基于高中英語閱讀訓練的思維品質培養

曹雪蓮，郎得讓

（甘肅省古浪縣第一中學，甘肅古浪 733100）

在高中英語教學中，閱讀訓練是很重要一項活動，也是培養學生思維品質的重要路徑。高中生在英語學習中，通過英語閱讀訓練不僅能提升自身的英語學習成績，還能為英語語言應用能力、智力發展打下良好基礎。從高中英語教材編排情況看，閱讀是教材最為關鍵的內容，這也為英語閱讀訓練打下了良好基礎［1］。在實踐中高中英語教師應根據學生的思維特征、認知水平創新閱讀訓練模式，通過豐富有趣的閱讀資源有目的地引導學生進行思維訓練，促進學生思維品質的發展。

一、思維品質內涵

思維品質突出的是人的思維個性，是判斷個體思維發展情況的關鍵指標。思維品質發展對于個體的心智發展具有很大影響。具體來說思維品質包含了以下幾個方面［2］：

1.思維靈活性。其主要體現在學生在思考、處理問題時做出的應變情況。當學生的思維比較靈活時，會在閱讀中對信息進行全面綜合的分析，并且可以熟練地對閱讀文本進行信息加工，能做出科學的推理演繹。思維靈活性是判斷學生思維活動速度的指標，是學生智力敏銳程度的表現。學生的思維靈活性越高，在閱讀訓練中就越容易提取出相關信息，并對閱讀內容展開有效對比。

2.思維創新性。思維創新性屬于人類思維活動的高級形態，表現為學生在學習中能否做到推陳出新，產生創新性的想法，并且能形成獨屬于自身的創新成果。

3.思維批判性。主要是學生在學習中通過合理的評價標準有意識地進行思考，并做出具有科學依據的判斷。學生的思維批判性將會讓他在閱讀中開展創造性的思考，而不是單純地服從于權威、過往經驗。

4.思維深刻性。其主要體現出了個體思維活動的抽象程度及邏輯水平，包含了思維廣度、深度與難度等三個層面，集中表現在學生能否在學習中深入地對問題進行思考，是否可以把握問題本質規律，可以對事物的發展進程進行預測。學生具有良好的思維深刻性以后，會在閱讀中抓住關鍵點，能對相關內容進行總結、把握，實現具有廣度、深度的思考評價。

5.思維系統性。主要表現為學生在學習中的思維活動有序程度、分析處理及歸納整合信息的水平。

二、基于思維品質培養的英語閱讀訓練

（一）生動導入，訓練思維靈活性

思維靈活性能讓學生在閱讀中面對問題更加快速地做出反應，有助于學生解決問題能力的提升。英語本身就是一門語言工具，其靈活性極強，這就為學生思維靈活性培養打下了良好基礎［3］。高中英語教師在組織學生開展英語閱讀訓練時，要結合閱讀文本中的內容、閱讀主題，結合高中生本身的學習生活，通過多元、直觀的素材，為學生構建特定的學習情境，全面豐富學生的知識儲備，讓學生能在學習中保持思維活躍，強化學生的語言信息敏感程度，便于學生在閱讀中做出更加準確的判斷，促進學生思維靈活性發展。在實踐中，高中英語教師可以通過生動、直觀的讀前導入，更容易引起學生閱讀英語文本的熱情，能讓學生在英語課堂上保持注意力集中，推進了學生思維靈活性的發展。教師可以借助精巧的閱讀導入，結合形象的素材資源，為學生傳遞豐富的閱讀信息，讓學生能充分理解閱讀文本的內涵，便于學生思維品質發展。

（二）深入探討，訓練思維創新性

思維創新性是思維品質中十分重要的部分，也是影響學生今后全面發展的關鍵因素，會對學生英語學科核心素養發展帶來幫助。英語具有較強的工具性特征，教師在組織開展閱讀訓練時，要注意引導學生注重信息獲取、加工，從而實現對相關問題的處理，在此階段教師則可以將閱讀材料當作培養學生創新思維的關鍵載體。在英語閱讀訓練中，教師可以設計靈活多樣的探討活動，搭建相應的信息共享、交流互動平臺，讓學生對閱讀信息進行整合，從不同的角度分析閱讀文本，促進學生思維創新能力的提升［4］。在實踐中，高中英語教師要結合閱讀材料，關注閱讀主題與學生實際之間的關聯，引導學生開展相對應的探討活動，強化學生之間的信息交換、思維碰撞，讓學生能更加獨立地思考問題，并引發學生創新思維能力的發展。高中英語教師要充分考慮學生的認知水平，通過多樣化的閱讀探討活動，引領學生深層次地思考英語閱讀材料，并形成自身獨特的觀點，促進學生創造性思維能力發展。

