雙向聯動 科學銜接

自教育部頒布《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》后，科學開展幼小銜接工作成為幼兒園與小學的重點任務之一。北京市通州區為了貫徹落實市教委相關精神，制定了《通州區推進幼兒園與小學科學銜接攻堅行動實施方案》，并牽頭成立了幼兒園、小學拉手實驗校，北京市通州區張家灣鎮張家灣中心幼兒園便是實驗校之一。為了促進幼兒身心健康全面發展，張家灣中心幼兒園在各級精神、意見的指導下，在遵循兒童身心發展規律和教育規律的基礎上，嘗試開展多種形式活動，幫助幼兒做好入學準備，順利實現從幼兒園到小學的過渡。

小幼雙向聯動，提高銜接實效

文|李新波 北京市通州區張家灣鎮張家灣中心幼兒園

為貫徹落實北京市教育委員會印發的《北京市推進幼兒園與小學科學銜接攻堅行動實施方案》，大力推進幼小銜接工作，北京市通州區張家灣中心幼兒園與張家灣中心小學建立拉手關系，共同摸索，以提高幼小銜接實效。具體做法概括為以下幾點。

黨建引領，促進雙向聯動

為了幫助幼兒平穩過渡到小學，我園與張家灣中心小學建立拉手關系，成立領導小組，在主管領導協同配合下，開展了小學、幼兒園的雙向聯結。

問題梳理，提高銜接實效

經園、校領導小組成員商議，我們進一步梳理了張家灣地區小學入學兒童呈現的問題：一是，小肌肉發展弱，握筆姿勢普遍存在問題；二是，傾聽專注度差，語言表達能力弱；三是，科學探究興趣弱，遇到問題堅持性差、欠缺數學思維；四是，同伴交往與合作的能力欠缺。有了對問題的梳理，使我們后續銜接有了方向，為此我們開展了下一階段的有針對性的銜接。

系統推進，夯實入學基礎

聯動教研，合作共育 成立由園、校主管領導，相關教師參與的幼小銜接教研組，定期開展研討活動，解決在幼小銜接工作過程中的困惑和問題，更好促進銜接的有效性。一是，聯動教研活動。開展互相觀摩課堂活動，讓幼兒園教師了解小學的課堂要求，小學教師了解幼兒園的課程模式。傾聽交流雙方教師的意見和建議，促進幼小銜接達成共識。二是，參觀小學活動。與小學協商具體事宜，為大班幼兒安排參觀小學活動，使其感受小學環境、課程，體驗相關內容和要求。每年第一學期參觀主要內容為：感受小學環境，了解時間安排，體驗功能教室。每年第二學期參觀主要內容為：感受課程內容，體驗在教室上40 分鐘的教學活動，嘗試規劃10 分鐘課間游戲內容，請小學生與大班幼兒交流上小學的感受，增強幼兒對小學生活的向往。

對標意見，細化內容 依據指導意見，對標生活習慣、學習興趣、學習能力等方面，我園關注一日各環節，以月為單位通過教研安排相關內容，建立每周反思機制，研討調整內容，逐步形成幼小銜接課程。

大班上學期圍繞生活習慣、自理能力、同伴交往、語言表達重點開展，通過多種形式的辯論賽、宣講活動提高幼兒口語表達能力；通過虛線連畫、線描畫引領幼兒掌握正確的握筆姿勢；通過區域游戲、集體教學活動引導幼兒掌握相應的分解組成知識。大班下學期開展“我要上小學”主題活動，鼓勵幼兒每天自帶水壺，養成自主、按時喝水的習慣，調整作息時間，在不違背幼兒身心發展規律的前提下，適當增加教學活動時長，培養幼兒專注力；鼓勵幼兒通過整理書包、完成口頭任務等提高任務意識和目的性。

家園攜手，達成共識 聘請小學低年級教師和家長面對面交流幼兒的入學準備；請幼兒園畢業的小學生家長與大班幼兒家長進行座談，現身說法減輕家長的焦慮情緒。開展科學探索、共建共享搭建活動、數學游戲等家長體驗課程，讓家長參與到幼兒園的活動中，感受幼兒園的教育理念和幼兒的成長歷程。圍繞有效銜接的背景、內容、方式等開展交流，轉變家長教育觀念。

大班幼兒整理習慣的養成策略

文|鄭艷榮 北京市通州區張家灣鎮張家灣中心幼兒園

陳鶴琴先生說：“習慣養得好，終生受其益，習慣養不好，終生受其累。”《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）在社會目標中也提出：“能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責任感。”大班是幼兒在幼兒園的最后一年了，也是幼小銜接的關鍵期，讓幼兒學會整理，有利于培養幼兒的責任感，有利于他們形成愛整潔、生活有序、做事認真仔細有始有終等良好習慣，也能使幼兒在整理中提高動手能力，促進動作發展。培養幼兒的整理能力，還可以讓幼兒順利進入小學的生活學習。由此可見，大班整理習慣的培養是極其重要的。

