護理本科生學業情緒在感知教師情感支持與在線學習參與度間的中介效應分析

李若寧 呂利明 杜寧 趙文文 張靖悅 王菲 相龍丹

(山東中醫藥大學護理學院，山東 濟南 250355)

隨著現代信息技術的高速發展，大規模在線開放課程如慕課(massive open online courses，MOOC)、小規模限制性課程(small private online course,SPOC)等一系列新型網絡課程在全球蓬勃興起，正在促使高校教學內容、模式和管理體制發生變革，在線學習已成為大學生的重要學習方式[1]。而學生參與是在線學習發生的必要條件，在線學習參與度既是檢驗學習效果的重要標志，也是實現在線學習由終結性評價轉向形成性評價的中心環節[2]。因此，學生在線學習參與度成為教師關注的重點。在線學習參與度是指學習者利用網絡學習平臺、網絡學習資源和交互工具對所學課程的學習投入與主動參與程度，包括參與的質量、數量和情感[3]。學業情緒是學習者在學習過程中，產生與學業活動相關的各種情緒體驗，包括愉悅、厭倦、沮喪、焦慮、憤怒等[4]，其對護理專業學生的學習投入和學業成就具有重要意義。Sakiz等[5]研究顯示，積極的學業情緒與情感支持呈顯著正相關。感知教師情感支持是學習者在學習和生活中，理解和領悟到的教師對自己的關懷、尊重、信任、幫助，主要包括反思支持、審美支持、理智支持和社交支持[6]。在線學習中的情感交互是影響學習者持續學習意愿的先決條件[7]，感知教師情感支持具有強化學習行為的作用，當教師給予更多的情感支持時，學習者會有更高的學習參與度，并與同齡人保持更積極的社會關系[8]。研究[9]顯示，感知教師支持水平高的護理專業學生，其專業知識技能掌握情況更好，更有利于樹立積極、穩定的職業認同感。目前，尚未見有關護理本科生在線學習參與度現狀及其與學業情緒、感知教師情感支持之間關系的報道。本研究擬通過對護理本科生在線學習參與度與學業情緒、感知教師情感支持狀況調查，分析三者之間的關系，并進一步探討護理本科生學業情緒在感知教師情感支持與在線學習參與度之間的中介作用，為提高護理本科生在線學習參與度、提升線上教學質量提供參考。現報告如下。

1 對象與方法

1.1研究對象 于2021年5月20日-6月10日，采用方便抽樣法選取山東某2所醫學類高校的1～3年級護理本科生為研究對象。研究對象均參與過3門及以上具有線上教學形式的課程，教學形式主要為基于SPOC的線上線下混合式教學，線上學時均達到本課程學時的20%以上，學生通過線上課程資源和教師發布的學習任務進行自主學習，開展小組討論并完成在線作業。所有學生知情同意并自愿參與本研究。Kline[10]建議路徑分析時的樣本量個數應為需估計參數的10～20倍，如變量間存在交互作用，應將交互項看做一個單獨的變量，本研究中共有變量14項，故所需樣本量為140～280例，考慮到10%的失訪率，所需的樣本量應為154～308例。

1.2研究工具

1.2.1一般資料問卷 由研究者自行設計，包括性別、年級、年齡、選擇本專業的原因等。

1.2.2大學生網絡學習參與度量表 該量表由李冉[11]于2016年研制，主要用于測量大學生網絡學習的參與情況，共22個條目，包括行為參與度(6個條目)、認知參與度(8個條目)和情感參與度(8個條目)3個維度。量表采用Likert 5級計分法，從“非常不符合”～“非常符合”分別計“1分”～“5分”，總分為22～110分，學習者得分越高表示其參與程度越高，Cronbach′s α系數為0.891。

1.2.3學業情緒量表 該量表由Artino等[12]根據Pekrun等[13]研制的學業情緒問卷(achievement emotions questionnaire 2005,AEQ2005)進行改編而成，專用于測量學生線上學習時的情緒體驗，國內學者王麗霞[14]于2014年進行翻譯并修訂。該量表共13個條目，包括愉悅(4個條目)、沮喪(4個條目)和厭倦(5個條目)3個維度，釆用Likert5點計分法，1分表示“非常不符合”，5分表示“非常符合”，各維度分別計分，分數越高表明對該情緒的體驗感越明顯，各維度Cronbach′s α系數為0.86～0.91，目前已在大學生群體中得到應用。

