整本書閱讀過程中的指導與評價
——以《小英雄雨來》為例

張菊萍 （甘肅省武威市涼州區共和街小學）

整本書閱讀是一個復雜的概念，既是閱讀教學方式、方法，又是一種閱讀活動。但無論如何界定其概念，整本書閱讀的目的都是擴大學生的閱讀量，發展學生的語文核心素養。教師有效的指導與評價可以提高整本書閱讀的效率，也能幫助學生掌握正確的整本書閱讀方法。

《小英雄雨來》是作家管樺的中篇小說，包括“雨來這孩子”“夜校”“雨來被抓住了”等41個章節，講述了抗日戰爭時期，雨來聰明勇敢應對日寇的故事。統編版《義務教育教科書·語文》六年級上冊“快樂讀書吧：笑與淚，經驗與成長”推薦學生閱讀該書。本文以《小英雄雨來》的閱讀教學為例，分析教師在整本書閱讀教學中開展指導與評價的有效策略，以培養學生的深度閱讀意識和能力，發展其語文核心素養。

一、整本書閱讀中的指導

閱讀中的指導是保障閱讀質量高效實現的關鍵因素。整本書閱讀困難的主要表現為：一是閱讀體量大，學生需要長時間保持專注；二是整本書內容豐富，學生需要理解的信息多。因此，適時、有效地指導是整本書閱讀教學中不可缺少的部分。教師可以根據學生閱讀時的需求給予有針對性的指導，以保障學生的整本書閱讀質量。

1. 導讀中的指導

導讀的目的是激發學生的閱讀興趣，使學生提前對所閱讀的書有一定的了解，避免學生盲目閱讀，導致持續閱讀的積極性降低。為此，在閱讀導讀的過程中，教師要充分發揮“導”的作用，喚起學生對“讀”的期待。

教師可以帶領學生賞析書中的精彩片段，激發學生對某一情節的好奇心，引導學生明確初步的閱讀目標。在導讀《小英雄雨來》時，教師可以利用多媒體向學生展示如下片段。

片段1：忽然，遠遠的水面上露出個小腦袋來。雨來像小鴨子一樣抖著頭上的水，用手抹一下眼睛和鼻子，嘴里吹著氣，望著媽媽笑。

片段2：雨來剛到堂屋，見十幾把雪亮的刺刀從前門進來，他撒腿就往后院跑。背后咔啦一聲槍栓響，有人大聲叫道：“站住！”雨來沒理他，腳下像踩著風，一直朝后院跑去。只聽見子彈向他頭頂上嗖嗖地飛來。可是后院沒有門，把雨來急出一身冷汗。靠墻有一棵桃樹，雨來抱著樹就往上爬。鬼子已經追到樹底下，伸手抓住雨來的腳，往下一拉，雨來就摔在地下。鬼子把他兩只胳膊向背后一擰，捆綁起來，推推搡搡回到屋里。

片段1描寫了雨來“玩水”的細節，片段2描寫的是雨來被鬼子追趕、與鬼子纏斗的過程，兩個片段展現了雨來不同的性格形象。教師可以引導學生思考以下問題。

（1）讀完片段1后，你認為雨來是一個怎樣的人？

（2）在片段2 中，雨來在做什么？為什么會遇到鬼子？

（3）你喜歡雨來嗎？在他身上還發生了一些其他故事，你還想知道嗎？

以此激發學生的閱讀興趣，引導學生探尋書中情節。另外，以精彩片段引導學生閱讀也能有效鍛煉學生的閱讀能力，使其在閱讀中集中注意力。

導讀指導方式有很多種，教師還可以按照整本書閱讀計劃、書目的特點，選擇恰當的導讀方式。例如，展示圖畫進行導讀，通過圖文結合組織學生“看圖說話”，使學生在閱讀前預想書中的內容，在閱讀中將自己的構思與作者的構思進行比較，激勵學生自主閱讀，探尋更多的內容。又如，視頻導讀，許多經典書目被翻拍成影視作品。《小英雄雨來》就有同名電影，教師可以為學生播放電影片段，以生動的電影畫面激發學生對小說具體情節的好奇心，激發學生的閱讀興趣。

2. 閱讀交流中的指導

閱讀交流是教師開展閱讀指導的重要方式。針對整本書閱讀體量大的問題，教師可以在學生閱讀過程中為其劃分精讀和略讀兩部分，指導學生合理、高效地開展閱讀活動。為此，教師可以搭建“匯報交流”的平臺，通過交流保障精讀和略讀目標高質量完成。

例如，《小英雄雨來》第三十章“誰？站住！”中講述了雨來為八路軍送雞毛信的關鍵情節——雨來與王二哥“丟信”“找回信”和雨來“送信”的過程。“雞毛信”是抗日題材作品中經常出現的物品，送雞毛信的情節反映了主人公雨來機智、勇敢的性格特點，學生需要精讀。教師可以從以下幾個方面給予閱讀交流指導。

