網(wǎng)絡(luò)與新媒體學科“項目驅(qū)動式”實踐教學模式的探索與實踐

摘要：基于當下高校新媒體傳播人才的培養(yǎng)與社會需求存在的矛盾，結(jié)合作者在新媒體傳媒教學一線教學的切身體會，本文闡述在高校網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)教學中實行“項目驅(qū)動式”教學模式的內(nèi)涵、優(yōu)勢及可行性分析，提出把“項目驅(qū)動式”教學納入教學設(shè)計，能夠更加高效地提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，并探討具體教學改進措施。

關(guān)鍵詞：項目驅(qū)動教學；網(wǎng)絡(luò)視聽教學；教學模式改革

引言

伴隨中國經(jīng)濟快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、數(shù)字技術(shù)的快速推進、全媒體融合發(fā)展，當前社會對于新聞傳媒應(yīng)用型人才需求的升級，傳統(tǒng)傳媒人才的培養(yǎng)模式難以滿足當下傳媒市場需求。工業(yè)和信息化部《關(guān)于加快培育共享制造新模式新業(yè)態(tài) 促進制造業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的指導意見》提出，加強5G、人工智能、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)等新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)[1]。從人才培養(yǎng)實際情況來看，目前高校新媒體傳播人才培養(yǎng)供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)人才需求側(cè)之間存在著不平衡、不匹配問題，在人才創(chuàng)新性、實踐技能培養(yǎng)上滯后于社會需求。佇立在技術(shù)、媒介和學科融合的交叉路口，培養(yǎng)出社會所亟須的“雙技能”型復合傳媒人才，是當前高校新聞傳播教育不能推卸的責任與義務(wù)。

相對于傳統(tǒng)傳媒專業(yè)，網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的前沿性與實踐性色彩更為濃郁，故該專業(yè)教學應(yīng)盡可能考慮采用面向應(yīng)用型與研發(fā)型的綜合教學模式。特別是當下隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的普及，共享服務(wù)、人工智能、創(chuàng)新應(yīng)用等技術(shù)的不斷興起，各類新媒體產(chǎn)品層出不窮，與人們?nèi)粘Ｉ钊找婢o密聯(lián)系，對于網(wǎng)絡(luò)新媒體產(chǎn)品的定位更多體現(xiàn)為作為日常通信與消遣工具被廣泛使用。但是，作為新聞傳播專業(yè)人才對新媒體產(chǎn)品設(shè)計與使用，如何區(qū)別于普通用戶的通信、消遣工具，如何利用新媒體進行各領(lǐng)域高效宣傳營銷等，更成為當今新媒體行業(yè)人才創(chuàng)新能力的評判標準之一。然而受限于傳統(tǒng)教學模式，要做到讓網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)大多數(shù)學生靈活使用并利用新媒體工具進行各種傳媒項目的開發(fā)還任重道遠。

1. 網(wǎng)絡(luò)視聽制作課程群在教學中的現(xiàn)存問題

以網(wǎng)絡(luò)視頻創(chuàng)作課程為代表的新型傳媒視聽內(nèi)容創(chuàng)作課和其他以理論教學為主的理論性課有所不同，此類課是操作性、技術(shù)性、應(yīng)用性更強的必修課，訓練學生實踐操作技能是教學的基本任務(wù)。學生不僅需要掌握多而雜的原理性知識，同時還要能夠?qū)⑾嚓P(guān)理論轉(zhuǎn)化為實踐技能在視頻制作中得以實現(xiàn)。然而現(xiàn)實狀況是，在教學實踐中常常因受班級人數(shù)規(guī)模、時間、經(jīng)費等因素影響，出現(xiàn)理論知識填鴨式輸出，而忽視學生實踐動手技能的訓練，致使學生缺乏學習熱情、欠缺實際操作技能、持續(xù)學習能力不足等，無法實現(xiàn)新媒體行業(yè)視聽產(chǎn)業(yè)人才要求的基本素養(yǎng)和能力訓練。

