吉林省高校教育數字化轉型模式與路徑探析
——以長春師范大學為例

韓 巖,陳柔霖,王 飛

(1.長春師范大學 計劃財務處,吉林 長春 130032; 2.長春師范大學 經濟管理學院,吉林 長春 130032;3.吉林省檔案館 行政保衛處,吉林 長春 130041)

隨著信息技術的快速發展,人類社會已經進入數字化時代。數字化時代意味著信息的爆炸式增長和快速傳播,對人們的生活和工作產生了巨大的影響。對高校教育而言,數字化轉型已成為必然趨勢。數字化轉型可以提高教學質量和效率,優化學習體驗,促進教育公平和普及。吉林省高校教育領域也在積極推進數字化轉型。本文以長春師范大學為例,探討吉林省高校教育的數字化轉型模式和路徑。

一、高校教育數字化轉型的必要性及理論基礎

(一)數字經濟發展的時代背景與教育數字化的現實需要

數字經濟的發展對人才培養提出了新的要求,即人才要具備數字化技能和素質。因此,教育數字化轉型是數字經濟發展的必然趨勢。在數字經濟發展的時代背景下,高校需要積極推進數字化轉型,提高數字化技術的應用水平和教學質量,以滿足社會對人才的需求。

在教育領域,數字化轉型已成為一種趨勢。傳統的教育模式已經無法滿足當代人們對教育的需求,數字化教育具有更高的靈活性和效率,可以幫助學生更好地掌握知識和技能。高校教育實現數字化轉型,可以更好地適應時代發展,提高教育質量和水平。

(二)高校教育數字化轉型研究動態的可視化

通過對高校教育數字化轉型研究動態的可視化分析,可以了解到數字化轉型已成為高校教育發展的重要趨勢。首先,從研究論文發表情況來看,高校教育數字化轉型領域的研究越來越受到關注。在過去的幾年中,該領域學術性期刊和會議論文的數量不斷增加,表明該領域的研究得到了廣泛的關注和認可。其次,從研究機構和作者的合作情況來看,高校教育數字化轉型領域的研究機構和作者之間的合作已經成為一種趨勢。多個研究機構和作者共同開展合作研究,互相交流、分享經驗和資源,有力地推動了該領域的發展。最后,從研究熱點和研究趨勢來看,高校教育數字化轉型的研究熱點和研究趨勢也在不斷變化。早期的研究主要集中在數字化教育資源的建設和應用上,后來逐漸轉移到數字化評估和數字化學習等方面。隨著數字化技術的不斷發展,人工智能、大數據等新興技術的應用也逐漸成為研究熱點。同時,研究趨勢從單純的技術應用轉向更加注重學習體驗和個性化教育的數字化轉型。

(三)高校教育數字化轉型的驅動機制

高校教育數字化轉型的驅動機制主要包括技術驅動、需求驅動和競爭驅動三個方面。技術驅動方面,數字化技術的不斷發展和應用,為高校數字化轉型提供了重要的技術支持和動力。數字化技術可以提高教學質量和效率,同時可以拓展教育資源和空間。例如,在線課程、遠程教育和虛擬實驗室等數字化教學方式已經成為現實,并逐漸被廣泛應用。需求驅動方面,社會對人才的需求不斷變化,要求高校教育適應市場需求,提高人才培養質量。數字化轉型能夠促進高校更好地掌握市場需求和變化趨勢,還能提供更加多元的教育方式和資源,滿足學生的個性化需求。競爭驅動方面,高校之間相互競爭激烈,數字化轉型可以幫助高校提高教學質量和效率,增強學生的滿意度和忠誠度,從而提升高校的競爭力和聲譽。這些驅動因素相互作用,共同推動高校教育的數字化轉型。

