基于家校合作的大學生心理健康教育困境及路徑研究

顧國梅，張莉莉

(常熟理工學院 圖書館，江蘇 蘇州 215500)

當代大學生因面對激烈的競爭和各種復雜的社會因素，易出現各種心理問題。因此，加強大學生心理健康教育既是社會發展的需求，也是全面推進素質教育的需要。大學生心理健康教育是一個系統工程，除了必備的專業教師隊伍和工作網絡外，還需協調各方力量，比如家庭和社區等。家庭教育資源是高校大學生心理健康教育的重要組成部分。本文擬對家校合作推進大學生心理健康教育的重要價值、現實困境及實現路徑進行探討。

一、家校合作在大學生心理健康教育中的重要價值

(一)家校合作可以有效提高大學生心理健康水平

教育家蘇霍姆林斯基曾提出：“只有學校教育而沒有家庭教育，或只有家庭教育而沒有學校教育，都不能完成培養人這個極為細致、復雜的任務。最完備的教育是學校教育和家庭教育的結合”[1]。家校合作指學校和家庭互相配合，共同承擔對學生的教育責任。大學生心理健康水平的提高有賴于家庭和學校合作的成效。美國霍普金斯大學愛普斯坦教授提出了家校合作的“交疊影響域”理論，該理論認為學校、家庭和社區對孩子成長形成交互疊加的影響，即三者單獨或者共同地影響孩子的學習和發展[2]。因此，高校需要在家校合作上形成心理健康教育的合力。

家庭環境因素，如家庭結構、家庭功能、父母教養方式、父母心理健康意識等因素，是大學生出現心理危機的重要源頭[3]。良好的親子關系和融洽的家庭氛圍有助于大學生身心健康發展。如何將家庭環境因素導入大學生心理健康建設體系中，是高校心理健康教育的關鍵一環。高校要充分利用家庭教育資源，主動尋求與學生家長進行溝通、合作，以便更好地了解學生的心理狀況和思想狀況，及時發現學生潛在的心理問題。對于心理普查中出現異常的學生，高校與家庭可以形成聯動機制，提高危機應對能力。通過建立家庭與學校的溝通機制，高校能夠更準確地識別重點關注對象，把握學生個體情況，進行分類心理健康教育與服務。

(二)以家校合作推動大學生心理健康教育體系的完善

我國大學生心理健康教育起步較晚，但發展較快。黨和政府以及高校都高度重視大學生心理健康教育。2002年教育部辦公廳印發《普通高等學校大學生心理健康教育工作實施綱要(試行)》，明確強調大學生心理健康教育工作的重要性和急迫性。2017年中共教育部黨組發布《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》，將“心理育人”納入高校“十大”育人體系。2018年教育部頒發的《高等學校學生心理健康教育指導綱要》是新時代高校學生心理健康教育的系統性、規范性文件。

高校心理健康教育經過40多年的發展，已經基本形成了教育教學、實踐活動、咨詢服務、預防干預“四位一體”的工作格局。高校心理健康教育初步形成良好的發展態勢，同時也存在短板和薄弱環節，面臨發展不平衡、不充分的問題。

但是，僅靠高校的力量無法推動大學生心理健康教育體系的完善。高校必須借助外力支持，才能統籌家庭和社會資源，構建家校育人共同體。《高等學校學生心理健康教育指導綱要》對家校合作進行心理健康教育提出要求：“要強化家校育人合力，引導家長樹立正確教育觀念，以健康和諧的家庭環境影響學生，有效提升心理健康教育實效”[4]。

二、家校合作視域下大學生心理健康教育實施困境

在大學生心理健康問題凸顯的形勢下，進行大學生心理健康教育不是高校單方面的行為，需要高校和家庭的通力合作。但是，高校和家庭兩大合作主體還存在合作認知偏差、合作機制缺失、合作平臺缺乏等問題，家校合作存在實施困境。

