勞動行為習慣下幼兒家園合作的實踐研究

屠玥

[摘 要] 采用家園合作的方式能加強幼兒教師和家長之間的溝通，全方位地培養幼兒良好的行為習慣。勞動教育是教育的重點之一。在家園活動中要激發幼兒的心理動機，通過言語活動幫助他們了解勞動的基本技能，通過繪畫活動讓他們感受勞動的美，通過競賽活動增強他們的勞動創新意識。在幼兒一日活動中，教師和家長都要適度放手、科學容錯，并組織幼兒合理探究，引導各個家庭挖掘身邊資源，革新教育方式，從而幫助幼兒全面發展，養成良好的勞動習慣。

[關鍵詞] 勞動行為習慣；家園合作；家校共育；幼兒教育；勞動教育

家園合作是指幼兒園和家庭都將自己看作促進兒童發展的主體，雙方積極主動地相互了解、配合、支持，通過幼兒園和家庭的雙向互動，共同促進幼兒身心健康發展的一種教育方式。教師要成為連接家園的橋梁，找尋適宜的合作措施，幫助幼兒養成良好的勞動習慣。

一、基于心理性動機強化幼兒的認知情感

（一）言語活動，認知基本技能

要讓幼兒對勞動形成正確的認知，就要先激發他們的勞動熱情，讓他們對勞動產生興趣，想要主動學習勞動技能。教師可以將勞動和幼兒感興趣的活動結合在一起，設計家園活動，激發他們的心理性動機。在言語活動中，家長和教師可以給幼兒講述一些和勞動有關的故事，或者一起閱讀相關的繪本故事，激發學生對勞動的興趣，繼而組織其參與勞動。

例如，圍繞“能干的我”主題活動，教師可首先在幼兒園中組織大家討論，說說自己會哪些勞動，是否掌握了整理衣物、玩具、圖書的能力，能力強的幼兒可以自告奮勇，擔任值日生，協助教師完成整理、清潔方面的工作。其次，幼兒回到家中，可和家長一起觀看動畫片或繪本中和家務有關的畫面，家長還可給孩子講述《勞動最光榮》的故事，并讓他們說說在幼兒園中是否力所能及地幫助老師完成了勞動項目。如果幼兒表示自己沒有掌握某方面的技巧，家長則可以順勢指導他們。最后，回到幼兒園中，教師再組織幼兒互動交流，說說自己掌握了哪些勞動技能，并給同伴介紹勞動過程中的竅門，在互通有無中掌握更多的勞動技能。

可見，結合閱讀繪本、故事大會等言語活動，幼兒對勞動不再陌生，他們會主動生成想要模仿、參與的欲望。此時教師和家長要給他們提供一展身手的舞臺，并讓他們積極實踐。

（二）繪畫活動，滲透審美意識

在幼兒參與勞動的過程中，教師和家長可以引導他們關注勞動過程中的細節，對比分析勞動前后家庭、幼兒園環境的變化，并讓他們通過繪畫的形式將勞動的過程或者勞動成果展現出來。這樣幼兒不僅能提升審美能力，還能認識到勞動可以讓生活變得更美好，這樣他們的參與熱情便得到了提升。

例如，在“我的地盤”教學中，教師首先安排幼兒收拾“玩具超市”，看看用什么方法分類才能使玩具能被快速、方便地找到，而且可以給人整潔明了的感覺。幼兒可以通過繪畫設計畫出自己最喜歡的“玩具超市”樣貌，一起評選出最優方案，并落實到實踐改造中。回到家中后，他們要拍攝下自己家里的“玩具之家”，看看玩具擺放得是否整齊，如果不滿意的話，則要和家長討論，說說怎樣利用有限的家居空間更好地排列玩具。再將改造后的“玩具之家”拍攝下來，對比前后兩張照片，找到變化之處。第二天再回到幼兒園中，教師可讓幼兒回憶除了在家里整理玩具，是否還參與了其他的家務活動，試著將勞動的瞬間畫下來。

通過以上活動，幼兒認識到勞動可以成為藝術創作的源泉，通過勞動可以改善環境。這樣他們不僅提升了審美素養，還懂得了勤勞是一種美德，懂得如何用雙手創造美。

（三）競賽活動，根植創新精神

勞動并不是一成不變地重復體力活動，也要加入創意構思。教師可以開展家園合作的創意勞動競賽，讓幼兒增強創新意識，他們可以將這種思想延伸至其他活動中。

比如，在“大掃除”主題活動中，教師可先讓幼兒在家中和父母討論在大掃除時要處理哪些方面的問題，會碰到哪些棘手的狀況，是否可以通過創新構思提升勞動速度。如在清理墻上的灰塵時，有幼兒覺得小孩的個子太矮，很難清理高處的灰塵，如果爬上桌子，又比較危險。此時，家長可以指導他們優化工具，將抹布綁在竹竿上。此外，幼兒還可以思考其他的創新方法。