(四)高校教育數字化轉型的評價指標體系優化分析

高校教育數字化轉型的評價指標體系應該具有科學性、系統性和可操作性。在優化評價指標體系時,應該關注以下幾個方面:一是數字化技術的應用情況;二是數字化教育資源的情況;三是數字化教育的質量和管理水平;四是數字化教育的效益。通過優化數字化轉型的評價指標體系,可以更好地了解數字化轉型的效果和質量,為未來的發展提供指導和借鑒。

高校教育數字化轉型評價指標體系的優化是一個持續的過程,需要不斷地進行調整和完善。在優化評價指標體系時,需要考慮以下幾個方面:一是評價指標體系的完整性,需要涵蓋數字化轉型的各個方面;二是評價指標體系的科學性,需要選擇合適的評價方法和指標;三是評價指標體系的可操作性,需要選擇易于收集和整理數據的指標;四是評價指標體系的可持續性,需要選擇穩定且能夠長期使用的指標。

二、吉林省高校教育數字化轉型的現實困境及成因

(一)吉林省高校教育數字化轉型現狀

在吉林省高校中,教育數字化轉型已經逐漸得到重視和實踐。許多高校建立了數字化教育資源庫、在線課程平臺、教學管理系統等基礎設施;還有一些高校開始引入虛擬現實、人工智能等先進技術,嘗試開展創新性數字化教學活動。例如,吉林大學、東北師范大學等高校建設了大型數字化圖書館,提供了豐富的數字化學習資源。但是從整體來看,吉林省高校教育數字化轉型的程度還比較低,需要進一步深化。

(二)吉林省高校教育數字化轉型存在問題

在數字化轉型過程中,吉林省高校教育面臨一些問題。首先,數字化技術的應用還未完全普及,部分教師和學生缺乏對數字化技術的充分了解和信任,對數字化教育的接受程度較低。其次,數字化教育資源的質量和數量需要提升,部分高校存在數字化教育資源不足、質量參差不齊的問題。最后,數字化教育平臺的建設存在一定的問題,部分在線教育平臺的功能不完善,用戶體驗有待提升。

(三)吉林省高校教育數字化轉型困境的成因

吉林省高校教育數字化轉型面臨的困境主要是由以下幾個因素導致的:一是資金投入不足。數字化轉型需要大量的資金用于基礎設施建設、技術引進、人員培訓等方面,但目前吉林省的一些高校在這方面的投入遠遠不夠。二是人才缺乏。數字化轉型需要有一支具備數字化知識和技能的教師隊伍和學生群體,但目前吉林省高校在這方面的人才儲備比較薄弱。三是文化阻力。數字化轉型意味著要改變傳統的教育觀念和教育方式,這會遭遇到一定的文化阻力,特別是一些年齡較大的教師和學生,他們可能更習慣傳統的教育方式。四是制度支持不足。雖然吉林省教育管理部門出臺了一些政策文件推動數字化轉型,但在實際操作中,還需要更多具體的制度和政策來保障。

三、吉林省高校教育數字化轉型的模式構建

(一)國內外高校教育數字化轉型的典型模式及經驗借鑒

1.美國高校教育數字化轉型模式

美國高校在數字化轉型中采取了“技術增強學習”模式,通過引入大型開放式在線課程(MOOCs)、小規模私有在線課程(SPOCs)和在線微證書課程等多種形式,提供更為靈活和個性化的學習方式,同時強化了教師對數字化教學的理解和應用。

2.英國高校教育數字化轉型模式

英國高校在數字化轉型中注重技術的深度融入,從基礎設施建設到教學資源整合,再到教學全過程的數字化,都有全面的規劃和實踐。英國高校還特別強調跨學科的數字素養培養,通過設立專門機構,提升全校師生的數字技能。

3.國內高校教育數字化轉型模式

國內高校在數字化轉型中,一方面注重提升教師和學生的信息素養,通過培訓、比賽等多種方式推動教師和學生的數字化能力提升;另一方面,國內高校也在不斷探索數字化與學科教學之間的關系,期望將其進行深度融合,借助數字化教學平臺、智能化教學終端等設備創新教學方式。

