“三位四園”勞動課程體系下的學校實踐

陳 宏 呂其權

（大連市甘井子區藍城小學）

勞動教育是國民教育體系的重要內容，是推動學生全面健康成長的必要途徑，具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值。近年來，大連市甘井子區藍城小學（以下簡稱“學校”）全面貫徹黨的教育方針，秉承“精彩六年，幸福成長”的辦學理念，落實立德樹人根本任務，將勞動教育納入人才培養全過程。

一、統籌設計，周密規劃，確保勞動教育深入開展

學校積極架構家庭、學校、社會“三位一體”的勞動教育渠道和途徑，開發校園、實踐園、家園、社園“四園”勞動教育場域。通過“三位”協同、“四園”聯動，構建具有學校特色的勞動課程，充分發揮勞動教育在立德樹人中的綜合育人作用，引導學生在學習與實踐中逐步形成適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。學校成立了由校長任組長，分管副校長為副組長，德育主任、學科主任為成員的勞動教育領導專班，勞動專職教師和班主任配合落實具體工作，實現全員育勞。根據勞動教育活動開展的需要，學校明確了專班的職責，如組長的職責是統籌規劃學校勞動教育，完善獎勵機制，充分調動教師的積極性，保證經費投入；副組長的職責是構建勞動課程體系，完善運行機制，確保各組工作順利完成；德育主任和學科主任的職責是設置年級勞動任務清單，策劃勞動周、勞動成果展示匯報等活動，指導師生具體實施；班主任的職責是設置“班級人人有事做”勞動清單，引導學生熱愛勞動，養成勞動習慣。勞動教育專班分工明確，責任到人，做到有組織、有計劃、有反饋，保證勞動教育能在全體師生中廣泛而深入地開展。

二、加大投入，完善設施，做好勞動教育硬件保障

為確保勞動課程有效實施，激發學生的學習興趣，提高學生的勞動技能和實踐水平，學校自主籌集資金建設了室內、室外不同種類的實踐基地，為課程實施提供硬件保障。

（一）勞動實操教室

學校的勞動實操教室根據《義務教育勞動課程標準（2022 年版）》中清潔與衛生、整理與收納、烹飪與營養、家用器具的使用與維護四大任務群課程要求，設置7 張勞動操作臺、1 臺電冰箱、1 臺洗衣機、8個洗菜池，設有洗菜區、切菜區、烹飪區和品嘗區，學生在這里可以參與勞動實踐操作。

（二）無土栽培種植基地

學校利用現有場地建造了陽光種植基地，學生為它起了一個好聽的名字——“根園”。“根園”采用無土栽培技術，內設育苗區、種植區和養殖區，有1000 多個種植盒，基本能夠滿足全校學生人手一個的學習需求。學校還將“根園”與科技走廊橫向連接，將新技術體驗、應用與植育課程相融合，引導學生進一步了解科技進步為勞動帶來的便捷。

（三）有土栽培種植區

學校在教學樓后開辟了有土栽培種植區，每個班級平均分得5 平方米種植區。每年的4 月到10月，學生可以在有土栽培種植區體驗“春耕、夏耘、秋收、冬藏”傳統種植方式。

三、遵循規律，“四園”聯動，構建勞動課程體系

課程是浸潤師生思想、塑造師生成長的沃土，也是助力勞動教育有效落地的重要載體。學校創設豐富多樣的實踐方式，強調促進學生的直接體驗和親身參與，倡導“做中學”“學中做”。在架構勞動課程體系時，學校根據學生的經驗基礎和發展需要，圍繞日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動，以實踐為主線，以勞動項目為載體，以勞動任務群為基本單元，以學生經歷、體驗勞動過程為基本要求，構建了校園、實踐園、家園、社園“四園”勞動課程體系。除了校園外，重點建設以下“三園”。

（一）實踐園：倡導多樣實踐方式，注重直接體驗

1.植育課：農業生產勞動特色課程

學校植育課的勞動場所有兩處，分別是無土栽培種植基地和有土栽培種植區。無土栽培的授課地點在“根園”，園區正中間是育苗區，兩側是種植區，師生共同歸納、設計無土栽培流程，進行農業勞動。第一步，教師征求學生的意見，師生共同商議要種植的蔬菜，并挑選種子。第二步，通過查找資料、問詢家長等方法，引導學生了解育苗的方法。第三步，學生以小組為單位，分工合作進行種植。為了達到水循環立體化，無土栽培種植基地還設置了養殖區，學生喂養小魚，并將養魚的循環水作為無土栽培肥料水，使養殖課程與種植課程有機結合。

有土栽培的授課地點位于教學樓后的“紅領巾種植園”。教師和學生一起翻地、種苗、澆水、收獲，經歷完整的種植過程，學生了解了植物生長的過程和規律，明白了勞動可以創造一切的道理。

2.食育課：烹飪與營養特色課程

對于成熟后可食用的蔬菜，食育課教師會帶領學生采摘，并指導學生烹飪。食育課的授課地點是在勞動實操教室，學生在這里學習營養搭配、烹飪，在教師的指導下學會了烹飪一些簡單飯菜，如制作太陽蛋、可樂雞翅、西紅柿炒蛋等。

