項目學習在初中英語單元綜合實踐活動的有效運用

施麗潔

一、引言

《義務教育英語課程標準(2022年版)》建議教師開展英語綜合實踐類活動，如：“學生圍繞特定主題，由真實的問題或任務驅動，綜合運用其他相關的課程知識自主開展項目學習，提升學生運用語言和跨學科知識創造性解決問題的能力?！本C合實踐類活動為學生自主合作探究并綜合運用學科知識提供平臺，是學科教學與現實生活的有機融合。然而其探索過程中還存在觀念理解、設計思路和實施效果的偏差(陳金海，2018)導致學生無法學以致用。因此，綜合實踐活動亟待優化設計、實施、評價等環節，促進學生活動成果轉化，實現學用一體。

二、項目學習的相關研究

項目學習(Project-based learning)是通過項目實施讓學生應用所學知識解決現實問題，師生全程參與并共同關注問題本質，尋求解決路徑，進而提升學生思維、協作溝通、問題解決等方面的能力水平(林琳、沈書生，2016)。

根據Kriwas、Brinia和Fragoulis的研究，項目學習的實施可以分為四個階段：構想、設計項目活動、實施項目活動以及評價。吳婧和周業虹認為，項目式學習包括選擇研究項目、設計研究方案、項目研究實踐、交流評價結果和項目總結五個教學流程。謝婷婷對國內外眾多學者關于項目式學習的研究做了總結，項目是學習的一般步驟：確定探究問題、制定探究方案、項目探究、交流項目成果、項目總結評價。

國內外學者研究表明，項目學習的流程包括項目準備階段(項目啟動與任務規劃)、項目實施階段(自主探究與合作)、項目展示階段(項目成果展示)以及項目總結階段(項目評價、改進以及鞏固)。項目學習有利于學生運用學科知識，提升問題解決與學習策略調控能力，促進合作交流，整合各學科知識和發展協調能力；以現實生活問題為突破口，建立學科知識與現實世界之間的聯系，進行有意義的自主學習，在探究中有效運用學習策略，促進學習能力的養成。

三、項目式學習融入初中單元綜合實踐活動的意義

初中綜合實踐活動是指：“在教師指導下，學生以英語學科知識及英語技能為媒介，綜合運用各門學科的知識及技能，自主進行的綜合性學習活動，強調以學生的經驗、社會實際和社會需求為核心，以主題的形式，以真實的問題或任務為驅動開展豐富多樣的實踐性、開放性學習活動?！?徐永軍，2013)這一概念與項目學習理念高度一致，使得利用項目學習開展英語綜合活動具有可行性。

實證研究發現，項目學習不僅能有效增強語言學習動機，鞏固和拓展學科內容，提升綜合語言運用能力，還能明顯促進自主學習、合作學習和社會實踐能力的發展(徐永軍、羅曉杰，2011)。通過項目任務，學生運用課堂所學詞匯、語法等知識在“做中學”，享受學習樂趣、體驗學習成功、優化學習策略、確保語言學習，文化意識、思維品質和學習能力能獲得同步提升。

綜上所述，利用項目學習開展初中英語實踐活動符合課程改革要求，有助于在真實學習環境中激發學生的主動性、合作性、創造性和探究性，并在此過程中分享感受、經歷、看法、創作等，為學生搭建課內所學與課外社會生活的橋梁，達成學以致用的目的，形成關鍵能力和核心素養。

四、基于項目式學習的單元英語實踐活動模式

根據國內外對項目學習過程的研究，結合綜合實踐活動的特點與教學需求，利用項目式學習優化英語實踐活動的模式設計如下(見表1)。

表1 利用項目學習的英語實踐活動模式

初中英語綜合實踐活動的設計分為三個階段：在項目準備階段，教師要以真實情境為導向設計項目主題、內容以及目標，通過與學生共同制訂計劃調動他們主動參與的熱情。為了避免實踐活動與學科內容脫節以及活動有形無實的問題，教師要通過組織教學活動驅動任務推進，引導學生確立合作機制以及制訂項目計劃。在項目實施階段，學生以目標為導向，圍繞主題內容，利用各種手段和渠道獲取信息，在這一過程中，學生以不同形式接觸、學習和使用英語，同時培養信息收集、整合和加工的能力，逐步實現自主學習與項目探究。教師要有意識地將主導權交還學生，適時提供資源、工具、策略等學習支架及指導，合理協調以學生為中心以及教師指導作用的關系。在完成和展示項目成果的過程中，學生既可以是口頭演示，如上臺向同學做演講，也可以是多媒體展示，如海報、視頻、錄像、應用程序等，學生運用所學語言和學科知識進行有意義的思考、交流與表達，促進其學科核心素養發展。在項目總結階段，學生利用項目評價量表開展自評、互評以及教師評價，結合評價結果反思活動過程并改進不足，實現以評促學，促成良性學習。

