建構主義視角下少先隊活動課程優化策略

楊 洋,李嘉琦

(長春師范大學 教育學院,吉林 長春 130032)

中國少年先鋒隊是中國少年兒童的群團組織,少先隊活動課程依托少先隊組織而存在。該課程是少先隊組織管理、實踐育人及價值觀塑造的重要渠道和有效載體,旨在培育少年兒童熱愛國家、熱愛民族的樸素情感,激發其自主意識和創新精神。全國少工委頒布的《少先隊活動課程指導綱要》要求扎實開展少先隊活動課程建設,并從課程的性質、理念、目標和內容、形式等方面提出全民提高少先隊活動課程質量的意見和方法。然而,在少先隊活動開展過程中,由于隊員年齡小、抽象思維較為薄弱以及輔導員專業能力、職業素養欠缺等原因,少先隊活動課程建設仍存在很多不足。本文以建構主義理論為基礎,探討少先隊活動課程優化策略,旨在克服課程開展過程中存在的誤區,以便更好地發揮其育人價值。

一、建構主義賦能少先隊活動課程

建構主義是關于兒童認知發展的理論,認為客觀知識只能代表“可能實現的價值”;具體的事實、概念、方法無法在主體頭腦中自動形成邏輯結構,需要經歷建構的過程,受主體所處時代、社會、歷史、文化的影響,包含主體的價值觀和情感態度。在具體的學習過程中,學生作為知識的主體,能感知、體驗并通過主客體交融的方式表達經驗和建構意義,對現有的知識結構進行一定的重組,從而獲得新知。

(一)建構主義理論鼓勵少先隊員主動參與活動課程

建構主義強調學習者基于原有的經驗主動獲取、建構新知識,“這種建構不是外界刺激的直接反應,而是通過已有的認知結構對新信息進行主動加工建構而成的。”[1]建構主義理論為少先隊員主動參與活動課程提供了有力的理論支持。

一方面,活動課程必須充分調動隊員的主觀能動性,使其將學習的過程視為一種由內向外實現自我的過程。這種主觀情緒的張力能夠更好地讓學習者對知識進行理解和把握。教師需要將少先隊活動課程與隊員的心智能力結構相聯系,著重培養其判斷能力與思考能力。

另一方面,活動課程要充分尊重隊員的需要和興趣,保證教育過程的連續性。如果“個人在決定他的教育經驗的質量和方向方面顯現出更大的主動性和責任感,那么滿足需要的內驅力就會變成自愿克服障礙的持久力量。”[2]學習的過程是內在的,少先隊活動課程的設計應將學生的情感和認知、理智有效地結合,同時鍛煉隊員在活動中的反思能力,以原有知識和事實資料為依據,進行積極的推論和假設活動,并通過對活動結果的檢驗與核查來拓展新觀點。教師應增加隊員的主動參與度,強化個人知識與少先隊活動的整合內化,鼓勵隊員自覺自愿地參與實踐活動。

(二)建構主義理論指導下少先隊活動課程情境的創設

“活動”是建構主義理論提出的認識事物的主要方式。活動作為主客體相互作用的聯結點,既是認識事物的中介,又是思維發展的基礎。人不是“為知而知”,求知的目的是解決生活中的疑難問題,而個體的認知活動是一個動態的過程,受經驗、學習和社會環境的支配。通過與周圍世界互動,個體不斷積累并調整認知結構和知識體系。“學習者面對問題情境時,思維、情緒、想象與技能會同時發揮功能且交互影響,并促進系統與環境互動和交換信息。”[3]教師需要創設復雜且貼合實際的問題情境,讓學生有足夠的空間運用知識解決實際問題。

建構主義理論提出的在問題情境中進行探究式學習、體驗式學習,適合少先隊課程的性質和特點,但創設的活動環境應注意以下兩個方面。一是輔導員要創設復雜的學習環境,培養少先隊員從不同觀點和角度看問題的能力,建立更復雜深入的認知模型,并“運用特定情境的知識作為手段來理解另一個情境中的含義。”[4]二是創設的少先隊活動情境應與實際生活銜接起來,真正做到尊重少年兒童的天性,以實踐活動的形式組織和引導少先隊員將做人做事的道理轉化為優秀的行為習慣。

(三)以“經驗”為核心的少先隊活動課程實踐

建構主義理論在“知識”與“活動”之間搭建了認識事物的橋梁,而主體完成知識的學習必須有主體經驗的參與。杜威將“教育對經驗的改組或改造”作為其教育思想體系的核心,這里的“經驗”涉及兩個原則:連續性原則和交互作用原則。連續性原則是指“現在的經驗產生于過去的經驗,并導致未來的經驗;交互作用原則指經驗乃是個人的、主觀的、內在的因素與諸如物質的、社會的、文化的環境因素的交互作用。”[2]連續性原則說明知識是動態生成的過程,需要不斷修正、發展;而交互作用原則強調知識教學是“經驗”的過程,需要主體通過實踐的方式在個體與生活之間建立普遍意義的關聯,力求展現知識的豐富性。

