談?wù)剝?yōu)秀化學(xué)教師的知識素質(zhì)結(jié)構(gòu)

張歡

摘要? 從平凡教師跨入優(yōu)秀教師之列，是每位教師的渴望，不甘平庸而有所作為，是每位教師追求。本文從一個優(yōu)秀化學(xué)教師的知識素質(zhì)結(jié)構(gòu)入手，分析做一名優(yōu)秀化學(xué)教師的條件，并列舉了一些具體教學(xué)事例，以及怎樣去努力達(dá)到這些要求，希望對老師們有幫助。

關(guān)鍵詞? 優(yōu)秀化學(xué)教師；? 知識素質(zhì)結(jié)構(gòu)；

要給學(xué)生一點水，自己先要有一桶水。但在知識經(jīng)濟(jì)的今天，作為課程實施者教師，一桶水已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，今天的教師需要具備的是源源不斷的自來水。教師的知識越深，視野越寬廣，各方面的科學(xué)知識越寬厚，他就在更大程度上不僅僅是一名教師，而且是一位教育者，新時期就需要這種類型的教師。知識素質(zhì)結(jié)構(gòu)是優(yōu)秀教師的主要基礎(chǔ)和必備條件，優(yōu)秀化學(xué)教師的知識結(jié)構(gòu)如下，包括化學(xué)學(xué)科知識、條件性知識、實踐性知識。

1? 化學(xué)學(xué)科知識

化學(xué)教師的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)應(yīng)該是如附圖所示的“雞蛋式”結(jié)構(gòu)包括核心知識、緊密知識和外圍知識。

核心知識是指中學(xué)化學(xué)教材中的化學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能、基本實驗技能以及教材的結(jié)構(gòu)安排等內(nèi)容。這是作為一名化學(xué)教師最基本的內(nèi)容，沒有這部分知識，就根本稱不上一名化學(xué)教師，這部分知識大都來自于課本。

緊密知識是指與教材內(nèi)容相關(guān)的較高層次的化學(xué)理論、化學(xué)學(xué)科的體系框架，化學(xué)學(xué)科發(fā)展史、探究化學(xué)學(xué)科知識的標(biāo)準(zhǔn)與思維方式、對化學(xué)學(xué)科及其發(fā)展的基本認(rèn)識和價值判斷等內(nèi)容。在教學(xué)中，結(jié)合化學(xué)學(xué)科發(fā)展史向?qū)W生進(jìn)行教育，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于向?qū)W生進(jìn)行唯物史觀的教育，對在化學(xué)史中曾起過作用的“理論”、“假說”，要用歷史唯物主義觀點，既要看到它的不足、缺點和錯誤，又要對它在歷史上起過的作用給以充分的肯定。同時也有助于進(jìn)行科學(xué)方法論教育，有助于向?qū)W生進(jìn)行不畏艱險、頑強(qiáng)探索的科學(xué)精神的教育。例如在講授“氯氣”時，可結(jié)合氯氣發(fā)現(xiàn)的歷史向?qū)W生進(jìn)行講授，這樣能吸引住他們。

氯氣的發(fā)現(xiàn)史

1771—1774年，舍勒對軟錳礦（二氧化錳）與鹽酸的反應(yīng)進(jìn)行研究，以確定軟錳礦是一種新金屬的氧化物，在研究這種礦物時，他發(fā)現(xiàn)軟錳礦不溶于稀硫酸和稀硝酸，但卻能溶于鹽酸，并立即冒出一種令人窒息的黃綠色氣體，和加熱王水時所產(chǎn)生的氣體相像，使人“肺部極為難受”。他用這種氣體做了許多實驗，發(fā)現(xiàn)它微溶于水；使水略微帶有酸味，且有漂白作用，能使藍(lán)色試紙幾乎變白，又能漂白有色花朵和綠葉，在其中昆蟲會立刻死去；能腐蝕金屬；火也立即熄滅。因此他發(fā)現(xiàn)了氯氣。

