普通高中數學如何上好試卷評講課

蔡華

摘要：客觀高效評講試卷是提升學生能力的重要環節，可幫學生查漏補缺，可幫教師發現問題，達到共同進步。

關鍵詞：講題意；講思路；講方法

隨著高考的日益臨近，為鞏固基礎知識，提高解題能力，做試卷、講試卷成了課堂的主旋律，目的是以考帶教、以考促教、以考補教。但考試只是考查學生在一定階段的學習暫時狀況，因而更重要的是考后的講評，評講課實際上是一種特殊意義的復習課。

宋代禪宗大師青原行思曾提出參禪的三重境界：參禪之初，看山是山，看水是水；禪有悟時，看山不是山，看水不是水；禪中徹悟，看山還是山，看水還是水。在數學復習階段的試卷講評課中又何嘗不是這三種境界。

境界一 “看山是山，看水是水”——就題講題

教師講答案、學生抄答案是最省力、最省時的講法。如果學生有良好的學習習慣，有較強的自學能力，用這個方法也無可非議。但它最大的弊端是忽略了對學生學習方法、學習技能的培養，可以說它是題海戰術的產物，表面上爭取了時間，但效率低下，事與愿違，事倍功半。因此，我們應該盡力避免這種講法。

有的教師也分析題意、闡述解題思路，但無法跳出試題本身，沒有比較，沒有歸納，也就沒有舉一反三，講評只停留在淺顯層次。這種就題講題的方法自然就無法觸類旁通，形成不了學習解題方法的掌握和能力的培養，講評的可操作性大打折扣，講評也毫無實踐性可言。

境界二 “看山不是山，看水不是水”——就題講法

講題意、講思路、講方法比直接講答案自然高出一籌。它強調技巧，重視思路，讓學生感到數學復習有法可依，有章可循。教師在講評前都要認真檢查每位學生的答題情況，分析各題的錯誤率，找出錯誤的癥結。這樣，試卷評講課建立在學生知識缺漏的基礎上，建立在學生思維遇到阻礙的基礎上進行講解，就能激發學生的思維，加深印象，從而提高課堂效果。

注重學生心理，分析思路和規律。在試卷評講課的教學過程中，表揚激勵應貫穿于整個講評始終，從試卷中捕捉每位學生的閃光點，從而調動學生學習的興趣，激發勤奮好學的愿望。同時，教師必須由重視基礎知識轉移到綜合能力的訓練上來。在練習中不能簡單地對答案，而要指導學生進行思考分析，即思考試題在考查什么知識點，這些知識點在理解和運用時有哪些注意點，該題是怎么考的，解題的突破口在哪里，最佳解題途徑又是什么，這樣才能培養學生的辨別分析能力。

境界三 “看山還是山，看水還是水”——就題得法

講評試卷最易出現這樣一種場面：“一言堂”、“滿堂灌”。學生存在的問題依然未能及時解決，新補充的知識點也未能得到操練；新題型更沒有得到深刻的認識，師生之間的雙向溝通仍然無法建立。所以教師要充分發揮學生的主體地位，精講精練，講練結合，題型歸納，在講評中自己尋找出解題的思路和方法。這樣讓學生在復習中既有理論的升華，更有實踐的提高，使解題有法可依，有律可循，使復習的實效性、針對性更上一個臺階。

數學試卷講評課如何才能做到“就題得法”呢？數學教師要從以下幾個方面著力。

（一） 落實原則 要求教師做好課前的精心準備，認真閱卷評分，做好成績統計分析。各分數段的人數的分布情況，每題的解答情況，包括獨特的解法、典型的錯誤等。最好課前將試卷發給學生，了解學生對試卷講評的要求，做好問卷調查和調查情況統計分析，掌握第一手資料。

（二） 重點突出原則 講課還有一個“講什么”的問題。在重點、難點、疑點和關鍵點上，要具有導向性，要能激發學生的求知欲。調查發現有些講評課學生收獲不大，最主要的原因是教師不分輕重，面面俱到，結果是面面不到。

當然“突出重點”并非只講重點。教師應根據課前調查精心備課。還要注意以下幾個態度。

1. 欣賞性 教師應學會欣賞學生。講評課開始時對成績好、進步快的學生提出表揚，鼓勵其再接再厲，再創佳績。講題時可將試卷中出現的好的解題思路、方法用投影展示于課堂，也可由學生上臺講解。講評后可將特別優秀的答卷加上點評張貼在“學習園地”，供全班同學效仿、借鑒。

2. 鼓勵性 對成績暫時落后的學生要能和他們一起尋找原因，鼓勵其克服困難，奮起直追。要善于挖掘他們答卷中的閃光點，肯定其進步，要讓他們也能在贊揚聲中獲得滿足和愉悅。對他們的錯誤解法要指出其合理成分并和他們一起研究怎樣做就可以修正為正確答案。總之，講評課要以贊揚、肯定為主基調，切忌挖苦、訓斥、侮辱學生人格，應讓學生達到“勝不驕、敗不餒”的境界。

（三） 歸類原則 教師在講評課時不能只是按照題號順序講評，而是要善于引導學生對試卷上出現的問題進行分析歸類，讓學生對考卷上的同一類問題有一個整體感。這樣有利于學生的總結提高。具體可按兩種方式歸類。

1. 按知識點歸類 就是把試卷上考同一知識點的題目歸在一起進行分析。這種歸類可讓學生在教師指導下進行，教師可選擇典型例題進行分析講評。

2. 按解題方法歸類 即把試卷中涉及同一解題方法、技巧的題歸到一起進行分析。歸類方法不能彼此孤立地進行，要善于交叉滲透。

（四） 開放性原則 開放式的教學方法能發揮學生的自主性、能動性，能培養學生分析問題和解決問題的能力。一方面是指課堂教學形式上的開放，變“一言堂”為“群言堂”。另一方面是指課堂教學中設計的問題要具有開放性。講評課上教師不要就題論題，要善于抓住問題的本質特征進行開放性、發散式講解。一般可從三個方面進行發散引導：①對解題思路發散——“一題多解”。②對情景發散——“一題多聯”。③對問題發散——“一題多變”。此訓練宜由淺入深、步步推進，使不同層次的學生均有所收獲。

（五） 矯正原則 講評課后必須根據講評課反饋的情況進行矯正練習，這是講評課的延伸。可要求學生將答錯的題全部訂正在試卷上，或者收集在“錯題集”中，作好答錯原因的分析說明，給出相應的正確解答。

以上講評課教學的基本原則，各有側重，但不是孤立的，而是緊密聯系、相互補充的。

試卷評講課是教學中的一種重要課型，其根本目的是糾正錯誤、分析得失、鞏固提高。試卷評講課充分考慮學情，體現以學生為主體的教學原則。進行針對性的教學，從而提高課堂教學的效率和質量。

參考文獻：

[1] 夏智勇.普通高中“數學試卷修訂案”教學模式研究[D].成都：四川師范大學，2012.endprint