(一)家校合作主體認知偏差

高校普遍重視大學生心理健康，在新生入學后會進行心理普查，以期發現大學生潛在的心理問題，如抑郁、焦慮、強迫等，并對可能有心理問題的學生進行早跟蹤、早干預、早幫助。

高校在家校合作開展大學生心理健康教育方面也存在認知偏差，沒有認識到家校合作對大學生心理健康水平的提高和大學生心理健康教育體系的完善有著極為重要的作用。從現有的情況來看，一些高校重點關注已明顯表現出有心理障礙的學生，個別高校教育管理者認為開展大學生心理健康教育家校合作只需要有心理問題的學生的家庭參與進來，并沒有意識到心理健康教育的普遍需求以及所有家庭參與的必要性，從而導致家庭參與度低、覆蓋面不廣。

家庭作為大學生心理健康教育的另一主體，也存在著認知偏差。部分家長認為大學生心理健康教育是學校的責任。同時，他們過于重視孩子的學習和生活，忽略了孩子的心理狀況和引導，不能及時發現孩子的心理異常，即使發現了孩子的心理異常，也沒有引起足夠的重視，加之缺乏相關的心理學知識，在面對孩子的心理異常時不知如何進行引導和解決。

(二)家校合作缺乏長效機制

大學生心理健康教育是一項復雜的系統工程。為實現育人目標和提高大學生心理健康質量，高校必須構建家校合作的長效機制。但在推進心理健康教育過程中，部分高校缺乏家校合作長效機制，主要體現在以下兩個方面。

首先，缺乏組織機制。很多高校并沒有家校合作組織，如家長委員會、家長合作委員會、家長學校等，難以維持持久的家校合作。家校之間的聯系和溝通更多地在高校班級管理者和家長個體之間產生，這種聯系和溝通呈現出臨時性和階段性的特征。臨時性特征體現在高校通常在學生心理出現異常或者發生突發狀況時，才與家庭進行聯系和溝通。階段性特征體現在高校與家庭的聯系通常在一些特殊的時間節點產生，比如新生入學季、學生考試季等。

其次，缺乏制度建設。目前，規范家校雙方權利與義務、明確雙方在心理健康教育中角色與分工的家校合作制度建設嚴重滯后。同時，高校缺乏對教育管理者進行家校合作的培訓、考核、評價機制，導致教師在家校合作中投入精力不夠，影響家校合作效果。

(三)家校交流與合作平臺缺乏

當前的家校合作以高校為主，以家庭為輔。高校心理健康教育活動豐富多彩、形式多樣，但家長的參與度較低，主要原因在于許多高校沒有搭建有效的家校合作平臺。家校合作平臺的建設在統籌規劃、功能定位、制度保障上還存在不足。

交流與合作平臺的缺乏導致高校與家庭之間溝通不暢、信息不對稱。高校無法有效地掌握學生的心理狀況和家庭環境對學生的影響，在開展心理健康教育工作時缺乏針對性，影響了心理健康教育效果。在學生發生心理危機時，交流平臺的缺乏往往導致高校和家庭之間關系緊張，不能妥善處理危機。合作平臺的缺乏使得家庭無法參與學校的心理健康教育活動，不能發揮家庭在心理健康教育中的重要作用。

三、基于家校合作的大學生心理健康教育路徑

家校合作有助于推動心理育人實效，促進大學生全面發展。家長、學校作為教育主體，需要更新觀念。高校要積極構建家校長效合作機制，搭建心理健康教育平臺，提高大學生心理健康教育水平。

(一)合作主體更新觀念，提高認知水平

高校教育管理者應該積極轉變觀念，樹立家校協同的心理健康教育觀。高校要將心理健康教育課程與第二課堂的心理健康教育活動融為一體，將心理健康教育貫穿于教學的各個環節。高校要通過教師崗前培訓和在崗教育等多種方式，強化家校協同理念，提高教師的心理健康教育能力。