然后向?qū)W生提問：舍勒發(fā)現(xiàn)了怎樣的一種氣體？這種氣體可以與哪些物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)？如何獲得這種氣體？啟發(fā)學(xué)生思考。

外圍知識是指與社會、生產(chǎn)、生活密切相關(guān)的知識，化學(xué)與其他學(xué)科的交叉融合，化學(xué)學(xué)科最新成就等內(nèi)容。教師在講授時補(bǔ)充一些鮮活的知識，特別是課本未敘述過，同時又不超越大綱規(guī)定且有實際應(yīng)用價值的新知識，充實的知識來自生活，它越鮮活，就越具有教學(xué)魅力，對學(xué)生也就越有吸引力。核心知識反映教師教學(xué)工作的基本內(nèi)容，緊密知識反映教師學(xué)科知識的縱深度，有助于教師講清“是什么”、“為什么”，使教學(xué)做到深入淺出，得心應(yīng)手。外圍知識反映教師學(xué)科知識的寬度，可幫助教師靈活多樣地處理教材，縮小教學(xué)內(nèi)容與新知識、應(yīng)用之間的差距，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。

1. 條件性知識

條件性知識，即教育教學(xué)中所運用的教育學(xué)和心理學(xué)的知識，包括學(xué)生發(fā)展、課堂互動、個體差異、教學(xué)評價、教學(xué)方法與策略、教學(xué)計劃與目標(biāo)等。掌握條件性知識有助于教師認(rèn)識教育活動的規(guī)律，也有助于教師采取行之有效的策略對教育進(jìn)行靈活而有效的調(diào)控，從而順利實現(xiàn)教育目標(biāo)。

隨著社會的發(fā)展，我們所面對的學(xué)生也會更加個性化，這就要求教師必須不斷學(xué)習(xí)心理學(xué)和教育學(xué)，能夠以新的教育理念來面對自己的教學(xué)對象。新課程將“以人為本”的教育理念放到了前所未有的重要地位，現(xiàn)代基礎(chǔ)教育的最終目標(biāo)是青少年的全面發(fā)展，這就要求中學(xué)化學(xué)教師必須具有關(guān)于青少年發(fā)展與教育方面的理論與實踐知識，。

3? 實踐性知識

實踐性知識，即教師在實際教學(xué)過程中所具有的課堂情趣知識以及與之相關(guān)的知識，這類知識大多來自于實踐，是教師經(jīng)驗的積累。具有豐富的實踐性知識可以使化學(xué)教師在課時計劃、吸引學(xué)生的注意力、教材呈現(xiàn)、課堂練習(xí)、作業(yè)的檢查等方面游刃有余。專家型的化學(xué)教師能夠根據(jù)過去的教學(xué)經(jīng)驗有效地勾勒出對待優(yōu)等生和后進(jìn)生的方案，為了有效地組織教學(xué)，能夠補(bǔ)充很多課外的東西。

實踐性知識得以提高的基礎(chǔ)是教育教學(xué)實踐，核心是反思。教師開展研究是提高實踐性知識的有效途徑，所以要積極開展課改實踐，并要善于經(jīng)常對自己或他人的教學(xué)實踐進(jìn)行反思和總結(jié)，有感性上升到理性。同時還要積極開展教育科研，要善于運用科學(xué)的理論和方法，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，形成適合自己的教學(xué)方式和教學(xué)風(fēng)格，提高自身的教學(xué)水平和研究能力。通過反思，教師專業(yè)知識及技能可以得到擴(kuò)展和提高，從而使教師從“教書匠”走向“學(xué)者型”教師。

隨著素質(zhì)教育的實施和獨生子女日益成為主要的教育對象，對教師也提出了更高的要求，教師不再是簡單的“傳道、授業(yè)、解惑”而已，而是擔(dān)負(fù)著多重角色，是學(xué)生品德行為的指導(dǎo)者、心理的保健醫(yī)生，因此，教師要不斷完善自己。