五、項目學習融入單元綜合實踐活動的策略

筆者以牛津英語(上海版)九年級第一學期第二單元“Traditional skills”教學為例，探討基于項目學習的單元綜合實踐活動的策略。

(一)以單元目標為導向設計項目學習目標

單元教學目標是啟動項目學習的根本依據。教師要在單元教學目標的引領下，確立符合學生認知水平和契合單元話題知識要點的項目，在項目的各個階段落實子目標。本單元的話題為“Traditional skills(傳統技藝)”，屬于“人與社會”主題范疇，教材提供了鸕鶿捕魚以及中國茶藝的相關說明類閱讀語篇，介紹了這些傳統技藝的概念、現狀、面臨的問題等。根據教材與學情，設定單元學習目標，并將單元教學目標分配到項目學習的各個階段。各個階段的目標既要滲透本單元的學習要點，培養學習能力，又要向學生傳達樹立保護優秀文化遺產的意識，以項目學習為媒介，體現學科育人價值。根據單元教學目標，筆者將項目學習目標分為三個階段，各階段目標如下(表2)。

表2 第二單元“Traditional skills”項目學習階段目標

(二)以真實情境為載體安排項目內容

項目活動須依托真實情境，只有在真實情境下運用某種或多種知識完成特定任務，才能評估關鍵能力、必備品格與價值觀念。真實情境為靜態課本知識與動態生活構建一座橋梁，保證學生在學習、體驗、探索、反思過程中實現學習遷移。

真實情境的創設需具備兩個要素：一是情境要貼近現實生活，讓學生能運用學科知識與技能完成規定任務，同時還能將獲得的技能與策略遷移至各種不同情境，檢驗學習理解成果并形成終身學習能力。例如，在準備階段2中，學生針對“鸕鶿捕魚技藝是否應該被保留”這一問題開展辯論賽，學生需要理解觀點與論據并根據掌握的信息做出獨立判斷。這種技能也應體現在學生探訪當地傳統技藝以及撰寫匯報或保護計劃的過程中。二是設計和提出指向不同思維層次的問題。問題是項目活動的關鍵。各個階段的問題要呈現邏輯遞進，推動思維深入發展。從準備階段1“Make a poster for fishing with birds”到實施階段2“Make a plan for protecting local cultural”，學生解決低階、表層問題，如“How does Damin fish with birds”；再挑戰高階、實踐性問題，如針對問題提出解決方案。項目學習的問題由簡到繁，由課本到社會，保證過程學習逐層推進。

(三)以多維實踐實現以學生為主體的項目實施

夏學梅認為項目學習是一種包含知識、行動和態度的“學習實踐”。她提出了五類實踐形態：①探究性實踐(發現問題、建立知識聯系、實施探究并解決問題)；②社會性實踐(溝通與交流，設身處地地理解他人)；③調控性實踐(自我調控、自我反思、自我成長)；④技術性實踐(運用各種信息化工具和思維類工具等)；⑤審美性實踐(提升作品可視化的美感)。

本次項目學習涉及了撰寫介紹中國各類非物質文化遺產的文章、口頭演講和制訂保護計劃措施的考察報告。在項目實施階段，學生首先根據小組內協商分配的角色人物，利用網絡資源，搜索關鍵信息材料，提取、整合、歸納主題信息。其次，學生在當地考察特色文化過程中，對周圍不同人群(民間手藝傳承人、非遺傳承項目組織方、普通市民等)進行社會性采訪與調研，從不同立場、多角度談談中國傳統技藝的歷史、現狀與未來發展。在此基礎上，各項目小組自主開展學習與交流展示，利用網絡、多媒體技術(短視頻、PPT、思維導圖)合作完成各階段的項目，并根據評價量表實時進行自我修正。整個學習過程以學生為主體，他們不斷體驗、探索與實踐，綜合發展學習能力以及體現學科育人(見表3)。