（三）自由表達，訓練思維批判性

現代教育強調教師應該引導學生辯證地看待事物，要批判地對問題進行分析，思考其是否符合唯物史觀科學方法，使得學生能更加全面、客觀地認識世界。因此在實踐中，教師要培養學生的批判性思維，讓學生用批判的眼光進行知識學習。高中英語教師要注意結合閱讀文本，為學生構建一個輕松的氛圍，強化學生的閱讀感悟，指導學生表達出自己的想法、觀點，增強學生的批判性思維，讓學生能學會批判性學習。在平常的閱讀訓練中，教師應該增加自由表達環節，讓學生能夠暢所欲言，鼓勵學生說出自己對閱讀主題、閱讀內容的理解、見解，讓學生能接觸到不同的觀點，強化學生的批判性思維，讓學生能在學習中形成正確的閱讀方法及態度。教師需要結合學生的思維水平引導學生進行讀后交流，便于學生進行表達，并且讓學生交互觀點，推進學生批判性思維的發展。

（四）有效提問，訓練思維深刻性

思維深刻性能讓學生更加全面深入地對問題進行思考，并做出正確的分析判斷，從根本上解決問題，把握物體的本質，推動學生思維品質的提升。英語的根本是用于人際交流，其屬于思想觀念傳達、文化交流的重要工具，借助英語語言能讓學生透過表面信息，更加深刻地思考問題，挖掘問題的思維深度，訓練思維模式。在實踐中，高中英語教師進行閱讀訓練時，要注意結合閱讀文本的主體，從學生的實際情況入手，利用思想性問題引導學生進行思維活動，便于學生深層次理解閱讀文本。對高中英語教師而言，在日常教學中可以根據閱讀文本為學生設計相應的問題，讓學生通過分析問題對閱讀文本主題進行思考，并在此過程中體會到思維的深刻性。教師還需要把握好向學生提出問題的時機，指引學生深入思考，讓學生透過英語文本深層次把握英語主題，挖掘英語閱讀文本的內涵，實現思維深刻訓練，強化學生英語思維品質的提升。

（五）全面梳理，訓練思維系統性

高中英語教師在組織學生開展閱讀訓練時，還要注意引導學生對知識進行系統梳理，準確辨析信息之間的內在關系，增強學生的思維系統性，為學生的良好發展奠定基礎。英語閱讀在開拓學生視野、豐富學生知識儲備、便于學生獲取信息等方面起著良好作用。高中英語教師在引導學生開展閱讀訓練時，要幫助學生系統地梳理知識點，讓學生能構建完善系統的知識框架，便于學生把握知識關聯，增強學生的閱讀訓練效果，并強化學生的思維系統性，使得學生能養成好的學習習慣。高中生在完成閱讀訓練后，教師還要指引學生對其中涉及的知識點進行全面系統的歸納，將所學的新知識內化到學生原有的知識框架中，這樣既可以幫助學生養成好的知識基礎，又可以推進學生思維能力的發展，有助于學生終身學習觀念的養成。高中英語教師要提高對學生讀后活動的組織重視力度，優化學生知識，提高學生的英語閱讀自信心，推動學生英語核心素養的發展。

三、英語閱讀訓練中培養學生思維品質的相關建議

（一）關注學生思維品質差異

高中生本身是具有一定個體差異的，這也決定了他們的思維品質有所不同，學生學習主動性、家庭因素等都會對學生思維品質帶來影響。所以在高中英語閱讀訓練中培養學生思維品質時，教師還需要充分考慮到學生個體的思維品質差異。

首先，教師需要關注學生現有的基礎。高中生經過多年的學習，已經具備了基本的英語知識及技能，這就會對英語閱讀訓練及學生思維品質培養帶來很大影響［5］。從思維品質培養的角度看，教師應該充分利用學生現有的思維品質基礎，通過交流、互動的方式優化學生思維品質。同時學生的思維品質在整體上參差不齊，教師可以將學生分成多個小組，在小組中為后進生樹立榜樣，同時也讓學優生更加具有學習壓力，保持其學習積極性。