3.剪紙課：傳統工藝制作特色課程

剪紙是學校的特色課程之一，該課程從1999 年開始，已連續開展了24 年。學校將剪紙課歸納在生產勞動領域的傳統工藝制作任務群里。學生用一把剪刀、一張彩紙剪出了對勞動的贊美、對美好生活的向往以及對中華優秀傳統文化的傳承和發展。學校師生共同創作了《24 節氣中的家國情懷》《中華民族大團結》《卡通十二生肖》《五虎將》《五十六個民族人物》等大型作品。

4.項目化課程：“五育融合”特色跨學科課程

學校的勞動課程結合“五育融合”理念，與其他學科進行項目化、跨學科教學，使勞動不僅僅是一門課程，更是一項跨學科教育。

學校有兩位專職勞動教師。每學期初，勞動教師結合教材、學校實際和學生年齡特點制定勞動課程計劃，各學科結合學科特點尋找課程融合點，匯編勞動教育學科資料。

項目化主題實踐課上，教師引導學生以某一種作物為例，采用確定主題、設計方案、具體實施、成果展示、評價反思的方式，去探究這種作物的發展歷史—種植方式—營養價值—加工方式—利用價值等。整個過程，學生可以通過文字、語言、圖畫、歌曲、剪紙等表現形式。在這種實踐、探究中，培養了學生的核心素養，落實了課程育人的理念。

（二）家園：落實日常生活勞動，培養勞動習慣

家務勞動對于小學生來說，有調節身心、開發智能的作用。學生參加家務勞動不僅能夠培養他們的動手能力和責任意識，還關乎其今后的成長成才和幸福生活。

學校提倡學生“自己的事情自己做，家里的事情主動做”，依據自制的勞動任務清單，將勞動課程由學校延伸到家庭，推進家園勞動課程落地實施。學校布置勞動任務，保證學生每周在家有不少于兩個小時的勞動時長，引導家長認同勞動教育，并愿意放手為孩子提供勞動機會。通過專家講座、家長會、家長學校、家長開放日等渠道，學校向家長宣傳勞動對學生身心發展的價值、勞動課程開設的意義、家校協同開展勞動教育的必要性等，幫助家長形成正確認知，使其明確家庭對于學生勞動習慣培養的重要性。通過家園共育，學校引導學生學會整理書包、疊被子、掃地、倒垃圾、洗碗、洗衣服、做飯等簡單的家務勞動，使學生將勞動變為自覺的行為。

（三）社園：參與服務性勞動，強化社會責任

學校統籌勞動教育資源，設立校外五大勞動實踐基地，分別是無障礙志愿使團、由家村千紅蓮敬老孝親實踐基地、甘井子區圖書館勞動實踐基地、砬子山村學雷鋒實踐基地、藍城小學青少年黨史學習教育基地。學校凝聚勞動教育向心力，使勞動教育與社會實踐融合共生。“紅領巾宣講員”“圖書管理小義工”“防疫宣傳小衛士”等社會實踐活動，讓學生在真實的社會中接受勞動教育，參與職業體驗，在分享、奉獻中收獲快樂。由此，學校實現了以課堂為原點向學校、社區、社會延伸，拓展了勞動教育的實踐空間。

四、自主實踐，多元評價，發揮勞動育人功能

“堅持育人導向，倡導自主實踐，注重綜合評價”是學校建立并秉承的勞動教育評價機制。學校組織開展“人人有事做，事事有人管”校內勞動崗位實踐活動，要求每名學生認領一個勞動崗位，自主進行勞動實踐活動；學校開展“垃圾分類回收”“讓垃圾回家”活動，引導學生積極踐行垃圾分類，保護環境；開展“傳承雷鋒精神，學做時代先鋒”學雷鋒勞動實踐月活動。此外，學校還依托勞動節、科創節等校園節慶日，開展班級勞動技能比賽、“優秀勞創作品”展評、“勞動小能手”評選等活動，激發學生的勞動興趣，凸顯學校勞動教育的日常性、連續性、服務性和創造性。

學校立足家園、實踐園、校園、社園“四園”勞動培育目標，引導學生設計并制作屬于自己的勞動實踐成長檔案。學生以文字、圖片、作品等多種方式，記錄日常生活中的“四園”勞動成果。學校還設計并印制了《學生勞動實踐作業清單》，落實教師、學生、家長三個層面的星級評價。學校秉承發展性評價的原則，結合“廣樹進步小榜樣”活動，采取“3+N”榜樣層級評選機制，以點帶面，定期開展勞動小榜樣評選活動，做到每月有主題、每周有評選，處處有宣傳。

勞動創造幸福，勞動教育讓學生擁有開創幸福生活的能力。學校將繼續完善工作思路，堅持一切從學生出發，創新實施途徑，強化育人成果，賦能學生成長，讓勞動塑造學生心靈，使勞動教育更有特色、更有成效。