高中數學學困生學習策略的現狀及干預研究

付曉明

?首都師范大學附屬中學(通州校區(qū))

1 問題的提出

基于對數學學困生(以下簡稱數困生)的研究，成立了以高中數學教師和心理教師為團隊的項目組，從高中數學學困生學習策略的現狀入手進行研究，以數學學科之發(fā)展促全學科之發(fā)展，以學科的發(fā)展促學生之全面發(fā)展.

2 學習策略相關概念的界定

學習策略是指學習者在一定的情境下，針對一定的學習任務，依據學習的一般規(guī)則，主動地對學習的程序及工具、方法進行有效的操作，從而提高學習質量和效率的一種操作對策系統(tǒng).學習策略分類如下：

(1)認知策略：學習者對信息加工的方法和技術，一是信息加工整理，二是信息有效遷移.其中，信息加工策略主要包括復述策略、精加工策略、組織策略等.

復述策略：通過重復來提高學習任務的熟悉性.方法：劃線、機械重復、過度學習、及時復習等.

精加工策略：將新材料與已有知識聯系起來，賦予信息新的意義.方法：記憶術、做筆記、提問、生成性學習、利用背景知識、聯系實際等.

組織策略：根據知識間的關系，對學習材料進行系統(tǒng)、有序的分類、整理與概括，使之結構合理化.方法：列提綱、利用圖形、利用表格、概括和歸納.

(2)元認知策略：對信息加工過程調控的策略.主要包括計劃策略、監(jiān)控策略、調節(jié)策略等.

計劃策略：根據活動目標，在活動前制定計劃，預計結果、選擇策略、想出方法，并預計其有效性.

監(jiān)控策略：在活動中，根據目標評價、反饋、估計，并根據標準評價行動效果.包括閱讀時注意跟蹤、自我提問、監(jiān)視速度和時間.

調節(jié)策略：根據對活動結果的檢查采取補救措施；或根據效果的檢查，及時修正、調整策略.

(3)資源管理策略：輔助學生管理可用的環(huán)境和資源的策略.

(4)調節(jié)學習情緒策略：通過一定的策略和機制，來管理和改變自己或者他人的情緒.

3 實驗

3.1 研究目標

(1)探究高中數困生的學習策略使用現狀及影響因素.

(2)探究如何對高中數困生進行學習策略上的干預，以改善他們的學業(yè)水平.

3.2 研究內容

本研究旨在了解高中數困生學習策略使用情況的基礎上，研究學習策略是如何影響數困生的學業(yè)水平的，進而提出有效的干預方法.

3.3 研究對象

選取了高二6個班為實驗班.本研究對高中數困生的界定：處于正常的教學環(huán)境下，且智力與感官正常，在同類群體中數學學習水平較低，存在一定困難的學生.以高二年級期中、期末考試成績?yōu)橐罁蓴祵W教師抽取各班數學學習成績在后20%且身體正常、智力正常的學生為調查對象,共計55人.

3.4 收集信息階段——學情分析，發(fā)現問題.

第一步要了解數困生學習策略的使用現狀，發(fā)現問題所在.為了客觀全面地掌握信息，我們從兩個方面入手并根據結果給出干預和評估方法.

3.4.1 問卷調查

利用問卷星平臺，使用“高中數學學習策略使用情況調查問卷”在高二年級全面施測.一方面對全體學生的學習策略使用情況有基本了解，同時減少數困生的顧慮，使測試結果更真實有效.問卷由30個項目組成，采用五點計分形式.此次調查，共收回280份問卷，其中有效問卷275份.由于版面原因在此僅呈現55名數困生問卷結果(如表1～4所示)及分析如下.

表1 認知策略問卷統(tǒng)計結果

表2 元認知策略問卷統(tǒng)計結果

表3 資源管理策略問卷統(tǒng)計結果

表4 調節(jié)學習情緒策略問卷統(tǒng)計結果

從得分情況來看：學生的認知策略基本處在“使用情況一般”或“通常使用”的邊緣.其中選擇性注意策略得分最低.學生的元認知策略基本處在3.5～4.4之間，表示“通常使用”.唯有反思策略中第29題得分較高.學生的資源管理策略使用出現了不均衡現象.如，學習環(huán)境管理策略基本不使用，努力管理策略相對較好.學生的調節(jié)學習情緒策略反應出：學生基本會使用調節(jié)學習情緒的策略，但壓力控制的策略使用不足.

