學會學習中“巧學”維度的內涵及培養研究

閆雪姣 魏立平

（丹東市第六中學，丹東市元寶區教師進修學校）

當今時代，個體需要自我完善、全面發展，就必須具備學會學習這項生存和發展技能。如今，學生的學習內容越來越繁雜，想要做到學會學習，光靠端正的學習態度與良好的學習意志力是不夠的，還應掌握“巧學”這一學習素養，來適應社會的進步與發展。“巧學”是指巧妙完成學習的意識因素，具體表現為學生在學習過程中勇于打破傳統學習思維、嘗試新穎的學習方法，運用恰當的學習方式與習得信息途徑，形成個性化學習風格，充分發揮學習潛能。因此，丹東市心理教研核心團隊明確了學會學習中“巧學”維度的心理學原理，通過心理健康教育課程的系統化建構與高質量實施，致力于讓學生在學會學習的過程中達到“巧學”的效果。

一、學會學習中“巧學”維度存在的問題

（一）學生層面

首先，形成了固化的學習模式。學生長期接受傳統教育，學習模式逐漸固化，很難產生標新立異的創新意識。面對繁雜的學習內容，學生沒有建立起強烈的“巧學”意識，無法有效培養“巧學”素養。

其次，無法得到及時有效的引導。當代學生大多具備一定程度的信息獲取能力，但其信息意識還有待進一步加強。受認知發展水平限制，學生存在看問題不全面、不深刻的不足。由于沒有得到及時的引導，學生在面對魚龍混雜的信息時缺乏甄別能力。

最后，缺乏創新學習的支持力量。創新學習需要學生嘗試新穎的學習方法，并結合自身實際形成適合自己學習特點的個性化學習方式。在探索創新方法的過程中，需經歷不斷試錯的過程，而部分教師常常以維持紀律、學習監督、穩扎穩打等理由不予支持學生的創新行為。

（二）教育層面

首先，受年齡、區域等因素的影響，部分教師自身的“巧學”意識不強，其課堂教學信息化的創新性不足，受制于信息化基礎設施配備不完善、教學設計與信息化手段結合度不高、課堂紀律管理與創新學習要求存在矛盾等因素。這些因素間接導致學生的“巧學”素養水平也難以得到有效發展。

其次，當前的心理健康教育課程比較注重學生情緒、人際交往、人格發展等方面的培養，而對于學生學習方法、科學用腦等方面的培養所占比例較小，導致學生的“巧學”能力難以得到發展。

二、學會學習中“巧學”維度培養的理論依據

美國教育心理學家加涅認為學習是一個有始有終的過程，這一過程可分成若干階段，每一階段需進行不同的信息加工。在各個信息加工階段發生的事件，稱為學習事件。學習事件是學生內部加工的過程，它形成了學習的信息加工理論的基本結構。與之相應，教學過程既要根據學生的內部加工過程，又要影響這一過程。因而，教學階段與學習階段是對應的，而教學的藝術就在于學習階段與教學階段的吻合。知識的掌握通常發生在信息的編碼階段，認知編碼的過程就是知識習得的過程，將知識巧妙合理地進行編碼與加工，會讓學生更好地將信息轉變為長時記憶，進而達到掌握的目的。

《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》關于心理健康教育的主要內容中學會學習方面，要求根據不同地區的實際和不同年齡階段學生的身心發展特點出發，做到循序漸進，設置各階段的具體教育內容。小學年級主要是培養學生的學習能力，激發學習興趣和探究精神。初中年級主要培養是學生正確的學習觀念，發展學習能力，改善學習方法，提高學習效率。高中年級主要是培養學生的創新精神和創新能力，使其掌握學習策略，開發學習潛能，提高學習效率。

三、學會學習中“巧學”維度的培養目標與內容

（一）培養目標

1.創新能力培養目標

創新是民族進步的靈魂、國家發展的不竭動力。培育學生的創新意識與創新能力已經成為社會發展的迫切需要，也是當前教育的必然要求。學生應打破傳統，開拓創新，勇于嘗試，這樣才能去探尋更好的習得方式，達到“巧學”的目的。教師通過設計相關課程、拓展教育教學手段，讓學生體驗創新學習方法的魅力，在心理健康教育學習的過程中樹立創新意識、提升創新能力。

2.信息意識培養目標

創新能力的培育與發展要求學生在掌握信息以后，對已有信息再利用、再開發，從而形成新的信息。因此，學生應掌握信息素養，能自覺有效地獲取、使用、評估信息；具有數字化生存能力，主動適應“互聯網+”等發展趨勢；具有網絡倫理道德與信息安全意識等。隨著信息時代的到來，學生已經不再滿足于書本上的知識，課堂教學也不再是其獲取知識的唯一途徑。教師應鼓勵學生利用信息技術查詢資料等手段去完成課后作業或者預習新課，促使學生在自學階段發展“巧學”的能力。

