“雙高”背景下信息類專業勞動教育開展的形式

文/吳格馨

隨著《國家職業教育改革實施方案》的印發，“雙高計劃”正式啟動，為高職院校實現跨越式發展提供了新的契機。《中共中央國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）就對勞動教育的組織形式給出了明確的建議，可以通過“獨立開設勞動教育必修課”“在學科專業中有機滲透勞動教育”“在課外校外活動中安排勞動實踐”和“在校園文化建設中強化勞動文化”實施勞動教育。

勞動教育作為學生在校期間的一門必修課程，學校在開展勞動教育課程時，其教育形式設計應該結合信息類專業的特點，在完成勞動教育的同時提升學生的專業技能。就信息類專業而言，信息類相關技術更新速度快，相應產品的附加價值高，學生要想更快地適應當前社會的發展需求，必須頻繁地接觸更多應用場景下的信息設備。信息類相關技術應用領域廣，技術滲透能力強，在社會生產生活中，學生可以更多地在生活、學習、實習期間接觸到與專業相關的機會。“雙高計劃”的背景下，需要將勞動教育與技能教育融為一體，創新與專業相關的勞動教育模式，構建全面培養教育體系，開展勞動教育改革，以勞養德、以勞增智、以勞強體、以勞育美，培養社會所需的全面型人才。若能好好開展勞動教育，有助于提升學生技能。同時，信息類專業教學設備多樣且需要定期保養維護，在勞動教育中要充分挖掘適合開展勞動教育的內容，注重勞動教育形式的多樣化。

信息類專業勞動教育存在的不足

勞動教育缺乏規范的運行管理機制和教學標準。許多學校、學生和家長重視文化課建設，忽視了對學生從小進行勞動教育。近年來，雖然勞動教育逐漸開始被重視，一些學校甚至將勞動教育作為學生畢業的必備要求之一，但勞動教育在學校、學生以及家長心中依然重視度不夠，存在走形式、走過場現象，很多學校缺乏規范的、適用于不同專業的運行管理機制和教學標準。建設信息類專業勞動教育課程標準，明確課程性質和課程任務，定位課程目標，科學設計課程內容，合理安排理論教育顯得尤為重要。

勞動教育的實施形式較為單一，缺乏系統的勞動教育理論學習和指導。近年來，勞動教育越來越得到社會各界的重視，無論大學還是中小學，都將勞動教育作為在校期間必修的一門公共基礎課程，并出臺了一系列制度開展勞動課程。但基本都是面向所有在校學生形成一套統一的制度體系，沒有針對不同專業特色制定相應的勞動形式，勞動形式單一且傳統，依然停留在打掃衛生、家務勞動、機房打掃等層面，勞動形式并沒有得到很大的改善，缺乏對學生的理論教育，缺乏對勞動形式的深入挖掘。

勞動教育課程沒有專門的師資團隊。由于對勞動教育的重視程度依然有所欠缺，勞動教育形式過于傳統單一，沒有形成師資團隊建設的制度，沒有專門的團隊對勞動形式進行深入地挖掘。一些學校在傳統觀念的基礎上，將勞動形式的定義繼續停留在班級輪流值日，最后由相關實驗室管理教師檢驗打掃成果，沒有建設形成專門的師資團隊。

尚未形成科學合理的考核評價體系。隨著勞動教育的重要性被社會各界廣泛認可，開展勞動教育課程的院校也越來越多。然而，目前尚未形成科學且合理的考核評價體系。如何對學生勞動成果進行科學合理的評價，尤其是校外勞動；如何衡量勞動量、兌換勞動學分、評價勞動過程，成為勞動教育當前亟待解決的難題。因此，形成一套科學合理的勞動課程考核評價體系迫在眉睫。

開展的形式

勞動教育的形式不應只是單方面的理論教學，也不應該忽視實踐教育，而要在課程設計的過程中，將理論教育和實踐教育融合。同時，由于勞動教育本身的目的旨在強化學生勞動觀念，幫助學生樹立正確的勞動觀念。對學生的勞動教育也不應局限于勞動課程上的教育，而應該融入學生學習生活的方方面面，達到潤物細無聲的效果。因此，對勞動教育的開展形式應從專業教育和勞動專修課程兩方面進行設計。