1.1 以知識點為核心、以理論講授為主進行集中授課，學生的實踐動手機會受限

課程設(shè)計的目標是培養(yǎng)傳媒專業(yè)學生在形成完整的視聽制作理論知識的基礎(chǔ)上制作高質(zhì)量影音產(chǎn)品及運用，但教學中明顯缺少“寫、拍、剪、運營”的實踐性活動，教學理論知識環(huán)節(jié)占比遠大于學生動手實踐環(huán)節(jié)，學生掌握理論知識仍停留于淺層知識的基礎(chǔ)階段，難以形成系統(tǒng)知識體系并實際運用，以致課程結(jié)束時難以將這些零碎的理論知識整合，拍攝完成高質(zhì)量作品。

1.2 理論與實踐課程之間缺少聯(lián)動，視聽教學內(nèi)容缺乏整合

網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的視聽制作類課程涵蓋新聞學、傳播學、廣告學、社會學等多個學科，具有典型的跨學科性、強實踐性。目前教學中，課程之間、教師之間彼此獨立，教學內(nèi)容缺乏有機整合。教師在對課群內(nèi)容進行設(shè)計時很容易忽視體系知識的傳承性問題，因此未能建立與創(chuàng)作、攝影、編輯類等學科間的貫穿聯(lián)系，而學生所掌握的理論知識也相對零散，難以開展教學實踐項目，這間接限制了對學生視聽創(chuàng)作能力的系統(tǒng)性訓練與培養(yǎng)。

1.3 課程考核機制單一，動態(tài)評價體系尚待完善

目前該類學科仍采取傳統(tǒng)的考評方法——實行百分制，教學總分主要由學生平時成績和考核結(jié)果組成。平時成績占比40%，根據(jù)學生考勤、上課成績以及平時作業(yè)完成度確定；考試成績則以考試分數(shù)決定。但這種強調(diào)結(jié)果而忽視過程的考試方法幾乎缺失了對于過程中結(jié)果的動態(tài)評估，一定程度上忽略學生的自主能動性；同時也無法精準反映學生的學習效果，難以激發(fā)學生探索與創(chuàng)新的能力，學生的積極主動性未得到高質(zhì)量發(fā)揮。

針對上述問題，筆者認為必須改革網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)網(wǎng)絡(luò)視聽創(chuàng)作類課程的傳統(tǒng)教學模式。“重本專業(yè)知識培養(yǎng)、輕多學科交叉融合，重理論知識講授、輕實踐技能培訓”的學科教學模式，已無法適應(yīng)新的社會與環(huán)境需要，在此背景下本文提出“項目驅(qū)動的視聽制作模塊化教學模式”。

2. 項目驅(qū)動教學模式研究

項目驅(qū)動教學模式是德國聯(lián)邦職教于20世紀80年代引入的一種教學模式。意指教師通過設(shè)計一個完整的工作項目來帶動課堂進行教學[2]，按照實際工作中的項目要求來確定目標、安排課程，并通過對工作項目的逐步拆解和建構(gòu)整合過程，來訓練學生發(fā)現(xiàn)問題、識別問題、系統(tǒng)解決問題的能力技能[3]。項目驅(qū)動的課堂教學突破了常規(guī)的教學方法，凸顯了學生的主導地位，使其成為教學中心，鼓勵學生主動學習、動手實踐及團隊協(xié)作，培養(yǎng)和提升學生對知識的理解與深化，對“以學生為主體”的培養(yǎng)模式具有積極的意義。項目驅(qū)動教學的核心理念是，師生雙主體互動重于“直球式”或“填鴨式”的理論輸出，學生的綜合能力側(cè)重于完備的課程文檔[4]；模擬實際的項目實施情境，可以提升學生的學習興趣；根據(jù)學生自身的知識經(jīng)歷來同化、索引新知識點，在項目動態(tài)實施的過程中有助于學生掌握更抽象的基礎(chǔ)知識，以“理論—實訓—實踐”的三層教學模式推動項目執(zhí)行，以達到挖掘?qū)W生自身潛力、訓練學生團隊合作能力的目的。

3. 項目驅(qū)動教學在網(wǎng)絡(luò)視頻創(chuàng)作課程中的實施

項目是課堂教學的“引擎”，是問題提出的表現(xiàn)，模塊化教學是項目得以開展的重要基石。下面本文以網(wǎng)絡(luò)視頻創(chuàng)作為例，將新媒體視聽課程的驅(qū)動教學模式、模塊化教學的課前教學設(shè)計、課程教學實施、課程教學考核過程作以下解析。項目驅(qū)動教學模式如圖1所示。