(二)吉林省高校教育數字化轉型的切入點

吉林省高校可以借鑒國內外高校的先進經驗,結合本地區的實際情況,從以下幾個方面入手推動數字化轉型。

其一,提升數字化教育基礎設施。可以借鑒英國、美國等高校的經驗,引入大型開放式在線課程(MOOCs)、小規模私有在線課程(SPOCs)和在線微證書課程等多種形式,提供更為靈活和個性化的學習方式。

其二,加強教師數字化素養培訓。可以借鑒國內高校的經驗,通過培訓、比賽等多種方式推動教師和學生的數字化能力提升。

其三,推動數字化與學科教學的深度融合。可以借鑒國內高校的經驗,通過引入數字化教學平臺、智能化教學終端等設備創新教學方式。

其四,建設數字化教學資源庫。可以借鑒國內高校的經驗,建設數字化教學資源庫,整合各類優質數字教育資源,推動信息技術與教育教學深度融合。

其五,優化教育大數據治理。可以借鑒國內高校的經驗,優化教育大數據治理,積極發展“互聯網+教育”,夯實教育高質量發展基礎。

總體來說,吉林省高校可以從多個方面入手推動數字化轉型。但需要注意的是,每個學校的實際情況有所不同,因此具體的實施策略需要結合學校的實際情況進行設計。

四、長春師范大學教育數字化轉型模式案例分析

(一)長春師范大學教育數字化現狀

長春師范大學在教育數字化方面已經取得了一定的進展,主要體現在以下幾個方面。

數字化基礎設施建設方面,長春師范大學建立了一定規模的數字化校園,包括校園網、數據中心、云平臺等基礎設施,保障了學校教育數字化工作的全面建設。

數字化教育資源體系方面,長春師范大學建設了較為豐富的數字化教育資源體系,如各類在線課程、數字化教材、多媒體資源,為學生提供了更加靈活、便捷的學習方式。

數字化教學應用方面,長春師范大學在數字化教學應用方面取得了一定的進展,如利用在線課程平臺、學習管理系統等工具開展線上線下相結合的教學方式,同時也在推廣數字化教學軟件、虛擬實驗室等應用。

數字化管理服務方面,長春師范大學也在數字化管理服務方面取得了一定的進展,如校園一卡通、OA辦公自動化系統等,提高了學校的管理效率和公共服務水平。

(二)長春師范大學教育數字化問題剖析及切入點

1.長春師范大學教育數字化問題

盡管長春師范大學在教育數字化方面已經取得了一定的進展,但仍存在一些問題需要解決,主要體現在以下幾個方面。

其一,數字化發展不平衡。目前,長春師范大學的數字化發展存在不平衡現象,一些部門和單位的數字化程度較高,而一些部門和單位的數字化程度較低,需要進一步推動全校數字化發展的均衡化。

其二,數字化教學資源的質量和利用率不高。雖然長春師范大學建設了一定規模的數字化教學資源,但其質量和利用率有待提高,需要加強數字化教學資源的規劃、設計、管理和推廣。

其三,數字化教學應用的深度和廣度不足。盡管長春師范大學開展了一些數字化教學應用,但其深度和廣度還有待提升。需要進一步加強數字化與學科教學的深度融合,拓展數字化教學的應用范圍。

其四,數字化管理服務的創新性和響應速度不足。雖然長春師范大學實現了一些數字化管理服務,但是在創新性和響應速度方面有待加強,需要進一步提高數字化管理服務的水平和效率。

