依托周期學(xué)習(xí)單開展整本書閱讀之我見

劉學(xué)光

摘? 要：整本書閱讀是一項(xiàng)長期工程，必須要有一個(gè)劃分明確、前后照應(yīng)、凸顯重點(diǎn)的周期學(xué)習(xí)單。讀前，整體規(guī)劃，激活全程閱讀；讀中，任務(wù)引領(lǐng)，點(diǎn)燃閱讀激情；讀后，交流輸出，培養(yǎng)轉(zhuǎn)化能力。《西游記》正是依托周期學(xué)習(xí)單進(jìn)行高效而完整閱讀的典范文本。教師引領(lǐng)學(xué)生沉浸在《西游記》的閱讀深處，能夠較好地提高學(xué)生的閱讀能力和實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀；周期學(xué)習(xí)單；《西游記》

整本書閱讀、單篇閱讀和群文閱讀構(gòu)成學(xué)生閱讀的三大板塊，三者缺一不可。整本書閱讀過程如果做精、做實(shí)、做細(xì)，能夠更好地提高學(xué)生的閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)。古代長篇小說因?yàn)槠^長，厘清其中的各種關(guān)系是一個(gè)細(xì)致的工作，一旦堅(jiān)持下去，能夠培養(yǎng)學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)整體把握的能力。

依托周期學(xué)習(xí)單開展初中生整本書閱讀活動(dòng)值得提倡。周期學(xué)習(xí)單是指通過分階段的周期為學(xué)生設(shè)置一個(gè)完整的閱讀周期，包括預(yù)學(xué)、導(dǎo)學(xué)和延學(xué)三個(gè)學(xué)習(xí)階段，也可以理解為讀前、讀中和讀后三個(gè)階段。分階段、按周期去閱讀整本書，能夠克服以往整本書閱讀費(fèi)時(shí)、低效的弊端，促使閱讀變得有序、有針對性、有實(shí)效性，真正提高學(xué)生的閱讀品質(zhì)。下面以《西游記》的整本書閱讀為例進(jìn)行探析。

一、讀前，整體規(guī)劃，激活全程閱讀

讀前的整體規(guī)劃，需要建立在充分了解整本書特點(diǎn)和學(xué)生閱讀實(shí)情的基礎(chǔ)上。大部頭的古代長篇小說都具有一個(gè)共性，即篇幅長、難點(diǎn)多、時(shí)空距離感強(qiáng)。就《西游記》而言，其中的妖魔鬼仙眾多，情節(jié)曲折復(fù)雜，線索繁復(fù)交織。面對這樣的大部頭小說，學(xué)生完整閱讀的畏難情緒較大，虎頭蛇尾的現(xiàn)象也是必然的，必須通過科學(xué)的整體規(guī)劃杜絕以上情況的發(fā)生。而這也正是周期學(xué)習(xí)單中比較重要的一個(gè)步驟，應(yīng)做精、做實(shí)。

1. 厘清閱讀重點(diǎn)

教師可以將全班學(xué)生分為“取經(jīng)組”“妖魔鬼仙組”“環(huán)境組”等不同閱讀主題任務(wù)的小組，分別制訂不同的閱讀規(guī)劃。例如，“取經(jīng)組”重在復(fù)述故事情節(jié)，歸納人物性格；“妖魔鬼仙組”重在理解世態(tài)人情，體會(huì)交際中的多種隸屬關(guān)系；“環(huán)境組”重在分析環(huán)境與場面描寫，理解故事依存的背景。如此分組，學(xué)生能夠知曉閱讀重點(diǎn)，使閱讀有了抓手，有了細(xì)微的指向，整本書的閱讀效果將事半功倍。

