探尋科學有效銜接密碼
——北京市大興區瀛海鎮第二中心幼兒園幼小銜接工作紀實

北京市大興區瀛海鎮第二中心幼兒園是一所花園式幼兒園，四季常青，景色宜人，現有400 多名教師和幼兒在這里成長。近年來，在“同心、同行、同樂”辦園理念下，幼兒園注重日常生活中引導幼兒觀察、發現、探索、實踐，幼兒在這片凈土上自由奔跑，快樂游戲，健康成長……

“如何做好有質量的幼小銜接”是幼兒園一直以來的工作重點。當前，隨著“雙減”、《幼兒園入學準備教育指導要點》等政策和方案出臺，幼兒園對幼小銜接有了更加深刻認識。那么，他們是如何做的呢？本期，我們聚焦北京市大興區瀛海鎮第二中心幼兒園的幼小銜接工作，探尋科學有效銜接密碼。

◎ 科學幼小銜接，助力兒童成長

“幼小銜接”一直是家長和教育工作者重點關注的問題。幼兒園與小學雖然是兩個相鄰的教育時段，但學習方式、人際交往等方面有很大不同。科學開展幼小銜接能夠幫助兒童快速適應小學生活和學習，否則就會使他們陷入緊張、焦慮、不安的情緒中，甚至出現心理和生理問題。北京市大興區瀛海鎮第二中心幼兒園高度重視幼小銜接工作，致力于以下四個方面為幼兒健康發展提供保障。

掌握幼小銜接的依據和尺度

要做好幼小銜接工作，就要對幼兒進行細致調查研究，準確找出開展幼小銜接工作切入點，解決幼小銜接工作中主要矛盾。部分家長在幼小銜接問題上存在嚴重誤區，認為提前讓幼兒接觸小學知識就能夠幫助他們減輕升入小學壓力，在接受小學教育時處于優勢地位。但有關調查研究表明，幼兒在升入小學后面對的主要難題是對新環境的適應，而不是對知識的掌握。因為幼兒在剛進入小學時，面對全新學習方法、交流方式、人際關系、行為規范、學習環境等會感到十分陌生，會發現與以往接觸的事物和認知存在明顯差異。因此，幼小銜接工作需要著重從這幾點入手，有針對性解決主要矛盾。基于此，教師需要著重激發幼兒學習興趣和學習熱情，培養其思維能力，幫助他們養成專心聽講、做事認真、不懂就問的良好習慣；帶領他們逐步接觸小學環境和教學方式，鍛煉語言表達能力和人際交流能力，幫助他們樹立團結合作、自我保護和獨立自主的意識。但幼小銜接不是生硬地照搬小學教學模式，而是適度進行銜接，目的是幫助幼兒順利從幼兒園過渡到小學，在思想認識、交際能力、學習方式等各個方面適應新的環境。

提高教師隊伍的素養和能力

教師能力和素養對于幼兒健康學習和發展具有重要作用。因此，幼兒園應注重對教師隊伍培養，基于對幼小銜接工作的研究，提高教師隊伍整體能力和素質。首先，教師應具備良好專業素質和職業道德，關心愛護幼兒，善于觀察幼兒的心理變化及能力水平，靈活調整教育方式和方法，努力培養幼兒思維能力、創新能力，使他們養成良好生活和行為習慣，為更快適應小學生活做好準備。其次，幼小銜接工作是否到位，關系著幼兒能否快速適應小學生活和學習。因此，應注重提高教師對幼小銜接工作的重視程度，使他們能夠積極為幼小銜接工作順利開展做準備。同時，要加強幼兒園與小學聯系，注重家長參與，在三方共同努力下提高幼兒各方面能力素質，為其順利升入小學做出努力。

加強課程的管理和統籌

首先，園所業務干部要發揮好在課程管理中的服務和指導作用，側重對課程實施和開發過程的引導，探索幼兒園課程發展有效途徑。其次，實現幼兒園內部課程管理分權。將課程管理權力下放，不是單純行政分權，而是要讓教師充分發揮自身特長和能力，本質上是對教師專業能力和素質的尊重和認可，提高教師在課程管理中的地位，最大限度地激發其積極性和創造性。這是幼小銜接課程管理最關鍵一步。最后，要開放課程管理，實現幼小銜接課程雙向統籌。幼兒園要與小學保持聯系，共同交流探討、統籌安排幼小銜接教育內容，實現幼兒園幼小銜接課程管理向小學開放，小學幼小銜接課程管理也向幼兒園開放，從而增強幼小銜接課程的針對性、有效性。

