基于課程思政的行業(yè)院校思政課改革實(shí)踐探索
——思政教師與專業(yè)教師協(xié)同育人機(jī)制研究

文/桂林旅游學(xué)院 陽德平；桂林電子科技大學(xué) 劉健余

2019年3月18日，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上明確指出：“思想政治理論課是落實(shí)‘立德樹人’根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。辦好思想政治理論課的根本是要全面貫徹實(shí)施黨的教育方針，把培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題解決好。” 新時(shí)代黨的教育方針“以‘立德樹人’為根本任務(wù)，堅(jiān)持培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。因此，教育發(fā)展要堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，為人民服務(wù)、為中國共產(chǎn)黨治國理政服務(wù)、為鞏固和發(fā)展中國特色社會(huì)主義制度服務(wù)、為改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。”這是新時(shí)代黨和國家對(duì)教育發(fā)展的基本定位，也是中國教育的本質(zhì)特征，同時(shí)也是對(duì)思政課提出的新要求，為思政課改革指明了方向。

人才的培養(yǎng)是多維立體的過程，單靠思政課不能完全達(dá)到“三全育人”的效果。課程思政理念的提出，是對(duì)思政課的有益補(bǔ)充，是適應(yīng)國家對(duì)人才培養(yǎng)的需求，解決思政課從理論到理論這種單一的教育形式，實(shí)現(xiàn)思政教育途徑多元化，形成“1+1＞2”的效應(yīng)，從而達(dá)到全員育人、全程育人、全方位育人的效果。

一、“課程思政”與“思政課程”的內(nèi)涵界定

課程思政不是一門或一類特定的課程，而是一種新的教育理念、教育模式。不是增開一門課，也不是增設(shè)一項(xiàng)活動(dòng)，而是將高校思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，實(shí)現(xiàn)“立德樹人”潤物無聲。課程思政的“思政”，更多強(qiáng)調(diào)的是一種“立德樹人”的教育理念，通過充分挖掘思想政治教育元素，將其有效融入各類專業(yè)課和通識(shí)課程教學(xué)中，使思想政治教育一以貫之，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與專業(yè)教育的有機(jī)融合。

高校思政課程指的是一類具體課程，主要包括《思想道德與法治》《馬克思主義基本原理》《中國近現(xiàn)代史綱要》《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》《形勢(shì)與政策》五門必修課，構(gòu)成了思政課完整的課程體系，構(gòu)筑了大學(xué)生思想政治教育的堅(jiān)強(qiáng)理論堡壘。

二、基于課程思政的行業(yè)院校思政課改革實(shí)踐

“課程思政”改革要求其他各門課程融入思想政治教育元素的改革，思政課改革同樣需要融入專業(yè)課程的相關(guān)內(nèi)容，使思政課與專業(yè)課實(shí)現(xiàn)同向同行、協(xié)同育人的目標(biāo)。思政課改革，應(yīng)遵循高校人才培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)校辦學(xué)定位相統(tǒng)一的原則，使思政課改革融課程改革與學(xué)生培育為一體，真正實(shí)現(xiàn)思想引領(lǐng)與價(jià)值引領(lǐng)相融合。