1.2.4學習者感知教師情感支持量表 該量表為李紅霞[15]根據在線課程的特征與教師情感支持相關理論，在現有的教師情感支持問卷的基礎上進行題目篩選和改編而成，適用于測量在線學習環境下大學生感知教師情感支持狀況。量表包括積極氛圍(5個條目)、教師敏感性(5個條目)、關注學生觀點(5個條目)和學習者滿意度(3個條目)4個維度，共18個條目。采用Likert5點計分法，從“非常不同意”～“非常同意”分別表示“1分”～“5分”，總分為18～90分，分值越高，表明感知教師情感支持水平越高，各維度Cronbach′s α系數均>0.7，內部一致性良好。

1.3資料收集 本研究采用問卷調查法，遵循知情同意與自愿原則，設置規范統一的問卷指導語，發放問卷前向護理本科生解釋研究目的與意義及填寫問卷的注意事項。問卷統一發放，當場回收。本研究最終發放問卷404份，回收有效問卷382份，有效回收率為94.55%。

2 結果

2.1護理本科生一般情況 382名護理本科生中男生116名(30.4%)，女生266名(69.9%)；年齡18～22歲，平均(20.09±0.95)歲；大一學生112名(29.3%)，大二學生125名(32.7%)，大三學生145名(38.0%)；專業志愿選擇原因方面，自主選擇者223名(58.4%)，父母和他人意愿者54名(14.1%)，服從調劑者105名(27.5%)。

2.2護理本科生學業情緒、感知教師情感支持與在線學習參與度的得分及相關性分析 本研究相關分析結果顯示：護理本科生學業情緒中的愉悅維度、感知教師情感支持得分與在線學習參與度呈正相關(r=0.370和0.443,P<0.01)，厭倦、沮喪維度得分與在線學習參與度呈負相關(r分別為-0.382和-0.341,P<0.01)，感知教師情感支持得分與學業情緒中的愉悅維度得分呈正相關(r為0.716,P<0.01)，與沮喪、厭倦維度得分呈負相關(r分別為-0.635和-0.637,P<0.01)。護理本科生在線學習參與度、學業情緒及感知教師情感支持得分及相關性分析情況，見表1。

表1 護理本科生在線學習參與度、學業情緒及感知教師情感支持得分及相關性分析[n=382,(分，

2.3護理本科生學業情緒在感知教師情感支持與在線學習參與度間的中介效應 使用AMOS 21.0建立以感知教師情感支持為自變量，學業情緒為中介變量，在線學習參與度為因變量的結構方程模型，運用極大似然法檢驗模型的擬合程度，并根據模型的修正指標進行修正。模型適配結果顯示，各項擬合指標均在可接受的范圍內，模型適配度結果較合理，說明修正后的模型成立。進一步Bootstrap法進行驗證模型顯示，護理本科生感知教師情感支持對在線學習參與度的直接效應為0.150，學業情緒在感知教師情感支持與在線學習參與度間存在中介效應，其中，愉悅的中介效應為0.015(0.75×0.02)，沮喪的中介效應為0.063(0.70×0.09)，厭倦的中介效應為0.058(0.73×0.08)。護理本科生學業情緒在感知教師情感支持與在線學習參與度的中介效應模型擬合指數，見表2。護理本科生學業情緒在感知教師情感支持與在線學習參與度間的中介效應模型，見圖1。

表2 護理本科生學業情緒在感知教師情感支持與在線學習參與度的中介效應模型擬合指數

圖1 護理本科生學業情緒在感知教師情感支持與在線學習參與度間的中介效應模型

3 討論

3.1護理本科生在線學習參與度現狀 本研究結果顯示，護理本科生在線學習參與度的條目均分為(2.96±0.75)分，與條目賦值的中間值3分相比，處于中等水平，與楊悅[16]對理工類、師范類、農林類專業大學生的調查結果相似，表明護理本科生的在線學習參與度有待進一步增強。在各維度中，行為參與維度得分較高，說明護理本科生能夠較積極參與線上學習，完成線上學習任務情況較好。可能是目前各高校較重視線上課程建設，線上資源豐富且文字、圖片、視頻、音頻、在線測試等形式多樣，學生可自主選擇學習時間，并可通過平臺與教師交流，容易激發學習興趣。另一方面，線上學習成績多納入課程綜合成績中，因此學生重視程度較高，依從性較好。3個維度中，認知參與維度得分最低，表明護理本科生自我管理及運用認知策略、資源管理策略等認知參與情況不理想。分析其原因為學生缺乏對在線學習的深入了解，欠缺對重要信息的敏感性和分析處理能力，易被無關信息干擾[17]。此外，線上學習需要學生具備良好的學習策略和較強的自主學習能力[18]，學生學習積極性和主動性也易受到所處環境與學習設備的影響，從而導致在線學習中認知參與不足。因此，護理教育者應做好護理本科生線上學習方法與策略的指導，并可通過制定認知參與相關考核指標引導學生學習策略和能力的發展，以進一步提高護理本科生的在線學習效果。

