“雙減”背景下初中語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的實(shí)踐探究

牟智福

（甘肅省武威市涼州區(qū)金羊鎮(zhèn)九年制學(xué)校，甘肅武威 733099）

為減輕中小學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，國家全面、深入地推行“雙減”政策，要求重構(gòu)教育生態(tài)，促進(jìn)學(xué)生的身心健康成長。過去一些教師隨意布置作業(yè)內(nèi)容，著重讓學(xué)生抄寫、背誦語言知識(shí)，不但學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣受到影響，也會(huì)占用學(xué)生大量的課余時(shí)間，不利于學(xué)生的身心健康成長。因此，在“雙減”政策推行的背景下，教師要充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)及教育規(guī)律，全面優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)思路，積極創(chuàng)新作業(yè)形式及內(nèi)容，切實(shí)體現(xiàn)“減量提質(zhì)”的要求。

一、“雙減”背景下初中語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的原則

（一）高質(zhì)減量

“雙減”政策的推行并不是完全取消課外作業(yè)，而是在提升作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的基礎(chǔ)上減少作業(yè)總量。一方面，教師要科學(xué)設(shè)置有效的作業(yè)內(nèi)容，明確作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)。作業(yè)既要幫助學(xué)生鞏固課堂知識(shí)，又要能夠促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，既要完整體現(xiàn)課堂知識(shí)的精華部分，又要?jiǎng)?chuàng)新作業(yè)形式，簡單涉及一些外延知識(shí)。語文課堂時(shí)間較短，很多學(xué)生難以深度理解語文知識(shí)。而通過設(shè)計(jì)高質(zhì)量的作業(yè)，能夠打破時(shí)空因素的限制，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合與強(qiáng)化。另一方面，教師要嚴(yán)格貫徹減量要求，一般按照半個(gè)小時(shí)的標(biāo)準(zhǔn)控制每天語文作業(yè)的時(shí)間。但不同學(xué)生具有差異化的專注程度與學(xué)習(xí)效率，因此教師要結(jié)合中間層次學(xué)生的情況確定作業(yè)量與作業(yè)時(shí)間。

（二）匹配課堂

作業(yè)服務(wù)于課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，如果作業(yè)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)相脫離，那么將難以充分發(fā)揮作業(yè)的育人功能。就現(xiàn)階段而言，部分教師在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中還存在著盲目性、隨意性等問題，不能夠緊密聯(lián)系課堂教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量得不到保證。面對(duì)這種情況，教師要深入貫徹匹配課堂的原則，訓(xùn)練與拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，或同級(jí)遷移相似性問題，促使作業(yè)設(shè)計(jì)有效性得到提升。

（三）多樣新穎

只有科學(xué)創(chuàng)新作業(yè)的形式與內(nèi)容，才能夠?qū)W(xué)生的作業(yè)興趣充分調(diào)動(dòng)起來，幫助學(xué)生在做作業(yè)的過程中鞏固相應(yīng)的知識(shí)，提升學(xué)生的語文能力和素養(yǎng)。一般來講，要從作業(yè)內(nèi)容與作業(yè)形式兩個(gè)方面體現(xiàn)多樣新穎的原則。在作業(yè)內(nèi)容方面，過去一些教師每天設(shè)計(jì)基本相同的作業(yè)內(nèi)容，如知識(shí)抄寫、文章背誦等，導(dǎo)致學(xué)生的興趣逐步減弱，影響到作業(yè)效果。因此，教師要注意搭配不同類型的作業(yè)，充分考慮學(xué)生興趣、教學(xué)內(nèi)容等，逐步豐富作業(yè)的內(nèi)容。在作業(yè)形式方面，教師要設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)完成方式，包括觀察、口頭表達(dá)、創(chuàng)作、動(dòng)手實(shí)踐等，這樣可將學(xué)生做作業(yè)的自主性、積極性等充分調(diào)動(dòng)起來。需注意的是，教師在創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容及形式時(shí)，要綜合考慮本班學(xué)情與教學(xué)實(shí)際，避免單單追求多樣新穎。

（四）體現(xiàn)人文

過去一些教師對(duì)語文學(xué)科的工具性十分重視，忽視掉語文學(xué)科的人文屬性，設(shè)計(jì)的作業(yè)主要用于鞏固基礎(chǔ)語言知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生的人文素養(yǎng)得不到提升，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。面對(duì)這種情況，教師需將人文性原則貫徹于課外作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐中，以便培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀念。在具體實(shí)施中，教師要充分融合知識(shí)技能與人文關(guān)懷，既要提升學(xué)生的知識(shí)能力，又要發(fā)展學(xué)生的情感思想，促使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到全面提高。