建構主義的經驗學習概念為少先隊活動課程的實踐提供了方法與指導,其中,動手操作和反思體驗兩方面顯得尤為關鍵。輔導員應鼓勵少先隊員通過親身經歷建構知識,積極參與實踐活動;同時,基于活動深刻反思,從中提煉出有價值的經驗教訓。這種方法使得少先隊活動課程能夠更好地培養隊員的解決實際問題能力和批判性思維,促進知識的深度理解和應用。

二、少先隊活動課程存在的問題

(一)活動主體錯位,參與度不高

《少先隊活動課程指導綱要》中指出,應以“實踐教育為主要形式,引導少年兒童在輔導員的指導下自主設計、開展實踐活動。”少先隊活動課程應尊重少年兒童的主體地位,激發少年兒童的自主性,使其在活動過程中成為自我教育、自主管理的主體。然而,少先隊員有時并未真正參與到實踐活動中。學校每學期少先隊活動主題大綱由上級部門統一制定,活動主題由輔導員設定。由于中隊輔導員對少先隊活動課的要求了解不夠深入,課程方案設計未能遵循少年兒童的需求,活動的整個策劃過程,包括活動議題、開展形式、方案制定與實施往往由輔導員直接規定安排,隊員鮮有機會展示自己。同時,出于場地不足和安全因素的考慮,少先隊活動課通常安排在教室中進行,課程內容幾乎等同于德育課,課程形式化嚴重,內容過于寬泛。由于活動主題缺乏針對性,與隊員的生活實際相偏離,隊員多數情況只是機械記憶或是照搬照讀資料,未能真正體驗活動課應具有的價值和意義。

(二)活動內容淺顯,缺乏豐富體驗

少先隊活動課是以豐富的內容為載體進行的實踐活動,目的是對少年兒童進行政治啟蒙和價值觀塑造。課程內容應具有鮮明的主題性和實踐特色,讓少先隊員在真實情境中學習和體驗,在組織活動中獲得知識,從而實現自我發展。當前少先隊活動課主要的問題在于沒有統一的教材,缺少參照標準,加上輔導員普遍對少先隊組織與思想意識教育、活動方法等相關的理論知識積累較少,對活動課程的性質、目的、內容、評價方式的認識較為模糊,很難從具體層面把握少先隊活動課的內容,使得活動內容缺乏新穎度,任務難度低,隊員很難有充分表現的機會。另外,少先隊活動課的內容注重生活實際與社會實踐性,其本身的復雜性決定了需要其他學科知識對活動的外延進行擴展。如果輔導員不能將少先隊活動課內容與其他學科的知識進行整合,就會限制少先隊員的能力發展空間。

(三)活動形式單一,課程資源開發不足

加強少先隊課程建設的關鍵在于充分利用各類教育資源,建立家校社聯動機制,并以豐富多樣的形式展現活動內容,強化隊員的身份意識,增加隊員的光榮感和使命感。但目前少先隊活動課較為單一,存在形式化現象。活動方案的制定側重于以黨的重大會議內容和指示為指導方針,鮮少以區域特色或隊員生活實際為主題,主題選擇范圍不夠廣泛,且主題形式的創新度不夠。學校文化資源如紅領巾廣播站、宣傳欄、少先隊活動室等使用頻次較低,校內外文化資源未得到充分利用。活動形式簡單重復,平時活動以主題隊會為主,由輔導員以預先準備的資料素材進行教授和說教。活動環節的方式以詩歌朗誦、演講、角色扮演等居多,整個過程基本按照指令依次進行,缺乏豐富性和體驗性。遇到重大節日時,少先隊活動也缺乏新意。如每年清明節以相同方式組織掃墓活動,難得的校外活動機會變成了重復性任務。活動的開設并未滿足隊員的真實需要,很難激發其活動熱情。

三、少先隊活動課程優化策略

(一)積極參與課程設計,體驗課程生成環節

為增強少先隊員對組織的歸屬感,應讓其融入整個少先隊活動課程的設計和實施中,親身體驗豐富多彩的活動。首先,明確活動主題,設定分類推進機制。各校可結合本校特色和當地風土人情設定少先隊活動課程的總主題,在確定活動課總主題時,應“以隊員成長實際為切入點,以課本內容為結合點,以社會榜樣為聯系點,以學校特色活動為延伸點,以時代發展成果為創新點來進行設計。”[5]在此基礎上,結合少先隊員的反饋建議,設置各年級不同的目標和隊課內容。