2. 選擇閱讀方法

面對大部頭的長篇小說，采用單一的閱讀推進(jìn)方式是不夠的，必須綜合運(yùn)用精讀、略讀、跳讀等多種方法。就精讀而言，應(yīng)該在細(xì)讀、內(nèi)化、升華等方面下功夫，力爭讓閱讀指向?qū)W生思維的廣度、理解的深度和聯(lián)想的厚度。例如，在閱讀《三調(diào)芭蕉扇》時(shí)，學(xué)生應(yīng)該細(xì)致分析作者的立意，在遣詞造句方面反復(fù)涵泳與揣摩，在構(gòu)思結(jié)構(gòu)上進(jìn)行細(xì)致而整體的把握。就跳讀而言，學(xué)生應(yīng)該在整體架構(gòu)上下功夫。閱讀時(shí)間有限，詳略得當(dāng)，才是可取的?？梢酝ㄟ^回目跳讀法——以回目標(biāo)題搜索情節(jié)具有緊密聯(lián)系的章節(jié)進(jìn)行閱讀，而對其他無關(guān)的情節(jié)有意識(shí)地跳過。當(dāng)學(xué)生知道什么地方應(yīng)該精讀，什么地方應(yīng)該略讀或跳讀，能夠做出適合自己的閱讀選擇，那么閱讀的高效與快速是顯而易見的。

二、讀中，任務(wù)引領(lǐng)，點(diǎn)燃閱讀激情

面對整本書，應(yīng)該將大部頭的作品往“小”里讀。所謂的“小”，就是將閱讀分解為具體的微小任務(wù)，以任務(wù)引領(lǐng)促閱讀的深入、持續(xù)、完整。微小任務(wù)要有針對性和趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生深度閱讀。讀中的任務(wù)引領(lǐng)一般在課堂外進(jìn)行，是周期學(xué)習(xí)單中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！段饔斡洝返谝换氐降诙氐拈喿x中，可以分解為以下任務(wù)。

取經(jīng)組：（1）讀完前七回后，依據(jù)自己的所思、所感寫一個(gè)關(guān)于孫悟空的小傳。（2）豬八戒真的是懶惰、愚笨的代表嗎？他身上有沒有值得你學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)？（3）取經(jīng)的師徒四人的身世經(jīng)歷是否有相同點(diǎn)？為什么？（4）從原著的角度出發(fā)，繪制師徒四人和白龍馬的畫像，并提出如此繪制的理由。

妖魔鬼仙組：前二十二回中，紛紛登場亮相的妖魔鬼仙有哪些？就神仙而言，有什么法術(shù)，其有什么特點(diǎn)和妙處？如果按你的理解去做一個(gè)排行榜，你會(huì)怎么做？理由是什么？

環(huán)境組：研究花果山、天宮等地方，分析其環(huán)境特點(diǎn)，了解作者的寫作手法，深入體會(huì)環(huán)境描寫的基本規(guī)律及其藝術(shù)特色。如果你是課本劇的導(dǎo)演，如何依據(jù)作者的環(huán)境描寫設(shè)計(jì)舞臺(tái)背景？如何體現(xiàn)身臨其境般的藝術(shù)效果？

學(xué)生帶著以上任務(wù)閱讀《西游記》，會(huì)使閱讀有方向、有目標(biāo)，能夠積極思考，分類解決問題，其探究意識(shí)、整合意識(shí)和分析能力能夠同步提高。為了促進(jìn)學(xué)生完成每一個(gè)閱讀任務(wù)，教師不妨建立閱讀推進(jìn)機(jī)制，如每日一檢查，每周一總結(jié)，通過“讀書排行榜”和“閱讀之星”的評比，形成高效而有意義的競爭機(jī)制，促使學(xué)生在完成一個(gè)個(gè)微小任務(wù)的同時(shí)向閱讀的深處推進(jìn)，讓整本書閱讀成為豐富學(xué)生閱讀與精神世界的持續(xù)性工程。