生活中，培養整理意識

現代家庭的現實情況是，很多大人無條件包辦了孩子很多事情，如，幫孩子整理書包，幫孩子穿衣服，還有家長滿屋跑追著孩子喂飯。包括在幼兒園生活中，也經常能看到這樣的畫面：離園時分，大班孩子們如廁后，教師坐在小椅子上，孩子們則在她身旁排著隊，等待教師幫助整理物品，有個別幼兒還要老師幫助整理好衣褲。這在很大程度上增強了孩子的依賴性，同時也使孩子產生自己能力弱很多事要靠別人幫助的心理。因此，我們通過每周“擦小家”活動，讓每一個幼兒擦拭自己的桌椅、衣柜、班級區域中的責任區來培養幼兒的整理意識。

課程中，學習整理方法

我們通過有效銜接課程“上學第一天”“小學生活”，讓幼兒了解小學生生活是怎樣的，認識到自己也即將成為小學生，很多事情要自己獨立完成，不能總去靠別人，如書包需要自己整理，學習用品自己準備并整理好，同時通過各種教學活動讓幼兒知道一些常見學習用品的名稱及用途，學會愛護學習用品，學會整理學習用具。引導幼兒討論怎樣保護學習用品，將其中一些好的方法加以整理，并用圖文結合的形式進行張貼，供幼兒學習。

家庭中，落實整理習慣

《綱要》中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”同時我們也知道，家長是孩子的第一任老師，家長的行為在很大程度上影響著孩子的行為。所以我們首先幫助家長樹立正確的教育觀念，能配合幼兒園的教育，在孩子面前樹立榜樣，并進行輔導、鞏固。另外我們通過家園小報、家園聯系冊和宣傳單等方式，來提高家長的教育意識。如在家讓孩子學會自己的事情自己做，自己穿脫衣服并整理好，整理好自己的小書包，玩具自己整理并放在固定地方等。家長不要因為怕孩子做得不好，或覺得這些事太微不足道了，就都攬在自己身上了，豈知孩子正是在一件件的小事中成長和進步的，從小良好習慣的培養有助于終身習慣的養成，無論在以后的學習、生活，還是工作中，都能使習慣成自然。

綜上所述，良好的整理習慣需要在生活中給予孩子動手勞動的機會，培養幼兒整理意識。在課程中學習整理方法，鼓勵幼兒不斷地、反復地堅持。還需要家園配合落實。只有這樣，才能有助于幼兒養成良好的整理習慣，促進幼兒全面健康發展。

構建特色課程，助力幼小銜接

文|鄭欣欣 北京市通州區張家灣鎮張家灣中心幼兒園

幼小銜接不等于簡單做加法，也不是多個活動的拼湊，而是對課程、教學的重新設計。激發幼兒學習興趣，培養幼兒學習能力，幫助幼兒構建連續性學習經驗是幼小銜接的重要目標，而課程是實現這一目標的關鍵所在。

游戲化的課程精神，激發學習興趣

幼兒學習是很難與生活、游戲區分開來的，生動、有趣、有效的游戲化課程能更好地促進孩子的學習和發展。幼兒園應開展以兒童為主體的探究性、體驗式學習，增加活動的生活性、游戲性和情境性，多給幼兒提供親身感知、實際操作和直接體驗的活動支撐，為每個兒童搭建適應成長的階梯。例如，在開展“我的名字”主題活動時，幼兒圍繞認識自己的名字，開展設計名片、統計班級中幼兒姓名的字數、分享自己姓名的來歷、查閱和自己同一姓氏的名人小故事、了解百家姓等活動，了解自己的名字、理解名字的意義，此活動拓展了幼兒的語言文字經驗，激發了幼兒對文字的探究興趣。

延續性的課程結構，建立學習經驗

幼小銜接課程結構包括“身心健康”“自主管理”“學習能力”“社會適應”等方面。小學從孩子的身心健康、認知發展、情緒發展以及社會性發展方面去架構整個課程體系。可以看出，幼兒園與小學不管在課程結構還是課程內容上，都是相延續和發展的。在課程設計和實施過程中，我們需要幫助幼兒將零散的經驗延續并統整為對他們終身有益的知識、技術及態度，例如在培養閱讀興趣、能力、習慣時，幼兒園通過開展“好娃娃故事會”主題活動，引導幼兒調查家中書籍的數量、類型，統計爸爸媽媽和自己喜歡的圖書，并在班級中開展了分享圖書、創編繪本、講紅色故事、情景劇表演等語言表達類活動。積累詞匯的同時，使幼兒提高了語言理解能力、培養了課外閱讀習慣。到了小學之后，教師也可以引導幼兒依然保持課外閱讀的習慣，每學期組織講故事比賽等。