二、“雙減”背景下初中語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的策略

（一）規(guī)劃作業(yè)內(nèi)容

現(xiàn)階段，一些教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)存在著隨意性問題，不但難以發(fā)揮作業(yè)育人功能，還會(huì)嚴(yán)重占用學(xué)生的課余時(shí)間，不符合“雙減”政策的推行要求，不利于學(xué)生的健康成長。面對(duì)這種情況，教師要深入分析教學(xué)內(nèi)容與作業(yè)要求，科學(xué)、有針對(duì)地篩選作業(yè)內(nèi)容，利用作業(yè)幫助學(xué)生對(duì)課內(nèi)知識(shí)進(jìn)行鞏固與深化，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。具體來講，可從這些方面著手：

1.結(jié)合文體類型。初中語文教材中組合了散文、小說、詩歌等不同文體類型的文本，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容時(shí)要與文體類型緊密聯(lián)系起來。以古詩文為例，其具有十分豐富的文化內(nèi)涵，教師要通過作業(yè)設(shè)計(jì)深化學(xué)生的審美體驗(yàn)，逐步培育和發(fā)展學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。在設(shè)計(jì)實(shí)踐中，先對(duì)古詩文作業(yè)的目的進(jìn)行明確，幫助學(xué)生深刻感悟古詩文的主題情感與人文內(nèi)涵，靈活運(yùn)用古詩文涉及的語言知識(shí)，培育學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。結(jié)合這一目標(biāo)，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間組合對(duì)比學(xué)習(xí)具有相近思想內(nèi)容的課內(nèi)外古詩文，這樣學(xué)生既可以深化理解課內(nèi)的古詩名句，又可以對(duì)課外古詩文知識(shí)進(jìn)行大量積累。

2.結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。課外作業(yè)主要用于幫助學(xué)生鞏固課堂中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)技能。教師要利用語文作業(yè)對(duì)課堂中的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行延伸和拓展，引導(dǎo)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中習(xí)得更多的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)依托作業(yè)暴露學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題，發(fā)揮作業(yè)的查漏補(bǔ)缺功能。教師在設(shè)計(jì)語文作業(yè)內(nèi)容時(shí)，需將初中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律充分納入考慮范圍，這樣才能夠保證作業(yè)效果。例如，學(xué)生往往依據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)學(xué)習(xí)新的知識(shí)，或完成新的作業(yè)，同步遷移已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以便達(dá)到自身知識(shí)水平提升的目的。教師結(jié)合這一認(rèn)知規(guī)律，可將小組合作探討等活動(dòng)型作業(yè)設(shè)計(jì)出來，幫助學(xué)生在做作業(yè)的過程中緊密聯(lián)系新舊知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，不斷拓展自身的思維角度。

3.聯(lián)系生活實(shí)際。傳統(tǒng)書面型作業(yè)僅僅能夠幫助學(xué)生鞏固課堂理論知識(shí)，無法培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力與實(shí)踐能力，難以體現(xiàn)“做中學(xué)”的教育理念。面對(duì)這種情況，教師要緊密結(jié)合理論與實(shí)踐，將利于發(fā)展學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的生活化作業(yè)設(shè)計(jì)出來，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中獲得更加深刻的體驗(yàn)與感悟，切實(shí)培育學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。過去一些教師主要引導(dǎo)學(xué)生抄寫與背誦課本知識(shí)，不利于發(fā)展學(xué)生的社交、情感與智力。而通過緊密聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)生既可以深刻地理解課堂知識(shí)，又能夠于生活實(shí)際中運(yùn)用語文知識(shí)。例如，學(xué)習(xí)過《濟(jì)南的冬天》一課后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際回憶當(dāng)?shù)囟斓纳顖鼍埃聦憽岸臁敝黝}的文章等。

