高中生探尋價值觀的心理課程設計
——以“我的價值觀”主題課為例

郭 靜

（阜新蒙古族自治縣蒙古族高級中學）

價值觀是指一個人對周圍的客觀事物（包括人、事、物）的意義、重要性的總評價和總看法，是人的一種內心尺度，其凌駕于整個人性當中，支配著人的行為、態度、觀察、信念、理解等，支配著人認識世界、明白事物對自己的意義和自我了解、自我定向等。價值觀影響著學生學習、生活的各個方面，而高中階段是人生的重要轉折階段，也是學生世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵階段。心理健康教育課上，教師幫助學生發現自己的價值觀，學會與不同價值觀的人和諧相處，對其健康成長尤為重要。

一、引導高中生探尋價值觀的依據

（一）高中生自我意識發展的特點

隨著年齡的增長，高中生自我意識的能力和水平逐步提高，但并不均衡。有些學生開始有強烈的自我意識，有些學生還處在自我探索的初期。“我是怎樣的人”“我的人生應該怎么過”“我認為什么是有價值的”這些問題常常困擾著高中生。因此，教師要引導高中生學會探索自己的價值觀，了解自己的價值觀與他人的差異，并學會理性看待價值觀的不同。

（二）高中生人際交往的需求

學生進入高中后開始更加肯定自我，想要凸顯自我，常常表現出標新立異、我行我素，以個人為中心。同時，學生的自我評價能力進一步提高，能夠對自己進行獨立評價，但這些評價中常常存在著一種有利化傾向。這就導致學生容易出現抬高自己、貶低他人的行為，不利于其人際交往。因此，正確看待自己的價值觀、理性對待與他人的價值觀差異、與不同價值觀的人和諧相處，是高中階段學生非常重要的人際交往目標。

二、“我的價值觀”心理課的設計

（一）教學目標

一是了解什么是價值觀，學習發現并探究自己的價值觀；二是明白自己與他人價值觀存在的差異，差異會導致解決問題時作出不同的選擇；三是學會如何與價值觀有差異的他人和諧共處。

（二）教學環節

1.熱身活動——“出錯才對”

心理教師帶領學生玩一個石頭剪刀布之“出錯才對”游戲，激發學生興趣，啟發學生理性看待對錯。游戲分為兩個版本：

簡單版本：學生舉起右手，當教師說出石頭、剪刀或布的時候，學生要避免作出教師說的手勢。

復雜版本：學生伸出雙手，當教師說石頭、剪刀或布的時候，學生既不能作出教師說的手勢，而且兩手的手勢也不能相同。

教師先帶學生玩簡單版本游戲，幾輪過后，提升難度，帶領學生玩復雜版本游戲。

師：在游戲“出錯才對”中，做錯了才算是對的。其實在我們的生活中，對和錯很多時候是相對的，沒有絕對的對，也沒有絕對的錯。比如說，接下來的小活動中同學們面對的就不是一道判斷題，而是一道多項選擇題。

2.主題活動一——“逃生選擇”

心理教師出示情境，讓學生思考后進行選擇，并說出理由。該活動旨在引導學生意識到每個人的價值觀是不同的。

師：在一次海洋旅行中，我們乘坐的“泰坦尼克號”不幸撞上冰山，即將沉沒。船上有一艘救生艇，乘坐上去的人可以優先獲救。在救援隊未到達之前，其余的人只能在船上繼續等待，但船正在一點一點地下沉，有可能消失在海中。船上有14 個人，如果由你來做決定，你覺得哪5個人應該先坐救生艇？

生1：我會選擇孕婦、小孩、老人、醫生和記者。孕婦算是兩個人，救一次劃算；小孩是祖國的花朵，有美好的未來；老人是逃生專家，遇到危險可以幫助大家；如果孕婦身體不舒服，醫生可以及時救治；記者逃到岸上，馬上就可以進行報道，呼吁社會快點來救船上剩下的人。

師：那么，你為什么不選自己呢？

生1：老師，我會游泳，而且足智多謀，我可以留在船上給剩下的人出主意。所以，我要把機會先留給老弱病殘孕。

師：在遇到危難時能夠舍己救人是非常難得的。其他同學呢？

生2：老師，我選擇了自己，因為我覺得未來的自己將對社會貢獻大。

師：好，老師相信你未來會成為更有價值的人。

師：大家的選擇是不同的，理由也是不同的。每個人認為有價值的事物是不同的，這就是我們獨特的價值觀。價值觀是決定人的行為的心理基礎，它具有強大的導向作用。個人的價值觀一旦確立，便具有相對穩定性，但在特定環境下可以發生改變。同學們，你了解自己的價值觀嗎？如何去發現自己的價值觀呢？接下來，請大家做一道選擇題。

3.主題活動二——“道德兩難”

心理教師先講述一個“道德兩難”的故事，再讓學生發表自己的想法——故事中的主人公漢斯應該偷藥還是不偷藥，并闡述理由。教師將學生按照“應該偷藥”和“不應該偷藥”兩種觀點，分成兩隊，組織進行小型辯論會。該活動旨在引導學生學會發現自己的價值觀，理解在面臨選擇時自己的價值觀會幫助自己作出選擇。