其次，高中英語教師要注意激活學生的學習主動性。學生思維品質的提升體現在學生自身主動性養成上。研究表明，學生思維品質發展比較快的原因主要有：面對提問學生明白指導解決方法；在外界督促下學生可以很好地消化學到的內容；具有明確的學習目標及學習方向。而學生思維品質比較差的原因更多是表現在學生本身很少思考，依賴于答案。對此，教師要針對不同的學生對其進行不同的思維品質訓練。對于普通基礎的學生，教師要為其創造良好的學習環境，轉變學生的角色，實現學生主動吸收知識，并且能積極地探索知識。在閱讀訓練中，教師要注意在給出學生問題后，為學生留出思考問題的時間及空間，讓學生能自己找出答案。同時，教師還需要充分肯定學生，要讓他們感受到教師的信任、尊重，增強學生學習的自信心。而對于基礎比較好的學生，在閱讀訓練階段教師要給予其一些難度比較高，具有挑戰性的閱讀素材，讓學生能在閱讀中提高自身思維，從基礎思維向高階思維轉變，滿足學生思維品質發展的需求。

（二）充分關注各思維的關聯

在高中英語閱讀訓練中，關于學生思維品質培養的策略有很多，高中英語教師需要在教學中有意識地設計教學活動，將思維品質培養融入學生日常學習中，并且要充分關注各個思維之間的相互聯系，推進學生整體思維品質的發展。

首先，教師可以建立“理解—應用—分析”的循環學習體系，讓學生能在理解知識的基礎上，靈活應用知識，還能在此過程中養成良好的問題分析習慣。同時，教師也要引導學生在理解的基礎上分析過程，從而把握閱讀文章的內容信息、語言結構等。在具體教學設計上，教師可以先引導學生理解文字信息，然后再加上句型結構應用，在此基礎上指引學生對文章整體結構進行分析，在框架中理解應用知識，便于學生進行思維訓練。

其次，教師要注意對學生創造思維的培養應該建立在評價的基礎上。創造思維包含了記憶、理解、應用、分析、評價等多個維度，在閱讀訓練中培養學生思維品質時，教師要注意不能脫離了閱讀內容。教師可以根據文章主題、人物評價等，設計開放性、創造性的問題，便于學生打開思路［6］。教師在教學中可以先給出學生邏輯性問題，讓學生對作者、內容作出評價，在此基礎上讓學生結合自身的實際狀況，用英語短語來表達自己的觀點想法。

（三）逐層次進行思維品質訓練

在學生思維品質訓練中可以用到的方法有很多種。在實踐中教師可以逐層次對學生思維品質進行培養。一是記憶，這是最基本的思維層次，主要是讓學生對原有信息進行識別、記憶的能力。教師在教學中應該結合閱讀材料為學生創設相應情境，讓學生能進行針對性的閱讀。同時教師還可以通過單詞填空、單項選擇、問答等方式幫助學生閱讀文本，如果是比較經典的內容，也可以讓學生背誦記憶。二是理解，教師需要引導學生通過新舊知識的關聯在文章信息中構建意義。在教學活動設計上，教師可以通過解釋、推斷、比較、總結等方式讓學生進行思維訓練，還可以指引學生通過思維導圖、表格等方式對信息進行總結凝練，便于學生系統化地獲取知識。三是應用，這一環節主要是為了讓學生將學到的知識應用于實踐中，讓學生通過練習題、解決實際問題掌握與文章相關的內容、語言。教師可以組織學生進行角色扮演、仿寫、調查、口頭交際等方式進行強化訓練，在鞏固學生閱讀成果的基礎上，強化學生的思維品質，為學生的良好發展奠定基礎。

四、結語

思維品質培養對于學生綜合發展有很大影響，而英語閱讀則在培養學生思維品質方面具有良好的優勢。所以，高中英語教師在組織學生進行閱讀訓練時，應該打破傳統的閱讀訓練方式，關注學生個體主動性，為學生提供思維想象、思維發展空間，讓學生能在良好的閱讀訓練中強化自身的批判、創新思維，提高學生的思維水平，讓學生能在今后更加高效率地獲取英語知識。