加強家長在有效銜接中作用

在幼小銜接工作中，家長也具有不可忽視作用。幼兒生活習慣、舉止行為在很大程度上受到家長影響，因此應當充分重視家長在幼小銜接工作中的重要作用。基于此，幼兒園應加強與家長之間的聯系，邀請家長到幼兒園、小學參與教育活動，使其了解更多教育觀念和方法，為加強幼兒教育、促進銜接工作順利進行提供保障。此外，家長也應注意在家庭生活中培養幼兒的良好行為習慣和各種能力，使他們在升入小學后能夠盡快交到新朋友，適應小學生活。

總之，幼兒園教育不僅是最初教育階段，更是幼兒接受小學教育準備階段。幼小銜接直接關系著幼兒未來的成長。園所一定要對幼小銜接工作加以充分重視，從課程管理、隊伍建設、家園共育等多方面開展有的放矢的幼小銜接工作，真正做到科學幼小銜接，助力幼兒健康快樂成長。

（文/ 劉斌）

◎ 尊重幼兒天性，科學穩步銜接

在一日生活中培養幼兒學習習慣和品質，提高他們發現問題、分析問題，解決問題能力，幫助他們形成自信快樂的性格、構建健康的心理和人格是幼兒園教育重中之重。基于此，北京市大興區瀛海鎮第二中心幼兒園將幼兒一日生活和游戲作為落實幼小銜接工作重點，遵循以下三點原則。

循序漸進原則

《幼兒園入學準備教育指導要點》圍繞幼升小所需關鍵素質，對幼兒身心準備、生活準備、社會準備和學習準備提出了具體、可操作的指導。我園以此為依據，將各項準備目標細化到幼兒一日生活中，將幼小銜接模式分為小班適應階段、中班發展階段、大班過渡階段，根據幼兒年齡特點，各階段有不同側重。其中，小班適應階段主要以克服分離焦慮，初步適應幼兒園集體生活為主；中班是幼兒各項能力得到穩步發展的重要時段，此階段我們更注重幫助幼兒鞏固良好習慣和持久性培養；大班過渡階段主要引導幼兒通過主動探索各項活動，逐漸養成獨立自主生活習慣，激發快樂學習欲望，鍛煉自主學習能力。

“尊重天性”原則

游戲是幼兒的天性，是他們特有的學習方式。因此，在開展幼小銜接工作時，也要充分尊重幼兒的天性，以游戲式、體驗式活動為主，進行科學銜接。以科學領域教育為例，我們一方面積極嘗試將數學知識融入游戲活動，如在中班角色區小超市中，引導幼兒通過買賣東西游戲活動來認識貨幣，了解人民幣不同面值，體會數字的意義。另一方面，我們將數學知識融入班級環境創設游戲，如在“咕咚咕咚”墻飾創設游戲中，引導幼兒通過投放照片卡到相應數字水杯中的方式記錄自己今天喝了幾杯水，在保證足夠飲水量的同時，幫助幼兒了解數字代表的具體含義。此外，我們還會在游戲中引導幼兒遷移生活中的經驗，注重培養幼兒語言表達能力和社會交往能力，如在角色區小醫院游戲中，引導幼兒根據在當前疫情防控中獲得的經驗，在小醫院中模擬測溫、掃碼等情景，合作商討角色分配，創造性地開展游戲。

我們相信，順應幼兒身心發展規律、成長天性和學習特點，通過游戲方式對幼兒進行相關科學銜接，將入學教育準備方針和幼兒日常生活、游戲活動融為一體，能為幼兒更快適應升入小學后學習和生活打下良好基礎。