專業教學方面。在信息類專業勞動教育的層面，將勞動教育融入專業課程的教學之中，與教學任務、各專業勞動教育的開展要求、實施過程、考核要求、師資建設等內容深度融合。一是緊扣信息類專業教學特點，形成與專業課程相統一的勞動教育實施方案。信息類專業課程主要依賴計算機進行教學，整體上可以劃分為文本類、畫圖類、編碼類、設備操作類四大類學習內容。制定人才培養方案時，根據課程中的勞動要素，提出信息類專業勞動教育的實施方案，給出在課程中有機融入勞動教育元素的方法和建議。教師在設計課程教學內容時，在課前、課中、課后各個環節將勞動教育的實施方案寫進教案，包括理論教育和實踐操作，明確專業課程中勞動要素考核要求，形成“課課有勞動”的局面，讓全體師生都認識到勞動教育的必要性和重要性。二是構建專兼結合的信息類專業勞動教育師資隊伍。針對當前學校在勞動教育方面弱化、缺乏專業的師資隊伍這一現狀，勞動教育的開展需結合師資現狀，深入挖掘企業專家、學生家長等資源，聘請有意愿有能力的企業專家、學生家長擔任勞動教育兼職指導教師。同時聘請行業領域勞模工匠擔任勞動教育顧問，建立一支以校內教師為主體、兼職勞動教師為輔助的強有力的師資團隊，為勞動教育的合理有效實施提供人力保障。設計制定勞動教育師資團隊工作方案，明確校內勞動教育師資團隊構成和職責，探討不同崗位的教師在不同環境下扮演的角色和相互的配合方法，為勞動教育師資團隊建設提供制度保障。

勞動教育專修課程方面。充分挖掘信息類專業勞動教育內涵，開發勞動教育課程內容。勞動教育專修課程包括理論部分和實踐課部分，兩部分學習課時均達到課程要求才算通過課程。理論教學部分包括勞動內涵、勞動保障等基本理論，社會、家長和優秀畢業生的勞動教育大講堂，勞模紀錄片等三大模塊。實踐課除基本的機房環境打掃之外，還納入計算機清潔、網絡機柜保養、電氣工具整理與保養、實訓耗材再利用材料整理、各類資源素材的審核，社區信息化服務志愿者等工作內容。同時注重結合合作企業勞動需求，參考行業標準，形成規范有序、富有專業特色、形式多樣的勞動教育內容。創新信息類專業勞動教育教學組織形式。理論教育在傳統課堂教育的基礎上，創新大講堂形式，邀請社會信息行業先進人物、模范家長和優秀畢業生就個人所從事的工作領域的勞動理念和感受進行分享，通過真實案例激發學生的勞動熱情和吃苦耐勞的勞動品德。實踐教學的組織形式按照實踐場所和時期的不同，劃分為在校期間由校內指導老師組織完成機房維護、資源審核、設備保養、工具整理、耗材再利用等內容；寒暑期由家長監督在家庭及社區完成家庭勞動，從事社區網絡維護、老年人智能設備使用輔助等志愿者活動；實習期間在企業指導老師的組織下完成單位勞動工作。建立適用于信息類專業的勞動教育評價與考核體系。結合具體的勞動內容和組織形式，制定系統化的考核評價體系。將勞動教育課程與專業課程教育視為同等地位，注重過程性評價和結果性考核相結合，設計科學的考核流程，提高工作效率。一是建立完善的過程數據記錄和統計機制，針對不同形式、不同階段的勞動教育設計量化表格，方便過程考核記錄和統計。二是建立科學的考核評價標準，明確各類勞動成果的評價標準，形成科學合理的數據采集和考核體系，為下一步建立勞動教育信息化平臺奠定良好基礎。三是保障足夠的勞動內容與形式，允許學生多次參與考核，確保學生能夠完成勞動教育課程。

針對當前勞動教育缺乏規范的運行管理制度、勞動教育的實施形式較為傳統單一、缺乏專門的勞動教育師資團隊以及缺乏科學合理的考評制度等現狀和不足，結合信息類專業的特點，可以通過以下方式開展信息類專業勞動課程。一方面，將勞動教育融入專業教育中，形成“課課有勞動”的局面，將勞動教育融入專業課程的教學之中；同時建成專職兼職結合的勞動教育師資隊伍，深入研究勞動教育的內涵與組織形式。另一方面，建設勞動教育專修課程。一是充分挖掘信息類專業勞動教育內涵，開發勞動教育課程內容；二是根據信息類專業的特色，創新有利于信息類專業學生專業發展的、順應當下社會形勢的勞動教育教學組織形式；三是建立適用于信息類專業的系統科學的勞動教育評價與考核體系，保障勞動教育科學有序開展。