其次,輔導員明確自身角色定位,把握少年兒童成長規律。通過多種形式的調查活動了解隊員實際需求并深入分析,及時關注隊員的變化情況,包括興趣、能力、思想動態等,多給他們發表看法的機會,對其目前的狀態有清晰的判斷。此外,輔導員要適應時代變化,及時更新自己的活動設計理念,把握活動指導的時機,為隊員提供咨詢和技術等支持,有針對性地引導隊員參與活動的目標確立、方案策劃與設計、活動實施與開展等一系列環節。

最后,隊員發揮優勢承擔相應任務,將自我教育與實踐活動充分結合。輔導員應鼓勵少先隊干部發揮模范作用,帶領隊員積極參與到課程生成中來,將活動的開展視為自我反思體驗和成長的過程。每名隊員充分發揮個人優勢,在活動中分工設計實施方案流程和完成具體任務,為順利完成活動付出努力。共同參與活動課程的開發與實踐,實則是將預期課程作為一種有效的課程資源進行“再創造”,也是培養隊員批判能力的好時機。活動中隊員圍繞一定的主題制定自我發展的要求,建構知識觀點體系,并在輔導員的幫助下理解活動的深刻意義。

(二)創設真實問題情境,激發探究合作意識

少先隊活動課程本質上屬于一種知識學習過程,只不過更重視在活動中嵌入概念、原理和方法,具有直觀性。輔導員可以將少先隊活動視為持續探究的過程,并創設一個能夠不斷激發隊員學習熱情且貫穿學習始終的問題情境。這種情境應盡可能反映或模擬社會現實,使學生在真實情境中體悟與社會相聯系的知識。真實問題情境的設計對輔導員的工作能力提出了更高的要求。輔導員應提升教研能力,深入學習少先隊活動課程建設相關政策文件,閱讀少先隊組織與思想意識教育、活動方法等相關書籍,提升理論素養;同時,應加強對少先隊活動課程的行動研究,通過日常教學案例、教育敘事、教學反思的實踐反饋,結合理論明晰課程方向,反思改進教學,提升課程研究力。

除了選擇與少先隊員生活相關的真實情境或問題,學校應多安排實地考察活動。活動主題與家鄉生活、傳統民風習俗相結合,更能引發隊員共鳴。輔導員可以將隊員組成小組,讓他們在解決問題或完成任務時進行合作,并提供書籍、互聯網資料等資源,幫助隊員深入研究和解決問題,鼓勵隊員在活動結束后反思經驗和成果,在交流中不斷改進解決問題的方案和合作方式。

(三)整合資源高效利用,創新形式滿足主體需要

創新資源運用形式,充分利用校內外文化資源開展豐富多彩的少先隊活動,能夠提升少先隊活動課程的質量,促進少先隊員的全面發展。首先,應提高校園文化資源的利用率。如利用圖書館的圖書、期刊、多媒體資源,組織閱讀活動和文學研究小組,幫助少先隊員培養閱讀興趣和文學素養;舉辦繪畫、手工制作、陶藝等藝術活動,培養少先隊員的動手能力,激發他們的創作意識;利用體育場地開展體育活動,提高少先隊員的體能和團隊協作能力。其次,與本省市的科技創新展覽館、勞動教育基地等進行聯動,綜合性設計“走近科學”“紅色文化傳承”等主題教育實踐活動,為少先隊員帶來有趣而富有教育意義的體驗,增進其對文化的理解和尊重。

少先隊活動課程貴在形式上的創新。當代少先隊員思想活躍、視野開闊、張揚個性,走在時代前沿,日常的少先隊主題班會、隊會也應改變形式,借助新興媒體的傳播優勢進行少先隊活動課程的設計,從微博、微信、網頁、抖音等多種途徑搜集信息,利用互聯網、虛擬現實技術等信息技術手段呈現,綜合運用文藝匯演、游戲活動、歌曲民謠、動漫繪畫等多種展現形式推動少先隊活動課程的數字化發展,在真實場景中體驗實踐活動的豐富性、趣味性。為了更好地結合隊員特點、興趣愛好、生活實際開展少先隊活動,應積極開發校本活動課程,如上海市普陀區開展的“紅色之旅追夢行”“錦繡河灣”等主題實踐活動;廣州市海珠區紅棉小學利用地處遍植紅棉的自然人文環境,提煉出“生命教育”辦學特色的少先隊活動系列課程等。這些優秀的少先隊活動課形式均可作為案例進行學習。各校可結合實際情況,深入挖掘本地區民俗風情和當地特色,組織課程研發團隊,提升少先隊校本活動課程的系統性和專業性,吸引少年兒童積極參與課程的開發和建設,并不斷豐富活動形式。