“重視品質”原則

《幼兒園入學準備教育指導要點》中提出：“專注力、堅持性、計劃性等學習習慣的養成，有助于幼兒入學后更好地勝任新的學習任務，受益終生。”因此，我們注重在幼兒園主題活動中開展由幼兒發現問題引發的體驗式主題活動，旨在引導幼兒通過不斷地探索解決問題，培養其良好學習品質。例如，大班主題活動“跳繩小能手”。前期為了發掘適合冬天且幼兒感興趣的運動形式，教師征集了幼兒喜歡的運動及一周運動記錄。通過調查統計，發現班中大部分幼兒都在練習跳繩，因為家長告訴幼兒升入小學后會有跳繩考試。對此，一部分幼兒對跳繩活動產生了興趣，一部分幼兒則對跳繩考試產生了焦慮。為了滿足幼兒興趣需要，幫助他們解決實際問題，生發出了“跳繩小能手”這一主題。而后，教師和幼兒共同討論、制定詳細跳繩計劃，并一起討論跳繩的好處、怎樣跳得更好等問題。通過不斷嘗試和同伴間相互學習，幼兒找到了跳繩的好方法：從最基礎的手搖繩練起，然后過渡到“雙手搖繩—雙腳跳過去—再搖繩”這樣的分解練習。不僅如此，結合大班幼兒樂于挑戰的年齡特點，師幼還一起設計了“跳繩光榮榜”，以增加難度來激發幼兒挑戰欲望。最終，幼兒跳得越來越好后，對跳繩這項活動越來越有興趣，對于升入小學后的跳繩考試也不再過度擔心，在一定程度上也緩解了家長和幼兒對于幼小銜接的焦慮。

總之，幼兒園開展幼小銜接工作，一定是以培養幼兒的學習品質為前提，以尊重幼兒的天性為基礎，以游戲式、體驗式的活動為主，讓幼兒在適宜的環境和豐富多彩的活動中逐步形成良好的學習習慣和品質。正如一位教育家所說：我們要培養兒童“面對一叢野菊花而怦然心動的情懷”。相信這樣的幼小銜接，才是我們學前教育工作者需要不斷探尋的真諦！

（文/ 劉芳）

◎ 加強正確引導，培養良好習慣

幼兒園的幼小銜接工作主要是帶領幼兒進行從幼兒園到小學的過渡期學習，是比小學教育更早一些的啟蒙教育階段，旨在讓幼兒在學習習慣、學習能力、個人意識等方面做好適應小學生活的準備，避免幼兒出現因為突然面對小學學習壓力和生活變化而出現不適應的情況，確保幼兒從社會性、心理狀態、身體情況等方面整體做好準備。在具體實踐中，要做到快慢適宜、難易適度，避免因難度過高導致幼兒產生不適應感。但開展具體工作時出現的問題多種多樣，還需要細致的分析與研究，以此來不斷優化幼小銜接工作的水平。

當前，很多家長對幼小銜接工作缺乏全面認識，理解的片面也導致相關工作的開展受到一定阻力。很多家長認為幼小銜接就是提前教學小學的有關學習內容，由此降低小學學習難度；有些家長甚至會將幼兒識字數量、算數水平、英語學習情況作為學前幼小銜接工作的判斷標準；有些家長會在幼兒回家后給他們布置小學一年級難度水平的家庭作業，而完成這些作業所需的能力遠遠超出幼兒的發展水平，導致幼兒無法習得知識，掌握技能；有些家長還會對幼兒進行心理暗示，向孩子傳達小學階段學習的困難、學習壓力，由此導致幼兒對學習產生強烈的挫敗感，喪失學習興趣，最終影響幼兒升入小學后的學習和生活。產生這些問題的原因主要在于家長片面地認為幼小銜接就是進行知識方面的銜接，而缺乏培養幼兒非智力性因素的意識。面對這種情況，幼兒園要積極科學開展幼小銜接工作，避免由于家庭教育急于求成的狀況，導致整體教育工作節奏被打亂，使幼兒在還未進入小學學習之前就已經產生了強烈的畏難情緒，甚至對小學學習生活產生強烈的排斥感，這將極大地背離幼小銜接工作開展的方向。