整合性課程內容，促進全面發展

幼小銜接課程需要將原有的教學“課”轉化為融學習、生活、游戲為一體的活動。教師和兒童憑借各自經驗、不同思考方式參與學習，形成一個個相互聯系的活動。在這個過程中，幼兒不斷學習、獲得能力的鍛煉、建立具有個體意義的學習經驗，獲得完整、全面、和諧的發展。例如在開展“好娃娃古詩大會”主題活動時，通過構建家園學習共同體，開展“古詩十分鐘”分享活動，家長協助準備、幼兒分享自己喜歡的古詩。通過開展古詩新唱、舞蹈創編、水墨畫創作、詩詞游戲等，幼兒用不同方式表現與表達，形成獨特的感受與體驗。不僅如此，班級還投放了很多發聲類、游戲類的古詩書籍，培養幼兒的閱讀興趣。區角中圍繞孩子們喜歡的古詩內容開展記憶游戲、拼擺游戲、活字印刷等活動，戶外開展古詩“翻翻樂”競賽游戲等。在寓教于樂的氛圍中，幼兒通過趣味、豐富的古詩活動，使之成為主動積極的、有效的學習者。

綜上所述，我們要以幼兒為主體、以興趣為導向，有意識、有計劃、循序漸進地開展幼小銜接活動，激發幼兒學習動力，提升適應能力，幫助幼兒建立規則意識，掌握必備知識，使其能夠以飽滿的狀態順利度過幼小銜接適應階段，更好地開展下一階段的學習。

幼小銜接視角下大班幼兒入學準備的實踐探索

文|齊瑀璐 北京市通州區張家灣鎮張家灣中心幼兒園

隨著“雙減”政策的提出和落實，科學幼小銜接理念被更多的幼教工作者和家長所了解。幼小銜接是幼兒從幼兒園步入小學的過渡階段，也是做好入學準備的關鍵階段。在區教委的引領和指導下，北京市通州區張家灣鎮張家灣中心幼兒園與張家灣中心小學成為通州區首批幼小銜接實驗校，兩校經過行政教研，確定了以問題為引領，通過教師、家長、幼兒相互配合，有針對性地開展活動，幫助幼兒順利進行幼小銜接。

分層調研 精準定位

前期，我們通過行政教研聚焦身心、生活、社會、學習適應，設計訪談提綱和調查問卷，對小學一年級教師、幼兒家長進行問卷調查和訪談，與小學生、幼兒進行溝通交流，梳理問題，組織漂流瓶系列活動。從小學層面來看，通過漂流瓶開展的幾個階段，與小學溝通，了解小學教師的反饋建議，做到精準銜接。從幼兒角度出發，我們以漂流瓶為載體，讓幼兒和小學生建立聯系，通過問題、想說的話、互送禮物等，幫助幼兒做好心理適應，解決幼兒入學焦慮、交往等問題。從家長層面來看，了解家長主要擔心問題，通過多種宣傳方式解決梳理問題點，緩解家長的焦慮，給予家長更多的措施、方法。

主題引領 行動實踐

基于調研結果，我們確立了漂流瓶的主題并開展系列活動，漂流瓶的故事源于一封信，開展過程分為了寫信、寄信、回信、等信、讀信等幾個部分。

在第一階段中，通過聊一聊的方式對家長和幼兒進行采訪，錄制家長對于幼兒上小學的顧慮，以及幼兒對于上小學所擔心的問題，主要聚焦在幼兒身心和社會適應中的對小學不了解、擔心交不到好朋友、不知道小學有沒有玩具等多種問題。在教師的引導下，幼兒將想知道的內容通過繪畫的方式記錄下來，表征困惑，通過制作標記、裝飾信件，并裝在漂流瓶中，期待哥哥姐姐的回信，這一活動激發了幼兒對小學生活的向往。在第二個階段，園所教師將漂流瓶運送到小學，與一年級班主任進行對接，向孩子們講解漂流瓶的由來，并和他們一起讀信，解釋幼兒園弟弟妹妹繪畫作品的含義，傳達問題和困惑。通過繪畫、簡單文字、拼音的方式給出回信，并裝回漂流瓶中，還有的孩子通過現場介紹的方式向弟弟妹妹們介紹小學的操場和教室，教師對此進行錄像記錄。終于等來了哥哥姐姐們的回信，大班幼兒興奮地拆信，教師協助他們一起讀信，播放一年級哥哥姐姐錄制的視頻，他們聽得、看得很認真、專注，很多的擔心、困惑都隨著回信和視頻的內容得到了解答，幼兒才發現上小學并沒有那么可怕。