（一）行業(yè)院校思政課育人模式。行業(yè)院校根植于行業(yè)，服務(wù)于行業(yè)，緊貼行業(yè)辦學(xué)，培養(yǎng)行業(yè)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的應(yīng)用型人才。實(shí)踐育人是高校“立德樹人”的優(yōu)良傳統(tǒng)，基于此，行業(yè)院校思政課改革聚焦應(yīng)用型人才培養(yǎng)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為目標(biāo)，構(gòu)建思政課改革方向，逐步探索形成了基于綜合能力培養(yǎng)的思政課社會(huì)實(shí)踐與專業(yè)教育融合育人模式。長期以來，專業(yè)課與行業(yè)院校思政課“無交集”，思政課社會(huì)實(shí)踐往往脫離專業(yè)課背景設(shè)置，使得思政課社會(huì)實(shí)踐在引發(fā)學(xué)生共鳴、認(rèn)同上缺失，更多淪為一種形式。為完成任務(wù)而學(xué)習(xí)成為大部分學(xué)生的共同感受，學(xué)生對(duì)思政課社會(huì)實(shí)踐興趣普遍低迷，敷衍應(yīng)付成為常態(tài)，從而降低了專業(yè)課與思政課社會(huì)實(shí)踐的育人效果。該育人模式以融合專業(yè)、對(duì)接行業(yè)、立足地方、強(qiáng)調(diào)差異、重視協(xié)同為基本教學(xué)方法、以確立實(shí)踐主題、細(xì)分專業(yè)選題等7個(gè)環(huán)節(jié)為基本實(shí)施過程，構(gòu)建起思想政治教育、專業(yè)教育、社會(huì)服務(wù)三者緊密結(jié)合的思政課社會(huì)實(shí)踐課程，從而有效實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目的，以解決專業(yè)課與思政課社會(huì)實(shí)踐“協(xié)同乏力”“兩張皮”的問題。思政課強(qiáng)調(diào)在思想上塑造人，專業(yè)課強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中鍛造人，專業(yè)課和思政課的有機(jī)融合既是題中之意，也是天作之合。因此，在思政課社會(huì)實(shí)踐課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上，從“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”的新發(fā)展理念出發(fā)，結(jié)合學(xué)生專業(yè)背景設(shè)計(jì)實(shí)踐選題，將專業(yè)課與思政課社會(huì)實(shí)踐相融合。如：旅游管理類專業(yè)，可以從新發(fā)展理念角度，調(diào)查鄉(xiāng)村旅游的發(fā)展現(xiàn)狀、紅色文化旅游游客滿意度、傳統(tǒng)村落旅游開發(fā)設(shè)計(jì)等，旨在實(shí)現(xiàn)利用專業(yè)技能，突出專業(yè)特色，反映新發(fā)展理念在旅游領(lǐng)域中的貫徹落實(shí)；藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)，可以充分發(fā)揮藝術(shù)專業(yè)技能，以新發(fā)展理念為指引，創(chuàng)作旅游紀(jì)念品、文創(chuàng)產(chǎn)品，進(jìn)行廣告設(shè)計(jì)，展現(xiàn)該地區(qū)建設(shè)貫徹落實(shí)新發(fā)展理念成就，以此實(shí)現(xiàn)專業(yè)課與思政課社會(huì)實(shí)踐相融合；文化傳播類專業(yè)，立足音樂表演、舞蹈表演、新媒體技術(shù)等專業(yè)技能，結(jié)合新發(fā)展理念，作品生動(dòng)展示民間藝術(shù)旅游化的創(chuàng)新傳承和創(chuàng)新發(fā)展等；經(jīng)濟(jì)類專業(yè)，充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)、電商等專業(yè)優(yōu)勢(shì)，結(jié)合新發(fā)展理念，探討大數(shù)據(jù)、電商在鄉(xiāng)村旅游、鄉(xiāng)村振興中的作用。

在思政課社會(huì)實(shí)踐與專業(yè)課相融合的實(shí)施過程中，主要分為以下幾個(gè)步驟：首先，由思政課教師組確定社會(huì)實(shí)踐課程實(shí)施類型，與專業(yè)課教師就本教學(xué)班實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)展開深入探討。其次，思政課教師與專業(yè)教師共同進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)、評(píng)價(jià)，并完成學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的過程性指導(dǎo)評(píng)價(jià)，分類分專題整理實(shí)踐教學(xué)成果。最后，社會(huì)實(shí)踐課優(yōu)秀作品展示，并由專業(yè)教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。該育人模式遵循學(xué)生專業(yè)成長規(guī)律，突出以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，打破院系隔閡，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課與思政課社會(huì)實(shí)踐互融互通，提高專業(yè)課在思政課社會(huì)實(shí)踐中的價(jià)值遞增，使學(xué)生在思政課社會(huì)實(shí)踐中立足行業(yè)運(yùn)用專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能服務(wù)社會(huì)，從而提升學(xué)生思政課社會(huì)實(shí)踐的主體性、存在感和獲得感，其專業(yè)能力、職業(yè)認(rèn)同、行業(yè)認(rèn)知也得到不斷提升、增強(qiáng)、深化。由此，學(xué)生的主體性、存在感和獲得感得到增強(qiáng)，綜合能力得到有力培養(yǎng)，應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量得到提升，進(jìn)一步拓展了思政課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)育人的價(jià)值。

