在中職計算機專業教學中滲透產教融合的理念

陳燦輝

（福建省南安職業中專學校，福建南安 362300）

隨著數字經濟時代到來，傳統的知識型社會面臨轉型，以往僅注重高知識、高學歷的人才評價體系已經不符合社會的發展趨勢，當前社會的發展趨勢對綜合性培養人才提出了更高的要求。中職計算機專業教學不僅要注重講授計算機理論知識，還要培養學生的實踐能力和職業素養，形成理論與實踐相結合的教育特色，為中職學生未來職業生涯的長遠發展打下堅實的基礎。近幾年中職學校廣泛傳播與認可產教融合理念，給日常教育教學帶來極大的幫助，為學生打造應用知識的平臺，不斷完善雙師型保障體系，實現學生由單邊培訓向多方位培訓轉化的目標。為此，教師要將產教融合理念巧妙融入計算機專業教學，縮短學生從學習理論到實踐工作之間的時間跨度，提高學生的社會適應性和實踐能力，為區域經濟發展貢獻力量。

一、中職計算機專業教學現狀

（一）計算機教學資源單調、枯燥

當前中職計算機教學存在明顯的地區差異問題，有些學校的計算機教學資源單一，缺乏創新性和實用性，導致學生對計算機提不起興趣。教師沒有搜集深層次的計算機教學內容，缺乏挖掘學生的潛力和能力，導致學生理解不透徹，甚至產生厭學的情緒。教師教學也沒有結合職業素養教育，學生不了解未來計算機專業的就業前景，內心會出現矛盾，不積極主動學習相關的技術、技能。

（二）計算機教學缺乏實踐環節

中職學校計算機專業教學經歷了一次又一次改革，雖然增加了一些實踐環節，但是實際教學仍然深陷“瘸子走道”的窘境。有些計算機專業的授課教師受到傳統觀念的影響，認為教學改革無非就是披著課程改革外衣的課堂教學任務指標，因此會按部就班地講述教材內容，同時也缺少拓展和延伸新興理論知識，阻礙學生擴展視野。還有一些教師雖然認識到計算機教學需要實踐環節，但是選擇實踐內容時卻脫離實際，而且也沒有聯系學生就業的實際，導致計算機教學與實踐結合的改革成果流于形式，達不到預期目標。

（三）校企合作達不到預期效果

如今許多中職學校都在大力推進校企合作，希望給學生提供更加廣闊的施展空間，能夠深度融合學到的知識，促進學生實現可持續發展。但是實際教學實施校企合作的過程往往并不是一帆風順的，校方與企業之間的合作形式有限，沒有建立良好的溝通媒介和理想的鍛煉平臺，導致學生得不到應有的鍛煉，合作效果不盡如人意。一方面，學校沒有與企業建立常態化合作機制，企業對于學生的培訓和教育不夠完善，合作范圍窄、合作內容空洞等問題司空見慣，而且較普遍的現象是很多學生參與企業實訓時找不到合適的定位，最終無所事事，遠遠達不到鍛煉的目的；另一方面，中職學生適應企業需求的能力還有待提高，需要不斷完善產品研發和技術服務能力，增強合作企業的吸引力。

二、在中職計算機專業教學中滲透產教融合的理念

（一）轉變教學方向，樹立產教融合理念

職業教育和普通中等或高等教育不同，更加注重培養技術運用型人才，無論是專業設置、培養方式，還是課程設置、教學過程都應該體現實踐性和創新性。這就要求中職教師必須轉變傳統“知識本位”的思想，把教學重心轉向培養學生的計算機技術和信息化素養，樹立與新時代職業教育改革和發展相適應的教學理念，從“大國工匠”的高度重新確立培養計算機專業人才的定位。因此，樹立產教融合的教育理念，在給學生傳授計算機理論知識的同時滲透培養實踐能力和應用意識極其必要。