三、讀后，交流輸出，培養(yǎng)轉(zhuǎn)化能力

讀后指導(dǎo)是周期學(xué)習(xí)單的最后一個(gè)階段，教師應(yīng)該舉一反三，大幅度促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)化能力的提高。如果說前兩個(gè)階段是閱讀的輸入，那么這一階段就是有效的輸出。輸出什么？主要輸出學(xué)生真實(shí)而豐富的理解，輸出深層次的思考與感悟，輸出情感體驗(yàn)與思想洞見。輸出的方式多種多樣，如口頭交流、課本劇表演、相關(guān)制作及讀寫結(jié)合活動(dòng)。無論哪一種形式都應(yīng)該以提高學(xué)生的轉(zhuǎn)化能力為落腳點(diǎn)，讓整本書閱讀產(chǎn)生拓展效應(yīng)。

轉(zhuǎn)化1：交流閱讀發(fā)現(xiàn)。交流前，教師可以讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖畫一畫取經(jīng)路線圖、人物關(guān)系表、重大事件脈絡(luò)表，以此為交流的順暢表達(dá)奠定基礎(chǔ)。需要注意的是，交流不是對別人觀點(diǎn)的重復(fù)，而是重在凸顯自己的新發(fā)現(xiàn)、新理解和新體會(huì)。例如，豬八戒是懶惰、愚笨的代名詞，卻也是老實(shí)、忠心、憨厚的象征。交流中個(gè)性感悟流露得越多，越能體現(xiàn)學(xué)生閱讀的扎實(shí)與高效。

轉(zhuǎn)化2：組織“最感興趣的人物形象探究”情境活動(dòng)。教師可以將課本劇、辯論會(huì)、給喜歡的人物寫頒獎(jiǎng)詞等形式引入活動(dòng)中。例如，選擇孫悟空與唐僧相遇的過程進(jìn)行角色扮演；選擇面對妖怪幻化的人物唐僧心軟，而對悟空心硬等對立面進(jìn)行辯論；選擇沙僧寫一段中肯而全面的頒獎(jiǎng)詞……這些活動(dòng)能夠有效提高學(xué)生的轉(zhuǎn)化能力。

轉(zhuǎn)化3：制作請柬及寫作。假如你是一位外交官，邀請東土大唐的使者前來進(jìn)行文化交流，在沒有現(xiàn)代交通工具的情況下，你如何通過一份寫清詳細(xì)路線圖的請柬及注意事項(xiàng)讓他們成功到達(dá)目的地？假如天宮中的幾個(gè)道童下界興風(fēng)作浪，被孫悟空遇上，會(huì)發(fā)生一個(gè)什么樣的故事呢？其中涉及的故事情節(jié)該如何組織呢？如何最大限度地通過寫作吸引讀者呢？還可以創(chuàng)作其他的有關(guān)神魔的精彩故事。

四、結(jié)束語

讀前、讀中、讀后三個(gè)階段是一個(gè)完整的周期學(xué)習(xí)單。夯實(shí)這個(gè)周期，能夠促進(jìn)學(xué)生從自由閱讀到有序閱讀的轉(zhuǎn)變、課內(nèi)閱讀到課外閱讀的轉(zhuǎn)變、無效閱讀到有效閱讀的轉(zhuǎn)變，學(xué)生對整本書的閱讀將趨向完整、高效，學(xué)生的閱讀能力和鑒賞能力也將同步提高。依托周期學(xué)習(xí)單，促使學(xué)生沉浸在整本書的閱讀中而大有收獲。

基金項(xiàng)目：2021年甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃年度一般課題——依托“周期學(xué)習(xí)單”開展初中生整本書閱讀的實(shí)踐研究（GS［2021］GHB1433）。

參考文獻(xiàn)：

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［2］張永平. 如何開展整本書閱讀過程指導(dǎo)：以《西游記》為例［J］. 語文建設(shè)，2021（17）.

［3］顏吶. 從《西游記》看整本書閱讀的細(xì)化策略［J］. 中學(xué)語文教學(xué)參考，2017（28）.