3.反思發展培養目標

培養“巧學”素養需通過反思發展，使學生學會自主思考、破除思維定式，促進學生發展創新意識，進而培養“巧學”意識。教師應注重培養學生的創新思維方式，使其得到發展，從而能夠解決未來遇到的各種問題；引導學生在學習過程中遇到問題時及時反思與調節，建立通過自我監控、自我反思，認識學習過程的思維方式，以此促使學習目標的達成。

（二）培養內容

1.創新能力培養內容

教師應嘗試開展各種教學活動，拓展教育教學手段，引導學生體驗創新學習方法的魅力與成效，讓學生在課堂體驗過程中逐漸樹立創新意識。教師通過心理健康教育課程的引導，培養學生創新學習能力，為其提升“巧學”素養打下基礎。

學習方式不是一成不變的，應知而創之，巧妙創新地學。教育者應積極培養學生創新學習的能力，幫助學生基于已有的知識和經驗，充分發掘自身潛能，重新建構認知過程；關注多樣化情境，促使學生從“學會”轉為“會學”，將學到的新知識靈活巧妙地與原有的認知結構融合創生，進而實現創造性學習。

2.信息意識培養內容

隨著時代的發展，合理分配時間成為學生重要的學習素養。心理健康教育應培養學生遇到困難時靈活巧妙化解的能力；引導學生嘗試打破傳統的思維方式，為了不在困難的學習任務上花費過多時間，用信息化手段化解難題，培養學生的信息意識。信息意識的表現為：對于信息知識的主動探尋，即有敏銳的感受力，在信息處理過程中能夠保持較高的專注力、判斷力與洞察力。信息意識教育還應包括對獲取信息的認知和思考，理解其基本含義、分析作出論述的理由、利用這個信息可以解決什么問題、通過哪些途徑來傳播知識、和他人進一步交流探討、實現知識的完善和創新、自覺抵制不良信息等素養。

當學生具備一定的信息意識后，可以打開思路，探尋獲取信息更好的方式方法，實現具備一定的理解、獲取信息知識的能力。因此，學生需明確自己的信息需求，在此基礎上確定信息源，然后對信息進行篩選、組織，最終達到解決問題或者生成新信息的目的，進而成為一名真正的主動學習者。

3.反思發展培養內容

學生要想提高自身的學習能力與學習水平，首先需要了解自身在學習能力以及認知能力上的優勢，自主察覺學習上的問題與不足，為努力的重點和策略的調整提供方向。因此，勤于反思可以讓學生審視自己的學習狀態，總結經驗，是“巧學”技巧的源泉。

學生在掌握多種創新學習方法，并且具備一定的創新學習能力的基礎上，需要對不同的學習方法進行區分，針對不同的學習內容選擇適合的學習方法。學習內容分為知識與技能兩方面，知識方面主要靠記憶習得，技能方面主要靠練習習得，在學習的過程中需要針對不同的習得方式選擇適合的方法。學生應該結合學科特點，在解決不同學科問題時選擇相應的學習策略，并掌握具體的實施步驟，方能實現個性化學習，發揮自身的最大潛能。

四、學會學習中“巧學”維度心理健康教育課程體系

丹東市心理教研核心團隊對學會學習中“巧學”維度的培養進行了研究，結合當下教育現狀與學生的發展特點，設計了一系列相關課程，致力于實現學生“巧學”素養的養成。針對創新能力，設計了發散思維、思維導圖、我的潛能無限、技巧“大轟炸”等課程，讓學生在課堂中感受創新思維特點、開發創新潛能、掌握創新學習技巧等課程；針對信息意識，設計了面對困難有巧方、如何利用網絡獲取信息資源、信息“情報站”、巧用信息解決問題等課程，讓學生在課堂中學習信息的獲取、分類、整理與使用等技能，樹立信息意識并應用到學習當中；針對反思發展，設計了學習時遇到困難怎么辦、了解自己的認知特點、學習方法對對碰、“個性化”學習等課程，讓學生在思考中得到發展，不在學習困難的內容上過多地浪費時間，而是在反思的過程中了解自己的學習特點，根據學習內容探索適合自身的學習方法，進而得到發展。

學生是學習的主體，在掌握“樂學”“會學”的基礎上，做到“巧學”，能夠靈活地應對困難、掌握巧妙的學習技巧以及結合自身合理運用，才能使“樂學”和“會學”得以發揮，才會最終實現“學會學習”。