表3 第二單元“Traditional skills”項目學習所涉及實踐形態

(四)以多元支架保障自主探究學習

教師在項目實踐過程中，不再是教學的中心以及權威角色，而是輔助者和協調者，適時提供學習支教，給予有效支持，從而保障學生的自主探究與團隊協作目標得以實現，學生的學習能力逐步得以發展。

1.以組織性支架完善小組機制

在項目學習中小組合作是關鍵因素之一。因此，教師要結合學生性格特點、興趣愛好、英語語言能力、人際交往能力、適應協調能力等因素對人員分組以及成員任務分配等進行微調或提供參考建議，形成組內異質、組間同質的模式，既保證組內成員互補協作，又有利于組間建立相對公平的競爭環境。

在本次項目實踐中，學生由于缺乏團隊合作實踐經驗，教師在觀察與指導團隊組建和任務分配的基礎上，邀請具有豐富小組合作經驗的學長們為學生開展相關培訓并利用微信推送好文，幫助學生明確角色任務，指導小組的建設與運行，實現小組成員間協調互補，積極合作，為最終項目成果誕生提供了必要的保障。例如，教師對組員安排指令如下：

①Select a group leader.

②Discuss and decide what task each member can be assigned.

③Make sure every member fully understand their tasks.

④Keep track of the achievements of each member’s work.

2.以工具性支架推動項目實施

在項目學習中，整體規劃的思維方式和研究方法非常關鍵，教師可搭建日程規劃表等工具性支架，指導學生逐步學習如何按計劃開展項目研究(孫鐵玲，2019)。

由于綜合實踐項目往往經歷較長時間跨度，學生可根據項目階段目標制訂項目計劃表，其中包括項目清單、實施日期、負責成員、完成情況等，推動和保證項目學習持續有效開展(見表4)。

表4 第二單元“Traditional skills”項目學習實施規劃表

3.以策略性支架助推自主學習

為保障學生在項目學習中主動探究實踐的效果，教師要搭建學習策略支架，助推學生學習能力的發展。例如，在網上收集整理資料階段，教師可指導學生利用關鍵詞檢索主題信息，篩選、整理、歸納信息，并在小組內分享交流。在自主探索階段，教師可提供各類學習策略，如及時標注重要內容，勤做閱讀筆記；利用繪圖和信息結構圖進行歸類整理；撰寫提綱和概要寫作，為項目成果展示奠定基礎。

在實施階段1中，教師為幫助學生解決寫作中內容單調匱乏的問題，開展如下教學活動：

①The teacher shows a picture of a clay sculptor.The students describe him.They can talk about his age, figure, appearance and so on.

②The teacher shows some tools the clay sculptor uses and the students discuss what each tool is used for.

③ The teacher shows a video and students describe how the clay sculptor works.

They can use some sentences patterns to make their description more vivid.

(五)以評價反饋促進良性學習

教學評價是課程學習和教學活動的重要組成部分，教師應指導學生不斷增強教學評價意識，養成隨時隨地開展自我評價的好習慣，達到以評促學、以評促教、以評育人的目標(梅德明、王薔，2022)。項目學習既要凸顯最終成果，更要注重過程性知識與能力表現；既要重視個人參與，更要凝聚小組力量。因此，項目學習的評價內容覆蓋所有階段，評價方式多層次多角度，形成可視化評價量表。例如，針對實施階段2的最終成果(見表5)，利用項目活動評價表，就考察報告或計劃書的內容、語言、邏輯等多維度進行定性評價；利用小組協作評價表進行自我監控和團隊總結(見表6)。教師也可利用以上評價表評估綜合實踐活動的實施效果并給予整體評價與反饋。師生在項目學習中都要以評價和反思為手段，調整與改進每個階段的計劃與任務實施，進一步推動以評促學的良性循環。

表5 最佳提案/計劃書評價表

表6 項目學習小組階段評價表

六、結語

項目學習以真實情境為導向，以學生為主體，以支架為保障，以評價為促進手段，能夠有效激發學生學習內驅力，使他們在做中學，做中悟，使得語言知識、文化意識、思維品質以及學習能力有機整合，從而解決了綜合實踐活動缺乏體驗感與收獲感的問題。但要成功基于教材開發項目學習，需要教師合理做好時間安排；學習評價要兼顧過程性與終結性；鼓勵學生嘗試多種學習策略，指導他們做好團隊溝通協作等，最終促進其學科核心素養的發展。