通過教育實踐可以發現，部分幼兒因為從小缺乏良好習慣的培養，導致后期培養難度更高。對于幼兒園而言，無論是園領導，還是大班幼兒教師，都需要對幼小銜接工作有更為全面的認識，充分意識到幼兒要在未來適應小學階段的學習與生活需要的不只是智力因素，更是個人綜合素養，只有綜合素養達標才能更好地適應小學階段的生活，提升對整個社會環境的適應能力。這種非智力因素的培養需要伴隨幼兒一生，在某些情況下非智力因素的重要程度甚至遠高于智力因素。因此，幼兒園要加強對幼兒非智力因素的培養，注重培養幼兒的人際交往、學習興趣、樂觀積極心態、學習習慣、學習能力、生活能力等各方面的綜合水平。不僅如此，幼兒園對幼兒綜合素養的培養形式要盡可能豐富，采用寓教于樂的方式。該階段幼兒受年齡特點和發展水平的影響，往往缺乏邏輯思維能力，以具象思維為主。因此，在培養方式上要多采用情景模擬、角色扮演、動手操作等手段，以游戲化的教育方式，引導幼兒沉浸在輕松愉快的氛圍，通過親身的體驗與感受進行有效學習。

此外，幼小銜接工作的開展在一定程度上更需要家庭的配合，但并不是要求家長投入過多的精力，而是需要提升家長的配合程度，避免家庭不良行為對幼兒教育造成的干擾。具體實踐中，一要讓家長意識到過度的寵溺容易使幼兒形成松散的生活態度和拖拉的生活習慣，不利于其后期對小學生活的適應。二要引導家長幫助幼兒形成明確的紀律意識，明確有關學習習慣的規范細節。三是在幼兒園開展有關教育工作時，家長不要去反向引導，要充分支持并且配合。如果遇到了認識方面的沖突，需要積極和教師進行溝通，而不能強行地在家庭中去逆轉幼兒的行為。同時，家長要打開思維，要充分意識到當今的社會與以往的教育環境不同，現在的幼兒所面臨的社會挑戰以及人才的培養競爭環境不同，不能采用傳統過于散漫且寵溺無度的幼兒教育引導方式。

總之，對于當下幼小銜接工作的開展，一方面要保持適度原則，避免超負荷引導，更多情況下要注重非智力方面的培養，包括學習能力、態度，優良的生活管理習慣等。同時，要做好有關方面學習的難度管控，避免過于困難導致幼兒的心理挫敗感，讓其盡可能保持可以接納的范圍去執行有關學前的準備工作。教師自身也需要清醒地認識到每個學生的優劣勢不同，需要保持充分的鼓勵，同時保持個性化的引導，避免一刀切地讓所有幼兒接受同一個模板的鍛造。

（文/ 張章）

◎ 幼小銜接需要家園協同

基于北京市大興區瀛海鎮第二中心幼兒園全面推進科學幼小銜接教育的前提，我所帶的中一班著重從社會準備方面開展了與幼小銜接相關的繪本劇表演主題活動。由于活動需要家長全力支持與配合，我特意召開了一次以家長和幼兒為主體的線上家長會。這是教師第一次嘗試放權給家長做決策的家長會，因此氣氛熱烈，大家都積極發言。

中班幼兒受年齡特點的影響，身心發展還未達到標準書寫漢字、拼音和數字的程度。但受到身邊家長、培訓機構大力宣傳，家長群、各類媒體宣傳，二胎三胎壓力等各種因素影響，導致很多家長對于孩子升入小學后的學習產生了焦慮情緒。線上家長會中，小澤的家長突然請求與我連麥，并自豪地說道：“蒲老師，看看我們家小澤棒不棒？”透過屏幕只見小澤正低著頭寫漢字，田格本左邊那一頁已經寫到了數字150，右邊是剛寫了不到一行的漢字“上”。看到小家伙委屈的表情，我心里五味雜陳，但不能當場阻止家長讓孩子寫字的行為。于是，我首先稱贊小澤的坐姿很標準，然后趁勢詢問幼兒：“能不能再寫一個‘上’讓老師看看？”小澤拿起筆，開始寫“上”字，第一筆是短橫，第二筆是豎，第三筆是最底下的長橫。就在這時，班級幼兒林林上二年級的哥哥又申請跟我連麥并說：“蒲老師，小澤寫的‘上’字筆畫不對，應該先寫豎，再寫短橫，最后是長橫。”