在競賽活動中，教師引導幼兒通過改造勞動工具、調整勞動材料、改進勞動方法等，創新思路，達到提升勞動速度、優化勞動質量的效果。

二、將勞動技巧充分融入幼兒一日活動

（一）適度放手，拓寬教育空間

在開展勞動教育的時候，教師要將勞動技巧和幼兒一日活動結合在一起，營造良好的勞動氛圍，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中學習。當幼兒想要參與某種勞動項目的時候，教師要適度放手，鼓勵他們積極參與，拓寬教育空間，讓幼兒將在幼兒園中掌握的勞動技巧融入日常生活中。

在幼兒園中，幼兒首先學習了如何使用抹布擦桌子，但在教育過程中，有幼兒發現空調、顯示屏等地方也有灰塵，他們也想擦拭。因此，教師教育時可融入科學知識，告訴幼兒電雖然是看不見的，但它會順著水流接觸到人體，會對人體造成嚴重的傷害，并讓他們思考該如何避免這種問題。通過思考，幼兒在選擇勞動工具時發現選擇干燥而柔軟的抹布擦拭這些電器可以避免觸電，同時也能避免損壞電器。教師此時可再建議他們先關閉開關、拔掉插頭再清潔電器，進一步確保安全。在他們掌握方法后，教師可以進一步放手，讓幼兒自主選擇勞動材料，探索如何構筑安全的勞動環境。

在家園活動中，教師要一步步拓寬教育空間，首先讓他們在幼兒園中掌握各種勞動技巧，然后延伸至家庭生活中，嘗試完成家務，最后再延伸至社區生活等。只要能大膽放手給幼兒提供體驗的機會，他們就能獲得成就感，增強自信心。

（二）科學容錯，引導自我糾正

教師和家長要采用科學有效的方法進行引導、糾正，允許他們在勞動過程中出現適當的錯誤，并通過提問引導其思考，鼓勵幼兒通過觀察他人的動作逐步進行自我糾正。

比如，在午餐活動中，筆者讓幼兒自主分筷子、餐具，但是有幼兒卻不愿意參與，在了解原因后筆者發現，原來該幼兒曾經在家中打碎過杯子，所以家人不讓他動餐具。針對此問題，教師要積極和家長溝通，讓他們以寬容的心態面對孩子的錯誤。家長可以先讓孩子從分塑料餐具、一次性筷子等入手，當他們熟練掌握相關技巧后，再讓他們分發玻璃或瓷制的餐具。在幼兒園中，教師也應鼓勵幼兒大膽嘗試，可以先讓其擔任 “分發助手”，由全體幼兒將餐具放在桌子上后，他上前將它們擺放整齊，這樣就降低了難度，避免出現跌落等情況。在一次次的訓練中，該幼兒糾正了錯誤的動作，認識到要輕拿輕放，在手持餐具的時候要托著底部，扣住邊沿，這樣就能避免摔碎餐具。掌握了相關的技巧后，他的參與積極性也隨之提升。

如果教師和家長能以更寬容的心態對待幼兒的錯誤，則能進一步提升他們的自信心，積極自主思考如何糾正錯誤，從而提升他們的勞動能力，解決勞動認識不足等問題。

（三）合作探究，懂得借鑒學習

在指導幼兒參與勞動時，教師和家長還要引導他們積極合作探究，在模仿借鑒中提升自己的能力。在幼兒園中，幼兒要模仿教師的舉動，還要觀察其他幼兒的表現，找到值得學習之處。在家庭生活中，他們要觀察家人的勞動情況，找到適合自己的勞動方法。

如在元宵節期間，教師可安排幼兒參與“制作元宵”的活動，在幼兒園中幼兒可先和小伙伴一起合作、探討。教師提出問題，引導他們回顧玩“超輕黏土”的場景，看看能否借鑒并運用。如有幼兒發現，自己做的“元宵”都是實心的，而小伙伴卻能將豆沙、黑芝麻裹在其中，他可以向小伙伴請教制作方法。放學后，幼兒將做好的“元宵”帶回去，并和家人一起做更多“元宵”。家長要將揉面、搓湯團等工作都交給孩子，并在他們遇到困難的時候做好示范。最后，教師可召開“交流會”，各自展現自己制作的“元宵”，并說說在此過程中遇到了什么困難，是如何在家長的幫助下解決這個問題的。這種交流活動能讓幼兒找到繼續參與勞動的興趣點。

