地域文化傳承中的高校文創(chuàng)課程體系建設

李雪銘 周姝月 鄭蓿培

摘 要：近年來，文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展日益興盛，人才需求激增，這對高等院校應用型人才提出了新的要求。高校文創(chuàng)課程體系建設與地域文化理念傳承的關系日益密切，通過調(diào)研河北省內(nèi)高校的文創(chuàng)課程建設現(xiàn)狀，分析其對地域文化的繼承與利用，從而使二者相互促進，推動學生綜合素質發(fā)展與地區(qū)文化建設。

關鍵詞：地域文化；文創(chuàng)課程；課程改革

注：本文系2021—2022年度河北省高等教育教學改革研究與實踐項目“傳承河北地域文化導向下的高校校園文化創(chuàng)意產(chǎn)品研究”（2021GJJG501）研究成果。

本文調(diào)研河北省內(nèi)高校的文創(chuàng)課程建設與地域文化傳承理念的關系，認識到地域文化傳承中的高校文創(chuàng)課程體系的構建是高校教育轉型與改革的必然方向與選擇，因此要做到以學生為本，突出“能力”與“實踐”導向，著重培養(yǎng)學生解決現(xiàn)實問題的能力，全面提升學生素質，同時激發(fā)高校的文化創(chuàng)新創(chuàng)造活力。

一、高校文創(chuàng)課程設置現(xiàn)狀

當代文化創(chuàng)意與文化產(chǎn)品設計，是國家發(fā)展的戰(zhàn)略關注點之一，也是高校專業(yè)教學發(fā)展的主要研究方向之一。目前就河北省范圍內(nèi)的高等院校來看，文創(chuàng)課程開設的并不多，尤其是非設計專業(yè)，開設此課程的更是鳳毛麟角。高校對于文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)以及教育教學的重要意義的關注度在逐年提升，大部分高校開始通過多種多樣的方式關注文創(chuàng)產(chǎn)品的設計研發(fā)。例如，河北傳媒學院曾舉辦“我為河博做文創(chuàng)”等文創(chuàng)比賽，其文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園區(qū)更是榮獲河北省“十大文化產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)”稱號。不少高校還專門成立了文化創(chuàng)意工作室，例如衡水職業(yè)技術學院的3D打印文化創(chuàng)意工作室、保定學院的草圖文化創(chuàng)意工作室等。這些校園文創(chuàng)工作室在一定程度上推動了高校文創(chuàng)活動的發(fā)展，促進了學生對文創(chuàng)的認知。其中最為突出的是河北美術學院通過校屬公司河北東墨文化傳播有限公司培養(yǎng)專業(yè)的文創(chuàng)團隊，打造了產(chǎn)學研結合的完整教學體系。

二、高校文創(chuàng)課程與地域文化傳承的意義

高校文創(chuàng)課程的基礎在文化，關鍵在創(chuàng)意。校園是依附于所在地區(qū)而發(fā)展的，校園文化深深根植于所在地域的文化，因此兩種文化之間是不可分割的。

（一）提升高校人才對地域文化的理解和認知

我國高校的生源構成較為豐富，學生來自全國各地，因此一些外地學生對學校所在地的地域文化存在認知上的局限性。隨著社會的發(fā)展，文化多元化、復雜化趨勢越來越明顯，大學生群體更容易受到新鮮事物以及潮流文化的吸引，對于本民族文化、傳統(tǒng)文化和地域文化的關注度相對較弱。比起強硬、直接的文化灌輸，將優(yōu)秀的地域文化融合于文創(chuàng)課程之中更能為學生所接受。在文創(chuàng)課程中增加地域文化的內(nèi)容，可以使學生更加深刻地了解地域文化的魅力，激發(fā)他們挖掘地域文化的熱情。同時，通過文創(chuàng)產(chǎn)品設計還可以提升地域文化傳承的廣度和深度。