（二）控制作業(yè)難度

教師在設(shè)計(jì)課外作業(yè)時(shí)，要綜合考慮班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及智力水平，科學(xué)調(diào)控作業(yè)難度。如果作業(yè)難度過大，學(xué)生難以順利完成，將會(huì)打擊到學(xué)生的語文學(xué)習(xí)自信，逐漸喪失語文學(xué)習(xí)熱情；而作業(yè)難度過小，學(xué)生又無法在完成作業(yè)的過程中有所收獲，難以體現(xiàn)作業(yè)的價(jià)值。因此，教師要對(duì)班級(jí)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平進(jìn)行充分熟悉與了解，設(shè)計(jì)出難度適宜的作業(yè)。需注意的是，課外作業(yè)的主要目的是幫助學(xué)生對(duì)課堂中習(xí)得的知識(shí)、技能等進(jìn)行鞏固，在此基礎(chǔ)上提升學(xué)生的能力水平。因此，教師要放低起點(diǎn)，放寬適合面，保證班級(jí)所有學(xué)生皆可以順利完成語文作業(yè)。同時(shí)，以選做題的形式設(shè)計(jì)一些難度較高、開放性較強(qiáng)的題目，鼓勵(lì)學(xué)生勇于挑戰(zhàn)自我，這樣能夠促進(jìn)全班學(xué)生的共同成長。

（三）創(chuàng)新作業(yè)形式

如果教師一直采用單一的作業(yè)形式，學(xué)生固有的思維模式難以有效突破，還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩等情緒，導(dǎo)致作業(yè)的育人功能得不到體現(xiàn)。面對(duì)這種情況，教師要積極優(yōu)化和豐富作業(yè)形式，綜合運(yùn)用積累類、社交類、探究類等一系列作業(yè)形式，促使學(xué)生的作業(yè)興趣得到增強(qiáng)。通常情況下，可從這些方面創(chuàng)新作業(yè)形式：

1.書面式作業(yè)。此種作業(yè)要求學(xué)生以書面形式展現(xiàn)答案、答題步驟或答題思路，目前在作業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)用最為廣泛。例如，在學(xué)習(xí)《假如生活欺騙了你》一課時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生深入分析文本主題，鼓勵(lì)學(xué)生以“生活”為主題寫一篇隨筆。通過向?qū)W生布置此類書面式作業(yè)，能夠進(jìn)一步深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)與感受，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。在向?qū)W生布置書面式作業(yè)時(shí)，教師要充分考慮學(xué)生實(shí)際，將多種類型的書面式作業(yè)綜合運(yùn)用，才能激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣。其中，周記、日記、小練筆是最為常見的形式。教師不需要嚴(yán)格限制字?jǐn)?shù)，而是鼓勵(lì)學(xué)生將自身的真實(shí)感受用書面語言表達(dá)出來。此外，也可緊密聯(lián)系課文內(nèi)容，讓學(xué)生嘗試?yán)m(xù)寫、補(bǔ)寫文本中的空白，這樣能夠同步培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力及想象精神。

2.口頭式作業(yè)。新時(shí)期下，社會(huì)對(duì)人才的口語交際能力提出了較高的要求，而語文課程是培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力的重要載體。因此，語文教師要科學(xué)設(shè)計(jì)口頭式作業(yè)，促使學(xué)生的口語交際能力得到培養(yǎng)。就現(xiàn)階段來講，演講、朗讀、背誦等口頭式作業(yè)是常見類型，此類作業(yè)的靈活性較強(qiáng)，可鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。以演講類作業(yè)為例，教師在設(shè)計(jì)演講主題時(shí)要充分考慮學(xué)生的興趣及需求，緊密聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活，這樣學(xué)生才能夠積極參與到演講活動(dòng)中。同時(shí)，也可鼓勵(lì)學(xué)生自主確定演講方向及題目，切實(shí)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

3.實(shí)踐式作業(yè)。和常規(guī)作業(yè)相比，實(shí)踐式作業(yè)于活動(dòng)中融入理論知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中轉(zhuǎn)化理性化、學(xué)科性的知識(shí)，緊密聯(lián)系著學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，能夠讓學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的魅力充分感知。實(shí)踐式作業(yè)能夠有效克服課堂的局限性，可將學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性等發(fā)揮出來，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、知識(shí)運(yùn)用能力等也可得到鍛煉與提升。

4.小組合作式作業(yè)。過去，很多教師所布置的作業(yè)主要由學(xué)生單獨(dú)完成，而小組合作式作業(yè)則要求學(xué)生與小組成員共同完成，這樣學(xué)生的交流溝通能力、合作意識(shí)與精神均能夠得到良好培養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)生在合作過程中能夠產(chǎn)生思維碰撞，從其他角度看待問題，有助于開闊學(xué)生的眼界，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。其中，角色扮演是小組合作式作業(yè)的主要類型。初中語文教材中的一些課文具有生動(dòng)的故事情節(jié)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生深入理解文本故事脈絡(luò)及人物角色，之后與小組成員合作實(shí)施表演活動(dòng)，將文本故事生動(dòng)地表演出來。學(xué)生通過參與角色扮演能夠深入揣摩與體驗(yàn)人物心理及情感，更加透徹地理解故事內(nèi)涵。