長期以來中職教師過分注重知識教學，沒有考慮學生的學習感受，導致課堂枯燥乏味，缺乏生機與活力。在當前的大環境下，這種教學方式已經明顯不適應中職學生的實際需求。為此，教師要調整教學目標，有機結合以理論教學為主的計算機專業教學和直接獲取實踐經驗的企業工作，樹立以人為本、全面發展的教育觀，構建“教、學、做”一體化的教學模式，著重培養學生解決實際問題的能力。還要打破傳統教學方式的壁壘，不再搞以應付考試為目的的題海訓練，而是要為學生提供更多實踐、鍛煉的機會，培養學生的思維能力和創新精神，落實素質教育。大部分中職學生畢業之后都將走上工作崗位，其個人的修養和素質決定了他們專業發展的高度，任何工作崗位都不是只需要知識與能力，而更需要深厚的文化素養。所以，教師要在教學內容中滲透產教融合理念，在教學理論知識的過程中給學生講述計算機專業前沿信息，讓學生了解更多計算機相關的概念與方法，提高學生獲取現代知識的能力，感受計算機知識對于現實工作的重要作用。同時，學生不僅要“學會”計算機知識，還要“會學”，教師可以創設逼真的工作環境，引導學生模擬現實工作的具體操作，讓學生掌握處理問題的一般思想與方法，提高舉一反三的能力，優化學生對計算機專業的認知，調動學習的積極性。

（二）創設實訓情境，培養學生的應用意識

計算機專業是一門技術類專業，對學生的操作能力要求較高，如果教師僅憑口頭講解，學生會產生混淆和困擾，難以掌握計算機知識的精髓和本質。因此，教師要根據實際教學需要創設多樣化的教學情境，讓學生在情境中盡情思考和探究，找到學習計算機的樂趣，從而全身心地投入學習，配合教師完成教學任務。但是情境并不是越多越好，應該科學、合理地創設情境，使其為學生學習服務，開發學生的計算機潛質，增強計算機學習的可操作性。

深化產教融合是現代職業教育的重要發展方向，在此背景下，中職學校可以聘請校外計算機技術專家與學校計算機教師共同指導學生實訓，以豐富的實訓案例為情境，一方面符合不同水平學生的操作需求，另一方面促使學生體驗多元化的實訓效果。中職學校應該貫徹落實以人為本的理念，分階段、差異化培養、激發學生的主體意識，讓每個層次的學生都可以參與計算機實訓，培養學生的綜合職業能力，提高人才培養的質量和針對性。中職學校還要開發實訓基地，建立校企合作指導委員會，給學生提供源源不斷的計算機知識，制定主題式教育方案，將職業規劃、商務禮儀等內容融入實訓，開闊學生的學習思路，更好地促成合作辦學。企業的重要性不言而喻，企業必須和學校做好對接，企業人員和教師加強合作，創設趣味性的實訓情境，讓學生零距離接觸企業工作崗位，明確就業目標，成為能從事生產、服務一線工作的技術技能型人才，挖掘學生的職場潛力。學生可以參與企業的業務運營、項目研發等實際工作，不僅能熟悉計算機行業的要求，也為以后的學習和工作奠定扎實的基礎。

（三）運用信息技術，促進產教協同發展

信息技術的發展為中職計算機專業教學帶來了新的機遇，教師在日常教學過程中要充分發揮信息技術的作用，利用網絡整合學校和企業雙方資源，把傳統教學模式向信息化、開放化和個性化轉變，構建數字化的產教融合和協同創新平臺，實現地方產業和中職學校強強聯合，提高中職學校的教育質量，確保中職學校為地方產業發展提供智力庫，為企業輸送大量合格的人才；地方產業為中職學校可持續發展注入動力，給學生創造施展才華的機會，促進教學內容與生產過程對接，實現產教協同發展。

中職學校可以利用網絡的交互性和資源的共享性，在學校和企業之間搭建交流平臺。企業把自己的用人需求、崗位職責、職位晉升等內容上傳到平臺上，教師則根據企業對人才的要求及時調整教學內容和教學方案，使專業教學更加貼近社會實際，更好地滿足社會發展的需要。中職計算機教師可以運用信息化技術把自己的課堂教學視頻傳送到企業端，作為培訓素材供企業使用，通過資源共享推進校企協同發展。學校是科研創新的動力源泉，很多最新的科技成果都出自學校。中職學校的學生雖然文化基礎薄弱，但不乏計算機專業的“精英”，他們在學習過程中總會涌現一些創新性想法和行為，能為企業科技創新提供參考與借鑒。教師可以利用網絡在學校和企業之間搭建創新平臺，給企業推薦學生好的想法和成果，把學校的科研成果及時轉化為社會生產力，為企業和社會帶來更多經濟效益，提高學生的創新意識和創新能力。為了更好地提升中職學生的專業技能，校企可以共同開發校本教材，將企業工作過程中涉及的計算機領域知識融入其中，建立獨立的教學單元，按照企業的實際需求更新教學內容，將校本教材上傳到學生交流群中，便于學生隨時、隨地學習，建立“互聯網+”產教融合新模式。

