分步使用，讓《語文作業本》“活”起來

陳方正

浙江省教育廳教研室組織編寫的《語文作業本》練習與統編教材緊密結合，都緊扣著語文要素，體現核心素養。在教學實踐中，教師應發揮作業導學助教的功能，把《語文作業本》習題融入課堂具體環節中，讓作業成為幫助學生習得的有效途徑。

以三年級上冊《富饒的西沙群島》一課為例，將《語文作業本》第4題，拆分融入不同的教學環節，分步使用，讓作業“活”起來。具體案例如下：

【年級】三年級上冊

【課題】《富饒的西沙群島》

【使用環節】 其中第三、第四環節分步使用《語文作業本》

教學設計展示：

一、讀篇章頁，整理單元學習要素

1.讀一讀。讀篇章頁。

2.找一找。用這段話中的一個字來概括它寫了什么。

3.理一理。理單元主題和語文要素。

二、初讀感悟，分類積累關鍵詞句

1.出示朗讀提示：

（1）大聲讀課文，把課文讀正確，讀通順。

（2）思考：西沙群島給你留下了怎樣的初印象？

2.學生讀課文，教師巡視。

3.初讀反饋：

（1）三組字詞鞏固。

（2）西沙群島給你留下了怎么樣的初印象？

引出句子：那里風景優美，物產豐富，是個可愛的地方。

隨著祖國建設事業的發展，可愛的西沙群島，必將變得更加美麗，更加富饒。

（3）合作朗讀前后呼應的兩個句子。

三、梳理探究，明白關鍵詞句位置

1.借助《語文作業本》，梳理課文內容。

圍繞“風景優美，物產豐富”這個意思，借助《語文作業本》第4題中的關鍵詞“哪些地方”，梳理了出“海水”“海底”“海島”三大板塊內容。

2.大聲朗讀第2～5自然段，找到這幾個自然段都是圍繞那一句話來說的，用橫線畫出來。

3.明白關鍵詞句的位置。（根據學生回答板書：前、前后、前）。

4.創新使用《語文作業本》，給第3自然段加上一個關鍵句，寫在第4題的相應位置。

5.小結：圍繞一個意思寫，這個意思可以在前，也可以在后。

四、朗讀表達，勇于表達熱愛之情

1.西沙群島給你留下最深印象的是哪個地方？

出示要求：選擇你印象最深的部分，讀一讀，摘錄關鍵詞語，填入《語文作業本》第4題方格中。

2.學生朗讀、摘錄，師巡視指導。

3.反饋：西沙群島給你留下最深印象的是哪個地方？指名說。

4.多種方式朗讀，勇于表達對西沙群島的熱愛之情。

5.教師小結：我們借助了文章的關鍵詞句，理解了一段話的意思，我們也明白了圍繞一個意思寫，讓文章更有條理。

6.前后呼應，出示篇章頁結課：篇章頁真的是我們學習的好幫手，接下去學習這個單元，一定要請上這位好幫手。

【使用方法】

第一步：在學生初讀課文的情況下，借助《語文作業本》上的題目，梳理課文內容。圍繞“風景優美，物產豐富”這個意思，借助題目中的關鍵詞“哪些地方”，梳理了出“海水”“海底”“海島”三大板塊內容。

第二步：在三個板塊的相應位置，標上課文中對應的自然段，幫助學生更加明確具體寫的“海水”“海底”“海島”內容。

第三步：創新增加第3自然段的“關鍵句”：海底的生物真豐富啊！寫在“海底”板塊的空白處。

第四步：在學生整體感知課文，梳理好課文脈絡之后，進入深度學習板塊。以問題“西沙群島給你留下最深印象的是哪個地方？”為切入點，讓孩子自讀課文，選擇相應的段落讀一讀，然后摘錄關鍵詞語填在作業本中。

第五步：借助自己摘錄的關鍵詞語，說說自己印象最深的地方，大聲朗讀，讀出自己對此大方的熱愛。

第六步：聽著同學們的介紹與朗讀，學生間相互補充，完善習題。

第七步：鞏固作業本第4題，借助“關鍵句”嘗試著向別人介紹西沙群島，課后收集西沙群島的相關資料，補充在作業本相應的板塊中。

【使用效果】

《語文作業本》中的每道題并沒有在一個時間段內完成的，而是融入在了教學的不同環節，具備了引導學生學習、推進教學活動的功能。

本課的《語文作業本》創新使用，明確指向了學生學習目標，構建了循序漸進的學習系統。把這么一道題，分解成了梳理板塊、明確段落、明確關鍵句、深度閱讀、作業牽引、探究補充等環節，重在用這一習題，幫助養成閱讀理解、積累拓展的好習慣，從而形成語文思維。

一節課下來，就從梳理板塊、明確段落、明確關鍵句、深度閱讀、作業牽引、探究補充六大方面返回去看效果，據不完全統計，班里45個孩子，其中梳理板塊、明確段落、明確關鍵句三個方面百分之百鞏固，作業牽引、探究補充兩方面44個孩子非常樂意去做，就是深度閱讀方面，接近有10位孩子沒有做得很好。我認為，這樣的設計充分調動了孩子課堂主體的地位，也為孩子合作、探究學習提供了很好的平臺，從而提升了孩子的思維能力，幫助養成核心素養。把作業分步在教學各個環節，也幫助我們的教學更加順利，當然，教學目標的完成度也是比較高的。

【反思改進】

在使用像這道題一樣的“圖式類”題目時，其實我們老師很容易被圖、表格、思維導圖等限制，從而會進入一個誤區——為完成題而去教學。

這篇課文所在單元的語文要素為“借助關鍵詞句理解一段話的意思”“習作的時候，試著圍繞一個意思寫”。如果深入文本，你會發現寫第3自然段，作者沒有使用關鍵詞句，所以加一加是很好的方法。但是就跟著圖表去教學，這段教學就會空白，換句話說我的教學會被限制。

所以，我們教師要借助《語文作業本》組織教學活動，但思維不能被其禁錮。拓展圖表，讓學生在摘錄關鍵詞局的基礎上，梳理、增加、作業、拓展，讓圖表的內容更加豐富，學生的思維也就這樣逐步形成了。

我會以此次思考為契機，設計更多的創新使用《語文作業本》策略，分步使用，讓《語文作業本》“活”起來。