家長會上的這個“小插曲”，很有可能將全班家長帶入幼小銜接更嚴重的焦慮情緒。但在我看來，這恰好為我提供了科學幼小銜接的教育契機。本來關于中班幼小銜接活動的具體實施內容我還沒有好的想法，現在我可以順勢針對幼兒出現的書寫問題，引導家長將注意力轉移到培養孩子正確拿筆姿勢、正確坐姿、良好習慣等方面，進而帶動家長一起了解科學幼小銜接，疏導家長的焦慮，為幼兒升入小學做全方位準備。于是，我抓住“小插曲”的教育契機，開啟了中一班科學幼小銜接探索之路并初見成效。

具體做法如下：先召開主題為“科學認識幼小銜接”的家長會，將幼兒升入小學所需具備的身心準備、生活準備、社會準備和學習準備作為與家長溝通的重點；邀請家長一起觀看關于幼小銜接解讀與措施建議等方面的專家直播；邀請家里有小學生的家長為中班家長分享幼小銜接的準備經驗，用實例和事實改變家長單純追求學習成績的銜接觀點，站在相同的立場，家長更容易接受；將幼小銜接工作融入班級一日生活，如手眼協調游戲、運筆游戲等，做視頻記錄分享給家長；邀請小學語文教師就學生的書寫姿勢、坐姿、拿筆習慣、如何練習運筆等方面，給一些中肯的建議，解答家長關于幼小銜接各方面的焦慮；利用園所公眾號，向家長宣傳合適的幼小銜接活動。

總之，入學準備是一個循序漸進的過程，需要教師、家長、幼兒的共同努力，要充分尊重幼兒的學習方式和年齡特點，不能以小學知識技能的提前學習和強化訓練替代全面準備。作為幼教者，我們還應將幼兒一日生活融入幼小銜接活動，充分認識并善于利用家長的焦慮情緒，變焦慮為契機，因勢利導，共同實現幼兒的幼小銜接順利過渡。

（文/ 蒲景玉）

◎ 巧用繪本做好幼小銜接

繪本作為兒童非常喜歡的一類圖書，能夠觸動幼兒心靈，讓他們感知生活。而制作繪本的過程，不僅能夠鍛煉幼兒動手能力，還能在具體環境中引導幼兒學會說完整句子，大膽表達自己，與同伴進行交流互動，從而有效提升表達能力、思維能力和社交能力。這將有利于幼兒在入小學后更快地結交新朋友、認識新老師，從而逐步適應小學新的人際關系。基于此，為了進一步推進幼小銜接工作，充分發揮繪本的優勢，我在班級開展了“小繪本，大力量——自制繪本”幼小銜接活動。

某日清晨，幼兒姍姍在自然角做觀察記錄時驚奇地發現自己記錄繪畫下來的豆苗每天都不一樣，最后成了一本記錄綠豆成長過程的繪本。在一旁澆花的月月說道：“是不是把所有的畫裝訂在一起就成繪本了呢？這樣我們就可以自己制作繪本了。”其他幼兒也紛紛討論了起來，表達著自己對于繪本的創想：有的想把春天裝進繪本里，有的想把魚缸里的魚畫進繪本里……

以此為契機，在教育活動時，我請幼兒各自到閱讀區選擇一本繪本，然后從前至后翻閱，再說說自己的發現：“老師，我發現繪本里有圖畫。”“我這本書的書皮是硬的。”“我發現繪本里有頁碼。”……我一一記錄著幼兒的發現，又請他們以小組為單位觀察討論各自繪本有什么異同。一會兒，幼兒便有了發現：“我們發現了兩處相同的地方，都有書名和價格。”“我們這組發現的是不同，繪本有橫著的，還有豎著的，大小也不一樣。”……幼兒你一言我一語地討論著自己的發現，并在此過程中了解了繪本的基本構成。基于幼兒的發現，我又進行了簡短的總結，以幫助他們了解繪本結構的專業用語，包括封面、環襯、扉頁、封底等。