3.1 課前教學設(shè)計

初始階段學生學習興趣和主動性相對最高、精力較為集中，因此通常需要在第一堂課向?qū)W生詳細解構(gòu)掌握本課的意義、通過本課內(nèi)容可以提高哪些方面的能力，以及復習計劃等。以網(wǎng)絡(luò)視頻創(chuàng)作課程為例，該課程主要向?qū)W生介紹新媒體平臺及視頻的基本概念、運營理論和制作方法，使學生基本掌握或了解使用新媒體視聽技術(shù)創(chuàng)作各類型新媒體視頻的方法、流程與運營的基本原理、模塊細化和投放算法等。

3.1.1 設(shè)定情景與確定項目

甄選“新媒體視聽內(nèi)容制作與運營”為課題引導教學內(nèi)容推進，課題與項目的選取，應(yīng)以其難易程度、數(shù)量、時間等綜合要素作為考慮范圍。作為貫通整堂課程知識點與內(nèi)容的系統(tǒng)，它的設(shè)置是整體課程的基礎(chǔ)，也直接關(guān)系著整體教學質(zhì)量。課程數(shù)量上要能夠吸納該專業(yè)的所有本科生，項目時間設(shè)定也要和實際課程周期相符，且課程難易程度要在學生綜合能力水平范圍以內(nèi)；做到課題既要使學生感興趣，又要具備一定應(yīng)用價值，并且做到課題內(nèi)容與實際教學知識點充分銜接，由易到難，并要具備很強的針對性與操作性。根據(jù)新媒體行業(yè)崗位需要與學生興趣，從實際工作與生活中提出學習的目的、需要解決的核心問題。針對學校課程、教學目標、學員的特點，以及要解決的核心問題，實施“因材施教”計劃，創(chuàng)設(shè)與項目主題相關(guān)的實際情境。以提高學生的實踐應(yīng)用水平為目標，拆解項目的主題場景與市場需求，項目需要達到的效果，是使學生知道要做什么、怎樣做、做的過程中可能遇到的問題以及問題如何解決等。針對項目的實際需求可適當減少內(nèi)容，設(shè)計適當?shù)陌咐退伎碱}。

3.1.2 組建團隊與制訂計劃

本著發(fā)揮學生個人特長、讓每位學生融入視聽作品設(shè)計與創(chuàng)作全過程的初衷，由教師引導、學生討論，共同制定達到目的的教學計劃，即進行課程項目設(shè)計與具體實施計劃設(shè)計。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)視頻創(chuàng)作課程的理論教學內(nèi)容，由5-6人組建項目團隊，設(shè)立項目經(jīng)理來負責各小組的新媒體視聽項目的確定；在明確項目任務(wù)的基礎(chǔ)上，由各組成員根據(jù)各項目要求進行組內(nèi)討論，查閱資料、積累素材，對項目作全面分析并得出可以實施的平臺賬號方案，制定新媒體視頻制作的策劃書，確定視頻賬號方向；制定具體視頻創(chuàng)作計劃、執(zhí)行方案，清晰記錄項目進展情況。

3.2 課程教學實施，模塊化教學與項目細化

模塊化教學是指項目驅(qū)動教學的實施過程由三個不同的模塊構(gòu)成，按教學的先后遞進關(guān)系分別為理論教學模塊、實訓技能模塊、項目實踐模塊。三個模塊既相互獨立又相互依存，共同組成有機系統(tǒng)。

模塊一包括基礎(chǔ)理論與項目的引入。在此階段需要對視聽創(chuàng)作課程所涉及的基本理論進行整合講授，主要包括網(wǎng)絡(luò)視聽項目寫、拍、剪、運營等必備的理論知識。在項目引入初期，由于學生理論知識掌握不夠扎實，對于項目的策劃與設(shè)計需要教師予以引導，此階段中教師處于教學主導地位、起項目把關(guān)作用，并幫助學生拆分項目和設(shè)計方案。