（四）優(yōu)化作業(yè)評(píng)價(jià)

作業(yè)評(píng)價(jià)能夠評(píng)判與考量語文作業(yè)活動(dòng)，具備檢查、診斷等一系列功能。通過科學(xué)開展作業(yè)評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行了解，教師也可反思作業(yè)設(shè)計(jì)中的不足。為切實(shí)發(fā)揮作業(yè)評(píng)價(jià)的功能，教師要同步優(yōu)化作業(yè)評(píng)價(jià)理念和策略。

1.作業(yè)批改。教師通過及時(shí)批改學(xué)生的作業(yè)，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，進(jìn)而優(yōu)化自身教學(xué)行為，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在具體實(shí)施中，需從批改方式、批改符號(hào)以及作業(yè)評(píng)語等方面進(jìn)行優(yōu)化。在批改方式方面，教師要結(jié)合作業(yè)內(nèi)容及批改目的選擇相應(yīng)的批改方式。如果要對(duì)班級(jí)學(xué)生的整體情況進(jìn)行了解，教師可對(duì)全部學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改。若為幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，可將學(xué)生互改、抽批等方式運(yùn)用過來。在批改符號(hào)方面，目前很多教師并未認(rèn)識(shí)到批改符號(hào)的重要性，導(dǎo)致難以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，無法發(fā)揮批改的激勵(lì)作用。面對(duì)這種情況，教師要科學(xué)選擇批改符號(hào)。例如，學(xué)生順利完成作業(yè)任務(wù)后，教師可簡單畫一個(gè)笑臉，用以肯定學(xué)生的努力。部分學(xué)生的作業(yè)存在問題，需借助于波浪線等直接標(biāo)明，這樣學(xué)生能夠充分了解自己的作業(yè)結(jié)果。在作業(yè)評(píng)語方面，教師的評(píng)語會(huì)在很大程度上影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與積極性，因此，教師要堅(jiān)持客觀公正的原則，避免因?qū)W生成績等因素差別對(duì)待，要恰當(dāng)?shù)乜隙▽W(xué)生的閃光點(diǎn)，有限度地批評(píng)學(xué)生。

2.評(píng)價(jià)方式。為充分發(fā)揮作業(yè)評(píng)價(jià)的功能，教師要豐富作業(yè)評(píng)價(jià)方式，在教師評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生充分參與進(jìn)來。其中，組長評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等是學(xué)生參與的常用作業(yè)評(píng)價(jià)方式。組長評(píng)價(jià)指的是由組長檢查各個(gè)成員的作業(yè)完成情況，及時(shí)向教師反饋檢查結(jié)果，這樣能夠減輕教師的工作量。同學(xué)互評(píng)指的是讓學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)各自作業(yè)狀況，這樣既可以幫助學(xué)生明確認(rèn)識(shí)到自己的問題，又可以學(xué)習(xí)其他同學(xué)的優(yōu)勢(shì)。特別是一些作業(yè)存在著較強(qiáng)的開放性，通過組織同學(xué)互評(píng)活動(dòng)能夠讓學(xué)生了解其他同學(xué)的思考方式及思維角度，有助于發(fā)展學(xué)生的思維能力。學(xué)生自評(píng)指的是由學(xué)生自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣學(xué)生能夠?qū)ψ陨淼牟蛔氵M(jìn)行及時(shí)反思，幫助學(xué)生養(yǎng)成自我反思與改進(jìn)的良好習(xí)慣。

三、結(jié)語

綜上所述，初中語文教師要充分認(rèn)識(shí)到“雙減”政策的推行意義，嚴(yán)格控制作業(yè)總量，科學(xué)創(chuàng)新作業(yè)形式與內(nèi)容，深入貫徹“提質(zhì)減量”的原則，不斷改善語文作業(yè)設(shè)計(jì)成效。同時(shí)，教師要善于借鑒、學(xué)習(xí)其他學(xué)科教師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)自身在作業(yè)設(shè)計(jì)中暴露的不足，持續(xù)提高作業(yè)設(shè)計(jì)水平，全面體現(xiàn)語文作業(yè)的育人價(jià)值。