三、充分利用生活資源并延伸

（一）認真選擇，促進身心發展

《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）提出要引導幼兒提升生活自理能力或參與家務勞動，發展其手的能力，讓他們學會尊重他人勞動成果。在設計家園合作活動時，教師也要基于《指南》的精神，拓展各種生活資源，選擇一些幼兒可以勝任的家務，引導其參與其中，促使其全面發展。

如在“親子烹調”活動中，教師事先聯系幼兒家長，了解孩子在家中是否參與過餐飲類的勞動項目，并幫助他們篩選合適的勞動項目。對大多數幼兒而言，烹調或切割食物等勞動的難度太大，不適合他們，所以可以組織他們做擇菜、清洗、擺盤等工作。此外，在活動過程中，家長要引導幼兒珍惜飯菜，避免出現浪費食物等不文明的行為。在幼兒參與“親子烹調”后，他們還可以在幼兒園中互動討論，說說自己的收獲是什么；在午餐的時候，他們可以展露身手，幫助擺放餐具、分發食物等。若有條件，還可以安排幼兒參與幼兒園后廚的勞動項目中，如幫助廚師剝毛豆、擇菜等。這樣選擇更適合幼兒的學情，能促使其逐步成長。

（二）科學改編，辨識精華糟粕

幼兒教育資源內容龐雜，教師要指導家長合理選擇、加以改編，選擇其中有用的部分指導幼兒學習，放棄其中的糟粕部分。這樣才能提升教學效果。

教師可以給家長推薦一些和勞動有關的蒙學讀物、繪本等，家長可以和孩子一起閱讀，并在現實生活中還原故事中的情節。有的讀物和現實生活不符合，在教授的時候可以刪除或調整。如在《第一次上街買東西》中，談到幼兒獨自上街買東西，但是很多幼兒都沒有獨自上街的經歷，更不要說獨自購物了。所以家長也可以適當地改編，改成和爸爸媽媽一起購買東西，家長帶領孩子來到柜臺邊，由孩子單獨和營業員溝通，并付款，檢查購買的物品，而家長則在旁邊監督，看到有孩子無法應對的場面，可加以提醒。這樣篩選更符合孩子的成長狀態，有助于提升活動效果。

在科學改編的過程中，教師和家長可以從幾個方面入手思考：一是幼兒的實際能力，刪除掉一些難度過大，不適合幼兒參與的活動；二是考慮現實生活的情況，選擇一些和他們生活緊密相關的活動。

（三）融入生活，鼓勵幼兒互相幫助

教師要積極挖掘生活資源，引導幼兒在相互幫助中解決各種實際問題。這樣幼兒就可認識到在生活中遇到困擾不用害怕，可以向他人求助。同時，這也告訴他們，要珍惜他人的勞動成果。

在游戲過后，教師組織幼兒自主收拾玩具、整理桌面，有的幼兒能力較強、速度較快，但是有的幼兒則手忙腳亂，不僅速度慢，還容易出錯。教師可引導他們相互關注，看看同伴需要什么幫助，并協助對方解決問題。此后，再讓同一小組的幼兒思考如何分工合作，各自完成擅長的項目，提升勞動效率。最后，結合家庭生活，當幼兒到同伴家玩耍的時候，也要相互幫助，在游戲完畢后收拾玩具，如果有能力還可以幫助家長做一些和收拾房間有關的家務。教師還要引導幼兒將這種互助精神融入日常生活的方方面面。教師一開始可以提醒幼兒相互關心，給他人幫助，漸漸地，讓他們養成良好的生活習慣，促使他們在日常生活中也會自然地關心家人和朋友，并樂于幫助他人。

在家園合作中，幼兒園和家庭要積極主動地相互了解、配合工作，這樣才能促使幼兒健康成長，讓他們在家庭生活和幼兒園集體生活中都積極關心他人，積極參與勞動，不僅可使幼兒掌握勞動技能，還能幫助他們樹立勞動意識，從而實現幼兒的全面協調發展。

參考文獻

[1]黃玉存.如何幫助大班幼兒從小養成積極勞動習慣[J].基礎教育論壇，2021（31）：83，85.

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