（二）行業(yè)院校思政課育人模式反饋評(píng)價(jià)。1.學(xué)生反饋評(píng)價(jià)。（1）調(diào)查對(duì)象構(gòu)成。針對(duì)本次行業(yè)院校思政課育人模式的實(shí)施，課程小組對(duì)參與本次思政課育人模式改革的學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查，以及時(shí)真實(shí)地獲取反饋評(píng)價(jià)信息。本次調(diào)查發(fā)放問卷452份，有效問卷430份，問卷有效率為95.13%。調(diào)查對(duì)象占本次課程實(shí)施本科生總?cè)藬?shù)的21%，女生比例遠(yuǎn)高于男生，調(diào)查對(duì)象的性別構(gòu)成明顯失衡，符合本校男女生源構(gòu)成實(shí)際。調(diào)查對(duì)象涉及學(xué)校7大類本科專業(yè)，各專業(yè)調(diào)查對(duì)象人數(shù)構(gòu)成基本符合本校本科專業(yè)學(xué)生的分布。（2）主要調(diào)查結(jié)果。①社會(huì)實(shí)踐作品構(gòu)成。社會(huì)實(shí)踐作品主要是調(diào)研報(bào)告、視頻、藝術(shù)創(chuàng)作三大類。其中，調(diào)查報(bào)告所占比例最高，超過半數(shù)以上的實(shí)踐成果為調(diào)研報(bào)告，其次是視頻作品。實(shí)踐作品與上述實(shí)踐專業(yè)分類基本一致，呈現(xiàn)出相對(duì)多樣化，學(xué)生能結(jié)合自身專業(yè)特長興趣開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的有效性得到有效增強(qiáng)。②學(xué)生對(duì)社會(huì)實(shí)踐教學(xué)選題、形式及價(jià)值目標(biāo)的認(rèn)同。被調(diào)查學(xué)生對(duì)社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的選題、形式及其價(jià)值目標(biāo)給予了高度認(rèn)同。社會(huì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容立足對(duì)新發(fā)展理念課程教學(xué)的把握，通過與各專業(yè)教師的深入討論形成選題、展開實(shí)踐，在實(shí)踐過程中學(xué)生更加深刻理解了旅游業(yè)貫徹新發(fā)展理念的重要性，其專業(yè)能力、專業(yè)素質(zhì)得到提升，服務(wù)社會(huì)的價(jià)值感得到增強(qiáng)。③學(xué)生社會(huì)實(shí)踐教學(xué)獲得感。社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的開展使學(xué)生具有較好的獲得感：一是增強(qiáng)了在旅游業(yè)貫徹新發(fā)展理念的自覺性；二是專業(yè)能力素質(zhì)得到了提升；三是通過結(jié)合專業(yè)的思政課社會(huì)實(shí)踐，學(xué)生服務(wù)社會(huì)的意識(shí)能力得到了增強(qiáng)。概言之，行業(yè)院校思政課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的改革，較好實(shí)現(xiàn)了思想政治教育、專業(yè)教育、服務(wù)社會(huì)的三維融合。綜上所述，學(xué)生對(duì)思政課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)改革反饋評(píng)價(jià)呈正面態(tài)度，充分肯定了此次思政課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的目的、意義，認(rèn)為在實(shí)踐過程中能更深刻理解新發(fā)展理念，充分運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決行業(yè)實(shí)際問題，提升了專業(yè)素養(yǎng)，服務(wù)了社會(huì)，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。2.教師反饋評(píng)價(jià)。思政課教師組從實(shí)踐教學(xué)過程性角度評(píng)價(jià)，認(rèn)為此次思政課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)改革是成功的，相較之前思政課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)呈現(xiàn)的大眾化、敷衍式、“兩張皮”，此次實(shí)踐教學(xué)更能帶動(dòng)學(xué)生積極參與和主動(dòng)思考，作品呈現(xiàn)多樣化，作品質(zhì)量明顯提升。學(xué)生通過完成作品，將思政教育內(nèi)化于心、外化于行，用作品很好地詮釋了思政教育和專業(yè)教育的有機(jī)融合。