整個過程中，我注意到班里的軒軒情緒不是很高，我微笑詢問原因。軒軒撓撓頭委屈地說：“我畫不好怎么辦？”針對軒軒的困惑，我鼓勵幼兒一起想辦法幫助軒軒解決。幼兒圍繞問題迅速展開討論，并給出建議：“你可以畫簡單的，或者可以剪紙。”“你可以手指拓印，直接在手上刷顏料就行。”……最后，孩子們決定自由組合，分成繪畫組、拓印組、剪紙組三組，幼兒可以根據自身實際，選擇適合自己的組別，以小組為單位在美工區活動時進行繪本創作。拓印組幼兒以自己的小手為載體進行創想創作；繪畫組幼兒選擇仿畫連環畫故事；剪紙組的幼兒選擇了創編尋找春天。就這樣，幼兒在不斷地討論、探索、修改中完成了三套繪本的創作。

生活即教育。教師應在日常教學中注重觀察幼兒的言行，抓住每一個教育契機，根據幼兒的興趣點及時展開教育活動。同時，依據《幼兒園入學準備教育指導要點》，在幼兒園實施科學的保育教育的過程中，將入學準備教育滲透其中。例如，在整個繪本制作過程中，為幼兒提供充分的探索和討論空間，引導其通過觀察、對比繪本內容，學會分析、歸納繪本的相同點和不同點，培養幼兒的觀察、總結能力。又如，引導幼兒通過剪紙、繪畫、粘貼、拓印等形式進行繪本創作，鍛煉幼兒的手部小肌肉動作，為其升入小學后的握筆打下基礎。再如，針對幼兒繪畫水平存在差異的問題，鼓勵幼兒自主討論確定以繪畫能力分組制作繪本，引導和支持幼兒合作開展活動，以豐富幼兒的合作經驗。

此外，前閱讀能力的培養，也是幼小銜接工作的重要環節，通過此次繪本制作活動，不僅發展幼兒的認知能力、動手操作能力和語言表達能力，還能有效激發幼兒的閱讀興趣，培養幼兒良好的閱讀習慣，促進幼兒快樂閱讀，健康成長。

（文/ 汪歡杏）

◎ 我們的時間一樣多

某天午睡起床時間，幼兒紛紛在整理床鋪穿好衣服后陸續搬著椅子到活動室準備吃加餐，悠悠卻仍未穿好衣服。原來，悠悠剛穿了一半的衣服便去幫助同伴整理被子，在教師多次提醒下才穿好衣褲，搬著椅子走出睡眠室。

其實，時間對于每一個人來說都是非常寶貴的，尤其是對即將步入小學的大班幼兒而言，引導他們感知時間，理解時間的寶貴，并做到珍惜時間和守時，形成時間管理意識是非常重要的。因此，在大班階段，教師要逐步培養幼兒的時間觀念，提高他們的自我管理能力、約束力和意志力，從而為升入小學做好充分準備。

大班幼兒已經學會了認識鐘表的整點和半點，在此基礎上，教師可以利用幼兒園規律的生活作息幫助他們了解鐘表、了解時間，從而培養他們的時間觀念。受到年齡特點和個體差異的影響，加之時間在幼兒生活中看不見也摸不到，導致幼兒常常會忽略時間的存在，難以理解時間“一去不復返”的特點。針對大班幼兒的認知水平和年齡特點，經過班級教師的研討，我們決定通過多種途徑，引導幼兒感知和理解時間，從而幫助幼兒建立時間觀念。

感知時間。為了幫助幼兒進一步提高對時間順序的認識能力，拓展對更長的時間概念的認識，我們帶領班級幼兒制作日歷，并記錄班級幼兒生日等重要節日，通過倒計時的方式引導幼兒關注時間的推移。幼兒每日到班級后都會到日歷前查看、討論倒計時牌，并嘗試調整倒計時牌。

理解時間。大班幼兒已經學習認識了鐘表上的時針、分針、表盤上數字的意義及整點、半點，但是對鐘表上的1 分鐘、5 分鐘、10 分鐘等難以理解。對此，我設計和增設時間類活動，如戶外活動時組織一分鐘跳繩比賽、1 分鐘射門等游戲，讓幼兒知道1 分鐘的時間可以做很多事情。此外，在進餐前明確告知幼兒進餐時長，并對在規定時間內完成進餐的幼兒獎勵一枚小印章。