2.長春師范大學教育數字化轉型的切入點

其一,推進全校數字化發展規劃。制定全校數字化發展規劃,明確各項任務和目標,加強數字化發展的頂層設計和整體推進。

其二,加強數字化教學資源建設。提高數字化教學資源的質量和利用率;通過開展教學資源的規劃、設計、制作和管理等工作,全面提升數字化教學的水平。

其三,深化數字化教學應用。有效推進數字化與學科教學的深度融合,拓展數字化教學的應用范圍,通過推廣數字化教學軟件、虛擬實驗室等應用,提高教學效果和學習體驗。

其四,加強數字化管理服務創新。提高數字化管理服務的創新性和響應速度,通過優化工作流程、開發智能化管理工具等措施,提高學校的管理效率和公共服務水平。

(三)長春師范大學教育數字化轉型模式構建

根據以上分析,長春師范大學可以構建以下教育數字化轉型模式。

其一,建立全校數字化發展規劃和戰略。制定全校數字化發展規劃和戰略,明確各項任務和目標,加強數字化發展的頂層設計和整體推進。同時要注重與國家和地方政策的對接,積極爭取相關支持和資金投入。

其二,構建數字化教學資源中心。建立數字化教學資源中心,負責教學資源的規劃、設計、制作和管理等工作,提高數字化教學資源的質量和利用率;同時要積極引入各類優質數字教育資源,豐富教學資源庫的內容和形式。

其三,進一步推動數字化與學科教學的融合。加強數字化與學科教學的深度融合,拓展數字化教學的應用范圍。通過推廣在線課程平臺、學習管理系統等工具開展線上線下相結合的教學方式;同時要加強虛擬實驗室、在線實驗等應用,提高教學效果和學習體驗。

其四,建立數字化管理服務平臺,實行優化工作流程、開發智能化管理工具等措施。

五、吉林省高校教育數字化轉型的路徑

(一)構建框架:高校、政府與社會多角色協同參與

吉林省高校教育數字化轉型需要高校、政府和社會的協同參與。在這個過程中,高校要積極與政府和企業合作,共同推進數字化轉型。例如,高校可以與政府合作,爭取政府在數字化轉型方面的政策和資金支持;可以與企業合作,引入先進的技術和設備,提高數字化技術水平;可以與社會組織合作,共同推進數字化教育普及等。同時,政府應該給予一定的政策和資金支持,幫助高校更好地進行數字化轉型。另外,社會還應積極參與數字化轉型,提供一些必要的支持和幫助。

(二)加強保障:強化高校技術保障體系

吉林省高校教育數字化轉型需要有一定的技術保障,因此高校可采取下列措施,增強技術保障體系建設水平:一是加強數字化技術的研究和應用,不斷提高數字化技術的應用水平;二是加強數字化技術人才隊伍建設,引進和培養一批高素質的數字化技術人才;三是加強數字化技術安全管理,保障數字化教育的安全性和穩定性。

(三)筑牢基礎:擴大數字基礎設施布局

吉林省高校教育數字化轉型需要有一定的數字基礎設施支撐,因此,高校需要擴大數字基礎設施布局。具體而言,高校可以采用如下措施:一是加大對數字基礎設施的投入,提升校園網絡的覆蓋面和穩定性;二是加強教育數字化平臺建設,為學生提供更加便捷、高效的學習平臺;三是加強數字化教育資源建設,為學生提供更加豐富多樣的學習資源。

(四)培育人才:把握專業化與個性化人才的培養方向

吉林省高校教育數字化轉型,必然要有人才隊伍支撐,而要培養和壯大人才隊伍,可以采取以下措施:一是加強專業化數字化人才培養,提高學生的數字化技能和素質;二是加強個性化數字化人才培養,根據學生的不同需求和特點,制定個性化培養方案;三是加強與社會合作,共同推進數字化人才培養。

六、結語

隨著社會的不斷發展,數字化轉型已成為高等教育的必然趨勢。吉林省高校一定要適應新時代的發展需求,加強基礎設施建設,提升教師數字化能力,推進數字化應用創新,加強合作與交流,實現數字化轉型推動高等教育高質量發展的戰略目標,助力吉林省高等院校在數字化轉型的道路上取得更大的成績。