閱讀前的認識指導：

（1）什么是雞毛信？有什么意義？

（2）這一章主要講述了什么事情？

（3）這一章的描寫展示了雨來什么形象？

閱讀中的深入指導：

（1）文章中哪些地方表現了雨來還是個“孩子”？

（2）文章中運用了哪些修辭手法？試舉例說明，并說明所起到的作用。

（3）文章中哪段話、哪個情節讓你印象深刻？為什么？

閱讀后的交流指導：

在本故事中，雨來是一個怎樣的人？你又想到了什么？

學生要根據上述問題在不同閱讀環節發表自己的觀點和認識，匯報閱讀成果。教師要圍繞每名學生的觀點開展師生交流、組織生生交流，以此拓展學生思維的廣度和深度，讓學生在深度理解小說內容的基礎上，學習小說中人物刻畫、情節描寫等知識，促進學生語文核心素養的發展。

3. 對比閱讀中的指導

對比閱讀的目的是拓展閱讀范圍，從閱讀主題、人物形象或故事情節等角度，引入多篇相關文本，組織學生進行對比閱讀，讓學生多角度分析、思考，逐漸提高閱讀效率，并在對比閱讀指導中強化認識、升華思想。

在《小英雄雨來》閱讀教學過程中，教師可以引入《夜鶯的歌聲》《小兵張嘎》《王二小》《倔強的小紅軍》等講述戰爭時期“小英雄”的故事文本，讓學生對比閱讀，并完成表1。

表1 “小英雄”主題故事對比閱讀表

同一主題的閱讀有助于學生全面體會同一類型主人公的形象特點。通過上述文本的對比閱讀，學生能夠深刻理解戰爭中機智、勇敢的“小英雄”身上體現出來的愛國主義精神，在對比閱讀、思考交流中形成正確的情感、態度和價值觀。

除此之外，教師還可以從故事片段中尋找同類主題的文章來進行對比閱讀。例如，將《小英雄雨來》中的“雞毛信”片段與華山的《雞毛信》進行對比閱讀，這樣不僅能夠讓學生學習同一主題作品的多種寫作切入角度，培養學生的個性化寫作意識，還可以讓學生在對比閱讀中對“雞毛信”的意義及作用有更全面的認識，加強學生對抗日題材作品的理解。

4. 讀寫結合中的指導

讀寫結合是實現個性化創作的基礎。因此，在整本書閱讀后的指導中，教師可以組織寫作活動，將“讀”與“寫”結合起來，進而在鍛煉學生寫作能力的過程中達到鞏固閱讀效果、升華思想的目的。例如，“雨來想從這衛兵的胳臂底下鉆過去。可是這衛兵仍舊像堵墻一樣把他擋得嚴嚴實實。”這句話，在閱讀交流指導中，學生已經明確這一句子中運用了比喻，在讀后“讀寫結合”的環節，教師便可以組織學生進行句子仿寫，這樣既能幫助學生積累寫作素材，又能提高學生的寫作能力。

另外，教師在讀寫結合的過程中還可以組織學生進行“改寫”活動。以“雞毛信”這部分為例，教師可以引導學生思考：如果雨來的雞毛信沒有找到會發生什么事情？如果王二哥是個壞人，事情又會怎樣發展？從不同的角度展開想象，并嘗試將自己的所思所想描寫下來，這樣不僅能夠發散學生的語文思維，培養學生多角度思考問題的意識，還能夠讓學生在讀寫結合中強化認識，提高學生的語言組織能力。

二、整本書閱讀后的評價

整本書閱讀教學后的評價主要包括學生閱讀成果和教師指導目標兩個方面的內容，以此保障學生整本書閱讀的效果，并為教師優化閱讀指導策略指明方向，從而促進整本書閱讀教學活動的發展。

1. 學生閱讀成果的評價

學生是教學的主體，教師可以結合閱讀目標、閱讀活動的參與情況、閱讀效果、閱讀習慣等方面評價學生的閱讀成果，并在點評和總結中對學生的閱讀差異性形成明確的認識，這有利于教師后續設計高效的整本書閱讀教學方案，減輕學生的閱讀學習負擔，貫徹落實“雙減”政策。具體來說，教師可以為學生設計如圖1所示的閱讀自測單。

圖1

學生完成自測單后，教師根據回答情況評價學生的閱讀成果。閱讀自測單能夠檢驗學生在整本書閱讀活動中的參與度和閱讀目標的完成情況。

2. 教師指導目標的評價

教師應當從活動組織能力、課堂把控能力和課堂教學效果等方面進行自評和反思。在《小英雄雨來》整本書閱讀教學活動后，教師可以完成教師的自評表（如表2）。在這一表格中，教師要注意“教、學、評”一體化思想的落實，結合教學內容和教學目標細化評價項目。

表2 教師自評表

教師自評表能夠幫助教師反思整本書閱讀教學指導目標的完成情況，并結合學生的閱讀成果找到優化的方向，有助于教師整本書閱讀活動組織能力的提高。除此之外，教師還要從各個活動的開展情況、學生的參與情況等方面進行反思，并在總結與思考的過程中找到優化、改進的方向，進而梳理出整本書閱讀活動開展和干預的策略，確保教學質量的最大化實現。

三、結束語

整本書閱讀能夠開闊學生的視野、擴大學生的閱讀量，培養學生的深度閱讀能力。合理開展整本書閱讀活動中的指導與評價，有助于提高語文閱讀教學效率，夯實學生的語文閱讀基礎，發展學生的語文核心素養。教師要統籌整本書閱讀教學的各個環節，結合學生的閱讀需要和教學指導目標，提供恰當的指導，并在對學生閱讀成果、教師指導目標的評價中保障整本書閱讀目標的順利完成。