3.2護理本科生學業情緒、感知教師情感支持與在線學習參與度的關系 本研究結果顯示，學業情緒中的愉悅維度與在線學習參與度呈正相關，沮喪、厭倦維度與在線學習參與度呈負相關，與林杰等[19]的研究結果相一致。感知愉悅是吸引學生參與網絡學習的最重要因素[20]，感知到更多愉悅情緒的學生在學習上往往具有更強的學習動機和主動性，能夠充分發揮其主觀能動性，全身心地投入學習活動中[4]。反之，沮喪、厭倦學業情緒的學生更易產生學習倦怠，而學習倦怠者面對復雜沉重的學習任務時更易喪失學習動力和激情，進而產生退縮、逃避等消極行為，導致在線學習參與度降低。因此，培養護理本科生積極的學業情緒可有效增強其在線學習參與度。感知教師情感支持與在線學習參與度呈正相關，說明感知教師情感支持水平越好，其在線學習參與度越強，與Rimm-Kaufman等[21]的研究結論相一致。教師支持是護理本科生社會支持中一個非常重要的組成部分[9]，學生感受到更多來自教師的關懷與幫助，就越能夠端正學習態度并有效調控自身學習狀態[5]，從而促進深度學習和學習的參與程度。這提示護理教育者應關注學生的學業情緒，并重視學生線上學習的情感支持，關注學生線上學習動態并給予及時有效的正向反饋與評價，以提高學習參與度。

3.3護理本科生學業情緒在感知教師情感支持與在線學習參與度之間的中介效應 本研究結果顯示：護理本科生學業情緒在感知教師情感支持與在線學習參與度之間具有部分中介的作用，即感知教師情感支持可直接影響在線學習參與度，也可通過學業情緒間接影響在線學習參與度。控制價值理論認為，外部因素的波動會對學習者目前的學習狀況產生促進或者阻礙作用，教師的關注和反饋會影響學習者的學業情緒[22]。因此，當護理本科生感受到足夠的教師關懷與支持時，容易激發愉悅的學業情緒，增強自我效能感，從而采取積極的學習態度與學習行為，在線學習參與度較高。反之，如果不能給予學生足夠的情感支持，會使其對學習產生抵抗心理與無力感，歸屬感與尊重感得不到滿足[23]，出現沮喪、厭倦的學業情緒，對自身學習能力產生懷疑，最終減少對學習的投入程度。這提示我們在對護理本科生在線學習參與度的干預過程中，要重視學業情緒在感知教師情感支持與在線學習參與度間的作用。護理教育者應引導學生表達在線學習過程中遇到的困難，通過答疑解惑、個別輔導的形式幫助學生解決學業難題，采用平臺私聊或面對面交流的形式表達教師的關懷，促進學生與教師間建立相互信任的友好關系，使學生獲得良好的情感體驗，增強其歸屬感。教學管理部門在線上教學課程設置方面應充分考慮是否有利于培養護理本科生的積極學業情緒，有意識地將激勵教育融入在線教學指導工作中，在網絡教學中增加互動討論環節，鼓勵學生積極發言，給予口頭表揚和及時反饋來激勵學生，以增加其愉悅的情緒體驗。

4 小結

護理本科生的在線學習參與度處于中度水平，感知教師情感支持與在線學習參與度呈正相關，學業情緒中的愉悅維度與在線學習參與度呈正相關，沮喪、厭倦維度與在線學習參與度呈負相關，學業情緒在感知教師情感支持與在線學習參與度之間起到部分中介的作用。本研究只調查了山東省2所醫學類高校，樣本量可能存在代表性不足的問題，今后有待擴大研究范圍進一步驗證研究結果的準確性。此外，感知教師情感支持對護理本科生在線學習參與度的影響可能涵蓋其他變量，未來需納入其他變量綜合考慮，并可結合質性研究的方法更加全面深入地探究護理本科生在線學習參與度的影響因素。