模塊二指學生在完成模塊一的基礎(chǔ)上所進行的技能實訓。主要培養(yǎng)學生完成網(wǎng)絡(luò)視聽作品所需的必備操作技能。此階段以學生實踐技能鍛煉為主，學生完全成為項目實施的主體，由學生自主寫作、拍攝，并進行階段性的課堂展演，教師定期對項目進行把關(guān)與審核，對難點問題予以指導，引導學生引用各類信息資源。

模塊三是指學生在先后完成了理論教學模塊學習和技能模塊的實訓后，在已經(jīng)具備項目相關(guān)的理論知識和職業(yè)技能的條件下，參與高校合作的媒體企業(yè)真實新媒體平臺項目的實施，主要培養(yǎng)學生完成新媒體平臺視聽項目時所需的實操能力。

3.3 課后評價考核、成果審核與以賽促學

項目效果評估是對學生課程完成率和學習效果進行反饋與評估的重要環(huán)節(jié)，是教學總結(jié)和質(zhì)量提高的關(guān)鍵階段。因此，突破傳統(tǒng)課程考評機制，對課程考核方式進行深入改革，以完成完整的高質(zhì)量新媒體視聽項目為考核基礎(chǔ)，撰寫和項目對應(yīng)的課程結(jié)業(yè)論文，以更合理地完成課程考評。以網(wǎng)絡(luò)視頻創(chuàng)作課程為例，它的考核方法為平時考勤及課堂表現(xiàn)、新媒體視聽項目前中后期的策劃、期末結(jié)課項目以及結(jié)課論文，分別占比為10%、40%和結(jié)課考核50%。

項目考核的擬定會依據(jù)課程教學目標設(shè)計要求，制定新媒體視聽項目的評價機制；采取以能力為本的考核方式，將制作技術(shù)與成果質(zhì)量納入考核范圍，同時也要結(jié)合學生學習態(tài)度和團隊協(xié)作進行評價。學生在完成視聽項目之后，可以選擇要求學生對項目進行自評、互評，讓學生對學習成果進行交流共享，從學生的角度發(fā)現(xiàn)并提出改進意見，最后仍需要教師對各組項目進行綜合評價。

在當前“學賽一體”的教育大環(huán)境下，學科需要以賽促學、學賽結(jié)合，在學生掌握專業(yè)課程和完成項目任務(wù)的同時，教師應(yīng)積極動員與組織學生進一步充實和完善新媒體視聽項目，并積極參加如“金秒獎”、全國大學生廣告藝術(shù)競賽、短視頻競賽等專業(yè)學科比賽以及國際互聯(lián)網(wǎng)大賽，進一步提升學員創(chuàng)作實力，為以后新媒介傳播行業(yè)的職業(yè)規(guī)劃做鋪墊。

結(jié)語

課程改革在高校教育改革中發(fā)揮著極為重要的作用，傳媒行業(yè)人才培養(yǎng)需求的核心思想是否真正地落到實處，離不開課程改革腳步的邁進。網(wǎng)絡(luò)視頻創(chuàng)作課程已成為網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的重要構(gòu)成部分，怎樣選擇恰當?shù)慕虒W模式從而提升教學質(zhì)量、提高學生綜合素養(yǎng)，是所有傳媒專業(yè)教學工作者都十分重視的問題。本文緊扣新媒體產(chǎn)業(yè)未來的重大變革方向，以新媒體視聽項目為驅(qū)動建構(gòu)模塊化教學體系，以新媒體行業(yè)特征與發(fā)展趨勢為指導，改革新媒體視聽課程傳統(tǒng)教學方法，構(gòu)建教育理論與實踐的平臺，并且提出了新媒體視聽課程項目的評價方式，提升了課程的實際教學效果，進而鍛煉學生的項目開發(fā)和寫、拍、剪綜合實踐能力。利用課程與內(nèi)容靈活多樣的教學模式，形成多元化的復合型人才培養(yǎng)路徑，為未來的新媒體領(lǐng)域人才培養(yǎng)提供支撐與保障。

參考文獻：

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作者簡介：梁妍婕，碩士，助教，研究方向：網(wǎng)絡(luò)與新媒體傳播、網(wǎng)絡(luò)視聽傳播。