（二）增強高校文創(chuàng)課程的實用性和創(chuàng)新性

目前，河北省內(nèi)高校文創(chuàng)課程設置存在偏向設計方向，對文化挖掘不夠深入的問題。首先，相較于傳統(tǒng)理論教學，OBE理念下的創(chuàng)新實踐型教學方式更能滿足學生需求，可使其能力快速提升。其次，河北省地域文化根植深遠，內(nèi)容豐富，將其融合于當?shù)馗咝５奈膭?chuàng)課程中，可增加課程內(nèi)容的豐富性與獨特性，同時將地域性內(nèi)容融入學校文創(chuàng)課程，有利于高校研發(fā)更多獨具地方特色、文化內(nèi)涵深刻的文創(chuàng)產(chǎn)品，實現(xiàn)產(chǎn)學研一體化。

三、地域文化傳承中高校文創(chuàng)課程體系構建策略

課程體系設計能夠體現(xiàn)高校的教育理念，是高校教務的核心樞紐。與其他省市相比，河北省內(nèi)高校的文創(chuàng)課程起步較晚，但發(fā)展迅速，并且已經(jīng)有不少院校開始關注地域文化與文創(chuàng)的緊密關聯(lián)，如保定學院文學院的本科課程體系就很好地融合了雄安文化、雄保地域文學研究等內(nèi)容，注重對學生學科能力、創(chuàng)新能力以及實踐能力的綜合培養(yǎng)。

在構建文創(chuàng)課程體系時，基礎是“學生中心”的理念，即注重學生學習、發(fā)展效果，以學生學習情況為實際調(diào)整教學內(nèi)容。同時，應考慮高校人才培養(yǎng)要求，將學習、實踐、實習、就業(yè)作為主線，構建新型文創(chuàng)課程體系。

（一）構建原則

傳統(tǒng)的課程教學設計“以教師為中心，以理論為重點”，但隨著OBE理念逐漸成熟發(fā)展，文創(chuàng)課程更加注重學生需求和社會需求。因此，在課程構建之初就要明確人才培養(yǎng)目標以及結課要求，這不僅是課程建設的基礎，更是深化“文創(chuàng)聯(lián)系地域文化傳承”的教學改革的關鍵。同時，課程培養(yǎng)目標、結課要求是否科學合理，需要學生、學校、企業(yè)、相關部門等多方認可，如此才能更加有效地對學生的學習成果進行績效評估。

綜合各方面的需求，地域文化傳承中的高校文創(chuàng)課程體系構建需要依循三項基本原則。第一，“以地域文化為基石”而非“以理論教學為重心”。課程要圍繞學生對地域文化的認知、文創(chuàng)素養(yǎng)、文創(chuàng)產(chǎn)品研發(fā)能力三維目標要求進行構建，人才培養(yǎng)方案中需要設置文創(chuàng)成果，既要包含知識要點、地域文化精髓以及應用，又要包括文創(chuàng)設計的實踐途徑，從而提升學生在地域文化探索下進行文創(chuàng)設計的能力。第二，教學團隊的多元化和教學設計的逆向化。課程體系要與人才培養(yǎng)目標、結課要求高度匹配，這就需要逆轉“教師教什么學生就學什么”的傳統(tǒng)思維。教師團隊多元化有利于解決教學過程中學生設計需求復雜化的要求，比如教授地標性文創(chuàng)設計課程時，需要熟悉傳統(tǒng)文化的教師、視覺傳達專業(yè)的教師以及實踐操作中各項專業(yè)技術教師協(xié)同進行授課。第三，保證教學培養(yǎng)機制的連續(xù)性、長期性。文創(chuàng)課程體系建設是一項極為復雜的工程，尤其是與地域文化融合，會涉及文化底蘊、相關部門支持、企業(yè)合作等多方面的因素。因此，課程建設要有計劃性，并進行長期、連續(xù)性的建構，同時在評價反饋基礎上不斷調(diào)整、優(yōu)化課程內(nèi)容設計，從而實現(xiàn)學生學習的梯度化進步。

（二）課程框架與支撐體系

地域文化傳承中的高校文創(chuàng)課程體系建設既鼓勵跨學院、跨學科、跨專業(yè)組合教師團隊的構建，又強調(diào)將校企合作、相關部門參與的項目納入人才培養(yǎng)方案。