聚焦發展 效果反思

漂流瓶系列活動拉近了幼兒園和小學的距離，兩個學段教師在幼小銜接實踐中逐步研究解決了不同類型的問題。除此之外，我們還對家長擔心的知識技能以及生活自理能力培養等問題開展針對性的活動，以視頻的形式進行記錄和呈現，緩解了家長對于幼小銜接的焦慮心情。同時幼兒擔心的問題、想要了解的情況得到了解答，增進了與小學一年級學生的溝通和相互了解。

漂流瓶的故事還在繼續，它承載著孩子們對未來生活的美好期待。在幼小銜接的探索之路上，我們還會不斷尋求符合實際發展的幼小銜接策略，幫助幼兒順利地進入小學。

幼小銜接中培養幼兒良好行為習慣的有效策略

文|王春艷 北京市通州區張家灣鎮張家灣中心幼兒園

幼兒行為習慣直接影響到其后續的學習與生活，是幼兒茁壯成長的關鍵。幼兒教育中重點是幼兒行為習慣的培養，其中涉及幼兒的學習習慣、生活習慣以及交往習慣等。幼兒園大班到小學一年級是幼兒養成良好行為習慣的關鍵時期，因此，在幼小銜接的過程中培養幼兒良好的習慣，有利于幫助幼兒減少進入小學后出現各種不適應的情況。

將“幼小協同，科學銜接”目標落實到教學活動中

如幼兒園大班，按規定集體活動時間是三十分鐘左右，注重動靜交替，注重游戲，注重幼兒活動與參與。而小學上課時間規定是四十分鐘，與幼兒園相比較靜多動少，并且要嚴格遵守課堂紀律。我們在日常活動中，時刻提醒幼兒做事要抓緊時間。如組織幼兒嘗試在課間十分鐘做一些體驗活動，剛開始嘗試時，因為孩子沒有時間觀念，做事拖拉，孩子不是先上廁所，而是先玩，結果等老師搖鈴上課時，才想起上廁所。或者有時只顧喝水，而沒有上廁所，所以我們和孩子一起討論如何合理分配時間，讓幼兒盡量在課間休息時間進行如廁、喝水。并通過這種模仿小學上課的模式，讓孩子初步感知一節課和課間十分鐘的長短，讓幼兒學會合理分配時間，安排好自己的課間活動。

將“幼小協同，科學銜接”目標落實到活動區中

幼兒在參觀小學后，對小學校園環境很感興趣，于是，我們在區域計劃中將美工區和建筑區結合在一起。美工區幼兒在畫“我心中的小學”時與建筑區幼兒一起商討；搭建“我心中的小學”時，幼兒對小學漂亮的教學樓、寬闊的操場和跑道、高大的籃球架和各種有趣的多功能教室充滿了向往。幼兒的繪畫和建構作品凸顯了他們對小學校園環境的喜愛。幼兒在自己動手操作的過程中了解了小學，萌發了想做一名小學生的情感體驗。

將“幼小協同，科學銜接”目標落實到學習習慣中

良好的學習習慣是學習知識、技能的必備因素，因此，我們還要求幼兒從小養成良好的學習習慣，如：科學的用眼、用腦，愛護學習用具，培養幼兒良好的坐姿、寫姿，學習自我管理和自我服務，鼓勵他們自己削鉛筆、整理書包，學會管理自己的衣物和文具用品。我們知道持之以恒是常規培養的關鍵，因此，我們經常對幼兒的常規進行檢查，并通過各種游戲鞏固幼兒已有常規，利用班內幼兒樂意擔任值日生的熱情，讓擔任值日生的幼兒提醒同伴遵守常規。為了使幼兒進入小學后盡快適應新的學習環境和學習形式，我們在環境創設、教學形式、作息時間等方面都做了適當的變化，有意識地向小學靠攏，讓幼兒提早感受小學學習生活，以便幼兒進入小學后能夠盡快地適應新的學習生活方式。

實踐證明，這種幼小銜接的嘗試是行之有效的，經過主題式教學活動、區域活動、學習習慣的培養等，幼兒萌發了上小學的意愿、喜歡小學生活的情感，也獲得了一定的有關小學生活的知識經驗，提升了動手操作、自己解決問題的能力，增強了自主探究的意識。通過一系列的舉措，我們真正地實現了“幼小協同，科學銜接”，為幼兒的后續發展乃至于終生學習打下了良好的基礎。