師：你來幫助漢斯做一個選擇，你認為他該怎么做？

生3：我覺得漢斯應該去偷藥，偷藥還有一點兒救活母親的機會，不偷就一點兒機會也沒有了。

生4：我覺得漢斯不應該去偷藥，偷藥是犯法的。

生5：不對，我覺得法律沒有母親的生命重要。法律是為了人服務的，生命才大于一切。

生6：可是，母親是一個有道德的人，她如果吃了藥，會受到良心的譴責。

生7：先活下來，以后多為社會做善事，這樣不也行嗎？

師：同學們都分別作出了你認為正確的選擇，在你選擇那一刻，選擇背后的理由就是你的價值觀。如何發現自己的價值觀其實很簡單，在未來你面對選擇的時候問問自己，我要做什么樣的選擇，在選擇的理由背后我認為什么是最重要的。很多同學也發現了，在一個小問題上大家的價值觀就可能是對立的，容易和他人產生矛盾。那么，在生活中，如何與不同價值觀的人相處呢？也許我們可以通過下一個活動得出答案。

4.主題活動三——“紅黑游戲”

心理教師通過游戲引導學生學會如何與價值觀不同時的人和諧相處。

活動規則：一個小組為一隊，一組為紅隊，一組為黑隊，兩組對抗。競賽一共6 輪，累計得分。每輪出示一張卡片，卡片上寫著藍卡或者綠卡。每一次小組要討論選擇藍卡還是綠卡，然后兩隊同時出牌，最后裁判給出分數。六輪全部完成后，進行積分統計，判斷輸贏。分數最高且不能負分的隊伍獲勝。

師：哪位同學談談自己的感受？

生8：我們組輸了，和二組比賽時，我們組6 輪一直選綠卡，都沒變過，最后兩隊分別負18分。

師：如果再給你一次機會，你覺得如何才能贏？

生8：我下次從一開始就選藍卡，不選綠卡了。選藍卡肯定有人能贏，就算自己贏不了，也可以讓對方贏，兩隊不會一直負分到底。

師：很好，你意識到一個可能，就是兩隊如果能夠同時選藍卡，都可以加3 分，最后實現正分共贏。在生活中與人相處，價值觀不一致，或者有沖突時，我們很難做到獨贏。其實，你可以換一個思路——期待共贏，而共贏需要雙方都能領悟到要作出妥協和讓步。希望同學們能在與不同價值觀的人交往時，學會求同存異。

三、課例反思

（一）活動主體以學生為主體，體驗感強

三個主題活動都以選擇為主要形式，在有趣的選擇題中，心理教師讓學生通過選擇，不斷探究、明晰自己的價值觀。通過選擇答案的不同，學生可以發現他人價值觀與自己的不同，并思考如何理性看待不同，在對選擇不同的深入理解中，學會與價值觀不同的人求同存異、和諧相處。此外，三個活動中學生全員參與，在體驗中進行思考，表現出極大的參與熱情。

（二）活動設計邏輯清晰、銜接完整、層層遞進

第一個主題活動“逃生選擇”是一個發現自己價值觀的活動，主要目的是引發學生思考并發現自己的價值觀，通過發現其他同學選擇的不同，了解人們價值觀的差異，也通過其他同學的選擇理由，聆聽他人不同的想法，然后通過活動引出“價值觀”的概念。高中階段的學生是可以理解定義的，他們需要對主題有明確的認知。

給出“價值觀”定義后的銜接中，用“你了解自己的價值觀嗎？如何去發現自己價值觀？”做過渡語，承上啟下，引出第二個主題活動“道德兩難”。在“道德兩難”這個簡單的二選一活動中，心理教師通過選擇不同，將學生分成兩隊進行辯論。學生在辯論的過程中，一方面通過不斷輸出觀點，更加明確自己的價值觀；另一方面會接收到對方的價值觀，了解他人價值觀的合理性。在總結時，提出發現自己價值觀的方法——在作出選擇時思考背后的原因。在活動銜接時，教師引出辯論對抗的體驗，并用“如何與不同價值觀的人相處”為問題，引出第三個主題活動“紅黑游戲”。

“紅黑游戲”是一個很難贏的游戲。在體驗活動過程中，學生會引發多方面的思考，比如要獨贏還是雙贏、如何協調組員的不同意見、如何通過讓步掌握主動權、如何判斷對方的想法、如何說服組員同意作出讓步。在每一次的體驗活動中，參與的學生都會有不同的思考與收獲。

價值觀是一個開放性的話題，在價值觀主題活動中，學生可能會表現出千奇百怪的價值觀與想法，有些想法可能是片面的，甚至是負面的。這就需要心理教師提前做好應對突發情況的準備，同時要有開放的心態、靈活的技巧和較高水平的認知，能夠對學生作出適合的引導。