高校可以通過多種途徑引導家長轉變觀念，增強家長的心理健康意識，引導家長在日常生活中掌握一定的心理保健知識。高校要充分利用學校網絡教育、第二課堂等平臺，宣傳心理健康知識，分享學校心理健康教育活動。高校可以開通有關大學生心理健康教育的微信公眾號，建立專題網站與專欄，定期向家長推送有關心理健康教育的專業知識和講座，分享家校合作的優秀案例，幫助家長了解學校心理健康教育的開展情況，為家校合作奠定基礎。

(二)構建家校合作機制，保障心理教育良性運行

高校必須不斷完善家校合作機制，保障心理健康教育有序、高效運行。高校通過制度保障和引領，構建家校協同干預機制，完善師資隊伍培訓和考核機制，使家校合作從零散的、自發的實踐經驗模式轉向制度化發展軌道[5]，促進穩定、持續的家校合作工作開展。

其一，制定心理健康教育合作制度。高校需從實際出發，制定心理健康教育合作制度，如教師與家長相互通報情況制度、合作教育聯席會議制度、教師與家長互動教育制度、學校開放日制度、分層分類的家長會制度等。家校雙方要準確定位各自的角色，明確各自的分工，改變以高校為主、以家庭為輔的機制，形成以高校為主導、以學生為中心、以教師和家長為主體的共同負責機制。高校要成立家校合作組織，制定組織章程，定期開展研討工作，做好心理健康教育的組織工作，邀請家長積極參與學校心理健康教育活動，不斷提高心理健康教育合作效果。

其二，構建家校協同干預機制。對于入學時就確定存在心理障礙的學生，高校要組織專業人員進行研判，及時將干預方案告知家長，明確高校和家庭的分工。學生出現嚴重心理危機時，高校要及時協助家長送醫診治，并做好后續跟蹤、幫扶工作。

其三，完善隊伍培訓和考核機制。高校教育管理者的教育觀念和工作方式直接影響家校合作的效果。班主任、輔導員是心理健康教育合作的主要組織者和指導者。高校要對班主任、輔導員進行教育學和心理學等方面的系統培訓，提高其心理健康教育的專業水平和業務技能。隨著新媒體技術的飛速發展，傳統的面對面的家校溝通方式逐步向網絡溝通轉移，教師的新媒體素養往往成為影響家校溝通效果、家校關系的關鍵因素[6]。因此，高校需加強教師新媒體素養培訓，提升教師的家校溝通能力，優化家校合作方式。

其四，建立保障機制。為保障大學生心理健康教育有效開展，高校應成立家校合作領導小組，統籌規劃工作安排，開設家校合作專用線下場所、線上平臺，劃撥用于家校合作培訓、工作補貼、活動開展的專項經費。此外，高校要定期評估家校合作的效果，并以此作為對教育管理者的考核內容之一。

(三)搭建心理健康教育工作平臺，促進家長深度參與

其一，搭建家長教育平臺，提升家長教育素養。高校要利用各種渠道對家長普及心理健康知識，提高家長對開展心理健康教育合作的認識，提高家長的心理健康教育素養。高校可以通過網絡平臺開設家長學校，制訂專門的教學計劃，普及家庭教育及心理健康教育的相關內容，分享優秀家庭的心理健康教育案例及溝通技巧，使家長能夠掌握良好的溝通技巧和方式，及時了解學生的思想動態和心理變化，幫助他們解決心理健康問題，從而促進大學生的健康成長和發展。

其二，建立交流與合作平臺，促進家長參與學校教育。新媒體的出現突破了時空限制，為家校合作提供了便利。高校要利用新媒體搭建家校交流與合作平臺，方便家校雙方及時了解大學生心理狀況，溝通心理健康教育情況，深度融入心理健康教育活動。同時，高校可以設立家校合作委員會，充分發揮家校合作委員會的橋梁和紐帶作用，為家長更好地配合和督促學校心理健康教育工作提供便利。

四、結語

高校、家庭應以學生全面發展為核心，相互配合、相互協調、相互促進，充分發揮兩大主體的積極作用，利用校內、校外各類資源，實現心理健康教育資源的最優化和教育效率的最大化，形成以高校為主導、家庭主動參與的家校育人共同體，提高大學生心理健康水平，提升心理育人實效。