表1 社會(huì)實(shí)踐作品構(gòu)成表

三、現(xiàn)實(shí)困境

（一）缺乏協(xié)同平臺(tái)。一是課程內(nèi)部協(xié)同不夠。思想政治理論課主要的四門課構(gòu)成一個(gè)完整系統(tǒng)課程體系，四門課之間是一個(gè)相互聯(lián)系、相互承接的統(tǒng)一體，課程內(nèi)容部分存在重合，需要四門課程相互協(xié)同。從目前高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)際情況看，四門課均由馬克思主義學(xué)院開設(shè)，分別由各教研室組織教學(xué)，各教研室根據(jù)師資優(yōu)勢(shì)、課程要求實(shí)施具體教學(xué)，具有相對(duì)的獨(dú)立性、自主性和計(jì)劃性。四門課各司其職承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，盡管課程之間有銜接，課程教學(xué)和實(shí)踐需共同探討，但現(xiàn)實(shí)情況是各教研室各干各的，存在資源不共享、內(nèi)容不討論、實(shí)踐重復(fù)做的現(xiàn)象。二是組織協(xié)同不夠。課程思政背景下，當(dāng)前學(xué)校其他各類課程融入思想政治教育實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人，而思想政治理論課融入其他各類課程稍顯弱勢(shì)，這就出現(xiàn)其他各類課程與思政課的協(xié)同，有學(xué)校官方層面的政策支持、組織保障，而思政課與其他各類課程的協(xié)同相較而言，缺乏協(xié)同中心的現(xiàn)象。思政課與其他各類課程的協(xié)同，更多依賴思政課各教研室與各學(xué)院的非官方單線聯(lián)系，缺乏官方層面組織協(xié)調(diào)和政策支持，極易導(dǎo)致思政課與其他各類課程協(xié)同的不穩(wěn)定性與不可持續(xù)性，在深度、廣度、長期度上不可能持久。

（二）缺乏制度保障。思政課改革推進(jìn)過程中，教學(xué)管理部門的作用至關(guān)重要，無論是課程建設(shè)、教學(xué)評(píng)價(jià)、工作量計(jì)算還是職稱晉升，都要建立相應(yīng)的制度保障，才能真正推動(dòng)改革落地。當(dāng)前，學(xué)校在課程思政協(xié)同方面未形成完善的制度體系，只是推出了課程思政改革的通知，沒有相應(yīng)的制度保障，專業(yè)教師參與指導(dǎo)思政課改革工作如何評(píng)價(jià)，工作量如何認(rèn)定，是否在職稱晉升時(shí)有優(yōu)先權(quán)等等，一系列的問題因沒有制度保駕護(hù)航，使得行業(yè)院校思政課改革推進(jìn)過程舉步維艱。