合理分配時間。一日生活中，教師會有意識地告知幼兒當前是什么時間，現在的時間需要做什么，以此來逐漸培養幼兒分配時間的意識和能力，再通過不斷練習，讓幼兒學會取舍，區分事情的輕重緩急，如“在完成自己的事情后，再去幫助其他伙伴”。經過一段時間的實踐，幼兒對時間有了初步的感知，甚至會有意識地珍惜時間、合理利用時間。

總之，培養幼兒的時間觀念，需要教師充分尊重幼兒個體差異，因材施教，采用豐富的教學路徑和教育手段幫助他們認識時間、感知時間、形成良好的作息習慣，進而為幼兒順利從幼兒園過渡到小學奠定基礎。

（文/ 寶金鑫）

◎ 學會情緒管理，輕松實現幼小銜接

幼兒成長是一個循序漸進過程，情緒管理是幼小銜接中不可或缺的一環。面對陌生環境、未知事物，幼兒很可能表現出恐懼、驚訝甚至害怕等情緒，因此，幫助幼兒初步形成良好的情緒管理能力顯得尤為重要，它能幫助幼兒更好地與他人相處，更快地融入新的集體生活。

軒軒小朋友情緒管理能力較差，經常會用大哭或吼叫的方式表達自己的情緒。同時，對幼兒園、教師有較大的抵觸心理，同時也渴望得到關注，經常以錯誤方式如發出怪叫、不遵守規則、搖晃椅子等行為引起他人注意。

某次戶外活動結束后，幼兒紛紛排隊準備回班，只有軒軒還圍著秋千不肯走，不僅無視教師指令，沉浸在自己小世界里，還生氣地大喊：“我不回去！我還想再玩一會兒秋千，剛才我只玩了兩次。”于是，我走了過去并拉住他的手往幼兒隊伍走去，邊走邊說：“你不是想爺爺奶奶了嗎，回班吃完晚飯就可以回家了，奶奶爺爺就在幼兒園門口等著你呢。”但是軒軒鉚足了勁往后退，就是不肯往前走，抓著秋千號啕大哭了起來：“我不走，我不走，我不要回去吃飯。”面對情緒崩潰的軒軒我只能先順著他的意愿安撫他，陪他玩了次秋千并承諾吃完晚飯給他講喜歡的恐龍繪本，他這才肯主動拉著我的手回到班級。

第二天區域活動時間，喜歡讀書的軒軒選擇在圖書區活動。于是，我拿起繪本《菲菲生氣了》，并坐下來邀請軒軒一起讀了起來。在閱讀過程中軒軒感受到了繪本中“菲菲”的“憤怒”，并認識到菲菲大叫、扔東西、一個人跑到外面等行為非常危險。最后，他在繪本中看到菲菲一家人圍坐在一起的模樣也感到很開心，表示以后遇到不開心或者自己解決不了的問題會先告訴老師。通過教師的引導，軒軒終于明白了如果心里不舒服可以找父母或者老師進行傾訴，難過了還可以哭出來。

不僅如此，當我在一日活動中看到軒軒開心的模樣，我會及時用照片或視頻形式記錄下來。再在離園前和他分享這些美好瞬間，與他一起回味當時愉快的心情，有時還會開心大笑。回到家后，軒軒也會和家人分享這些開心事情，有時還會用畫筆留住這些“小美好”。慢慢地，軒軒逐漸學會了控制自己情緒，不會再出現生氣就大喊大叫情況，能夠用恰當語言來表達自己的情緒。看到他的改變我非常高興，及時表揚和肯定他的進步，同時發動全班幼兒給予他掌聲，讓他充分感受到同伴的鼓勵和支持。

《幼兒園入學準備教育指導要點》中提出有關“身心準備”的發展目標：“引導幼兒恰當表達消極情緒，學習積極應對和化解的方法。”對于幼兒的消極情緒，幼兒教師不應一味地否認、壓制，而是要幫助他們去接受、識別情緒，學習恰當處理情緒的方法，他們每嘗試平復一次情緒，情緒控制能力就將得到一次鍛煉。總之，情緒管理是幼小銜接中不可忽視的重要一環，需要教師給予充分的重視，并引導幼兒用正確的方式表達和調控情緒，真正成為情緒的主人，為即將到來的小學生活做好充分的身心準備。

（文/ 李瀟瀟）