（四）構建教學團隊，著眼于雙師型師資

雙師型教師是中職教學的中堅力量，能夠實現建設精品課程，提升校企合作質量，讓學生都喜歡上計算機專業，發揮學生的主觀能動性，促使中職學生有更好的發展前途。因此，學校和企業應該共同打造雙師型教學團隊，提倡中職計算機教師參與企業一線實踐鍛煉、開發與維護生產技術，將計算機理論知識融入工作環境，提高教師的實踐操作技能。教師只有具備完善的操作技能，才能給學生創造最佳的學習機會，為后續的專業教學累積經驗。教師進入企業參訓，與學生走兩條不同路線的企業實訓，不僅有利于師生之間交流互動，還可以給學生樹立學習的榜樣，堅定學生學習計算機的信心。

中職學校的實際工作必須著眼于構建雙師型師資力量，制訂雙師型教師培訓計劃，嚴格落實相關的制度和標準，形成切實可行的常態化培養機制，確保中職教師收獲成就感和歸屬感。學校要為教師提供進修培訓的機會，尤其是骨干教師的深造，使其成為學科帶頭人，拓寬教師的專業視野，推動計算機專業建設與產業轉型升級相適應。為了開發更高效的計算機課程，中職學校要鼓勵計算機教師結成團隊，既能勝任理論教學、又能指導學生實踐，以雙師型教師為核心積極開展形式多樣的教研活動，設計一系列計算機精品課程，較好地利用教學資源。校企合作是培育計算機專業雙師型教師的關鍵，目前我國職業學校培養技能型人才面臨的突出問題就是雙師型教師隊伍建設不足，雖然教師的規模在增長，但是教學質量的提升速度卻無法滿足實踐發展的迫切需求。所以中職學校要逐步完善獎懲機制，規定教師產教融合的責任和權利，健全教師或學生參與企業實習的勞動保護制度，讓學校和企業都沒有后顧之憂。雙師型教師在新時代有新的含義，中職學校可以拓寬教師的選拔渠道，從企業中挑選優秀的專業人才到校任教，以此促進落實校企雙向兼職。

（五）創新考評機制，激勵學生更好的發展

目前很多中職學校計算機專業的考核方式仍然以傳統的期末閉卷考試為主，這種考核方式雖然能有效檢驗學生掌握計算機基礎理論的情況，但卻無法考核學生的計算機綜合能力，有一些片面性，不利于學生全面發展。為此，教師要創新考評機制，把產教融合理念融入其中，在試卷考核方式的基礎上增加實踐考核，特別是要考查學生的應用能力和創新能力，以此激勵學生自主學習，獲得更大的發展。

在產教融合的教育理念下，教師要著重考核學生運用計算機知識解決實際問題的能力，在考核中加入計算機建模內容，鼓勵學生用計算機語言描述實際現象、化解生活難題，建立自己的公眾號、短視頻平臺展示自己的研究成果。教師可以邀請企業的計算機專業人員承擔學生的考核任務，以真實的案例為背景，既可以鍛煉學生學以致用的能力，又能培養創新思維。在考核學生時，教師要采用過程性評價和終結性評價相結合的方式，考核理論知識可以采用筆試的形式，凸顯教學重點；考核學習過程，可以采用檔案袋的形式，把學生的課堂表現、作業完成情況、出勤率等記錄其中，等期末考核時結合檔案袋內容整體評價學生的學習過程；考核應用能力時，教師可以采用上機操作的形式，結合真實的生產企業案例設計一些探究課題，讓學生以小組為單位在限定的時間內完成，通過交流與討論實現相互啟發、相互促進。基于學生的合作學習成果既可以看出他們掌握知識的情況，又能啟發學生的創造性思維，加速專業建設。

三、結語

綜上所述，產教融合是中職教育的發展趨勢，符合中職學生的成長規律。中職計算機教師應該堅持與時俱進，深入挖掘產教融合理念的內涵，幫助中職學生建立完善的計算機學習體系，讓他們能夠將所學知識運用于實際，最終實現校企共贏。還要積極搭建合作平臺，促進校企雙向對接，凸顯中職計算機專業的特色和優勢，全面提升職業教育水平。