（三）激勵(lì)機(jī)制不完善。合理的激勵(lì)機(jī)制是保持教師工作積極性的一種有效方式。目前，學(xué)校因缺少完善的課程思政協(xié)同制度，激勵(lì)機(jī)制自然也未成形。沒有相應(yīng)的物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)，專業(yè)教師參與思政課改革的積極性大打折扣。由于思政課改革缺乏學(xué)校官方層面的組織協(xié)調(diào)和政策支持，導(dǎo)致出現(xiàn)如下問題：其一，課程改革經(jīng)費(fèi)目前主要依靠思政課程組課題經(jīng)費(fèi)支持，巧婦難為無米之炊，思政課改革的效果隨之打折。其二，邀請(qǐng)專業(yè)教師參與指導(dǎo)思政課改革協(xié)同創(chuàng)新，基本基于思政課程組教師與專業(yè)教師的私人感情，沒有官方的合作與認(rèn)可，課程組依靠課題經(jīng)費(fèi)象征性給予一定勞動(dòng)報(bào)酬，以示對(duì)專業(yè)教師參與課程改革的感謝。課程建設(shè)結(jié)束，沒有專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持，也就預(yù)示著課程改革告一段落，合作不可持續(xù)。

四、機(jī)制建構(gòu)

（一）構(gòu)建教師交流協(xié)同平臺(tái)。思政課教學(xué)主管部門要?jiǎng)?chuàng)造更多機(jī)會(huì)，讓各教研室聚集在一起，交流各自的教學(xué)現(xiàn)狀和成效，共同探討有效育人途徑，以實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)分享、資源共享、相互學(xué)習(xí)、相互支持、共同成長的目標(biāo)。學(xué)校各級(jí)教學(xué)主管部門要搭建思政教師與專業(yè)教師交流平臺(tái)：一是學(xué)校出臺(tái)相應(yīng)的政策，為鼓勵(lì)專業(yè)教師積極參與思政課教學(xué)改革提供政策支持，如設(shè)立相應(yīng)課題讓思政課教師與專業(yè)課教師一起申報(bào)，構(gòu)建合作的基礎(chǔ)；二是構(gòu)建學(xué)院與學(xué)院之間的官方合作機(jī)制，才能避免“單打獨(dú)斗”的現(xiàn)象出現(xiàn)，推動(dòng)思政課程改革長期化；三是嘗試定期開展交流會(huì)，為思政課教師與專業(yè)教師對(duì)話創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓大家打破專業(yè)壁壘，暢所欲言，推動(dòng)思政課程改革的制度化。

（二）完善制度保障。完善的制度是思政課程改革過程中思政教師和專業(yè)教師協(xié)同育人有效運(yùn)行的保證。為此，學(xué)校要在課程思政協(xié)同方面完善相應(yīng)的綱領(lǐng)性制度文件和可操作性的具體實(shí)施細(xì)則，如課程建設(shè)實(shí)施細(xì)則、教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施細(xì)則、績效考核細(xì)則、職稱評(píng)定實(shí)施細(xì)則等掛鉤，形成切實(shí)有效的量化，構(gòu)建一個(gè)公平合理的制度體系，形成上下協(xié)同的合力，共同推進(jìn)課程思政協(xié)同發(fā)展。

（三）健全激勵(lì)機(jī)制。構(gòu)建有效的激勵(lì)機(jī)制能激發(fā)教師的內(nèi)在動(dòng)力，以“立德樹人”為標(biāo)準(zhǔn)的多元考核評(píng)價(jià)。思政課程改革最終要以“立德樹人”為根本，要鼓勵(lì)教師把工作的重心放在教學(xué)和育人上。必要的物質(zhì)激勵(lì)能調(diào)動(dòng)專業(yè)教師參與思政課程改革的積極性，更要加強(qiáng)對(duì)教師協(xié)同育人的考核評(píng)價(jià)，將教師參與思政課程改革作為職稱評(píng)定、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的一個(gè)重要依據(jù)，調(diào)動(dòng)教師主動(dòng)參與，多角度思考思政課程與專業(yè)課程的有效融合，提升思政課程服務(wù)社會(huì)的能力，提升學(xué)生對(duì)思政課程的獲得感，踐行課程思政育人理念。