3.4.2 教師訪談

經過訪談，學生的反饋集中表現在如下幾點：

(1)剛開始有學習興趣，但成績一直平平，找不到正確的學習方法，成績得不到提高，心理壓力大，因此學習興趣也逐漸降低，慢慢就放棄了數學的學習.

(2)心理暗示：覺得自己天生學不好數學，不是學習數學的料.

(3)老師不是我喜歡的，比如要求嚴格、說話兇等.

(4)自己不夠努力，但也不知道自己哪里不夠努力，找不到原因.

(5)現在學科壓力太大了，哪科都學不好.

(6)學習立體幾何的時候，找不到入手點.

3.4.3 有方法有步驟的干預

基于以上問題，有的放矢，實施干預.(1)對項目組數學教師和心理教師的干預.①小組學習，共同提升.項目組定期組織研討、分享學習教育心理學、學習策略相關專業(yè)知識的活動.②走出去，引進來.教師往往以經驗教學為主，缺乏理論支持和科學性.教師更多關注如何教，卻忽略了學生如何學的問題.究其原因，主要是缺乏相應的專業(yè)知識.因此一方面要求教師們走出去，多聽、多看、多學，另一方面也要求引進來：每學期至少從校外聘請一位心理學領域的專家，為教師進行培訓指導.(2)對數困生的干預：數學課堂+心理輔導.

3.4.4 評估

(1)對學習策略的評估：利用問卷進行干預前、干預中、干預后的學習策略使用情況調查.

(2)對學習成績的評估：以升入高二第一次數學考試成績作為前測，高二第一學期的期末考試數學成績、高二第二學期的期中考試數學成績作為中測，高二第二學期期末考試數學成績作為后測.

通過干預發(fā)現：55名數困生中，有5名同學(占比9%)成績進步明顯，達到優(yōu)秀；33名(占比60%)同學進步達到平均分以上；7名(占比13%)同學沒有太大變化；10名(18.1%)同學有進步但進步不是很明顯.

4 結果分析和學習策略

通過結果發(fā)現81.9%的數困生成績都有了進步，69%的學生有了明顯進步，所以學習策略的干預還是有效的.現把項目組老師總結的策略匯總如下.

(1)關注學生的認知風格，多元化教學

學生的學習風格不同、學習方式各異，因此，教師要提供多元的教學方式，打開學生的多感官通道.如利用醒目、有特色易于記憶的可視畫面，使用和制作數學模型等.

(2)尊重記憶規(guī)律，吸引學生注意力

基于遺忘曲線、記憶的組塊等記憶規(guī)律的啟示，青少年注意力的周期大約為15分鐘，因此要求教師把每堂課分成若干小節(jié)，每小節(jié)不超過15分鐘.在任何活動中，人們最容易記住開頭和結束時的信息.因此，課堂的開頭和結尾，每一小節(jié)的開頭和結尾都要精心設計，以幫助學生建立課程內容的有機聯系.

(3)營造輕松的學習環(huán)境和融洽的師生關系

輕松、和諧的課堂氛圍可以有效緩解學生的壓力.我們嘗試了健腦操、放松運動、音樂等，收到了良好效果.教師是傳道授業(yè)解惑者，更應該是學生的心靈導師.教師應該走近學生內心，想學生之所想，幫學生之所難.

(4)建設充滿希望感的數學課堂

數困生在數學學習上的受挫容易形成無助的心理狀態(tài).因此，創(chuàng)造機會增加學生的成功體驗非常重要，抓住他們每一點細微的進步給予肯定和表揚，讓他們看到希望，充滿信心.

(5)心理輔導

針對學生壓力大卻不會調節(jié)、想要學卻不自信等問題，要對學生進行團體輔導和個體心理輔導.