第一，通識課程。通識課程是面向全體學生開設的核心基礎課程，注重創(chuàng)造性思維、創(chuàng)意思維、設計基礎的培養(yǎng)，使學生能形成體系化的文創(chuàng)邏輯思維。這類課程涉及文創(chuàng)基礎課程，如理論分析、學科前沿探討、創(chuàng)新思維訓練、設計技能指導等。同時，還可開設創(chuàng)意實踐、設計實務等選修課程，形成進階式、立體化的文創(chuàng)通識課程體系。

第二，項目課程。此類課程一方面鼓勵學生參加學科競賽以及各類文創(chuàng)賽事，另一方面與當?shù)仄髽I(yè)、相關部門及相關機構合作開展文創(chuàng)設計類項目。課程重點在于通過賽事、項目提升學生綜合知識運用能力以及設計技能。近年來，國家對文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)的關注逐年提升，校企合作需求增加，尤其是地方文旅文化推廣成為熱潮。高校結合實際情況進行競賽類、訓練類以及項目類的課程設置，可以更好地滿足學生多元化的學習需求。

第三，開放課程。開放課程的特色在于無論是課程內(nèi)容上還是課程形式上都具有極強的開放性。不同行業(yè)、不同地域，甚至不同國家的教師團隊和各行各業(yè)精英群體可展開合作，共同開發(fā)開放課程。同時，將課程設置面向國內(nèi)外優(yōu)質教學資源，例如線上線下微課、精品共享課程等，還可以拓寬學生視野。開放課程的設置不僅可以盡可能多利用豐富的文創(chuàng)教學資源，從而多元化、全方面提升學生思維設計能力，而且有利于本校優(yōu)質的文創(chuàng)教學資源進行對外傳播，促進地域文化多形式的傳承推廣。

第四，融入課程。這是以地域文化為導向的文創(chuàng)課程體系建設中最為重要的一環(huán)，它融合了專業(yè)技術創(chuàng)新與思維方式創(chuàng)新，以及地域文化開發(fā)創(chuàng)新。融入課程強調(diào)的不僅是增加學生對文化知識的理解、促進學生創(chuàng)新技能的提升，而且更加注重融入地域文化因素，通過課程將文創(chuàng)技能轉化為具有地域文化傳承意義的設計成果。也就是保證學生可以通過開放課程了解學科前沿成果及文創(chuàng)行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，項目課程的輔助則能夠更加有效地提升學生在文創(chuàng)設計中的融合能力。融入課程作為最為重要的環(huán)節(jié)，突出了文創(chuàng)課程體系建設以設計成果服務地域文化傳承、推廣地域文化經(jīng)典的理念。這一類型課程屬于課程體系中難度相對較大，卻最為重要的，也是區(qū)別于其他文創(chuàng)課程體系的一環(huán)。

課程體系建設是所有專業(yè)的核心，構建完善的地域文化傳承中的高校文創(chuàng)課程體系是極為復雜的一項工作，包括教學運行機制、教材選擇編纂、線上線下課程結合、教學評價體系以及相關的研究體系等，只有將這些支撐體系體按照課程需求調(diào)試得當，才能確保學生學習的高效、有序，保證文創(chuàng)課程改革成果的全面落實。

（三）教學方法與課程評價反饋

不僅僅是文創(chuàng)課程，所有的課程體系建設都講求持續(xù)改革創(chuàng)新，這包括教學方法上的改革及課程評價機制的優(yōu)化。從教學方法來看，高校不僅需要立足學生自身特點、未來發(fā)展，還要遵從時代需求、促進地方發(fā)展。這就需要充分發(fā)揮項目型、開放型及融入型課程的優(yōu)勢，廣泛采用討論研究、項目實操、校企合作等新式、多元、靈活的教學模式。課程評價與反饋可以有效檢驗地域文化傳承中的高校文創(chuàng)課程體系質量及運行成效，優(yōu)化課程改革方向，同時也能給結課標準與課程成果要求提供更為充足的保障。

傳統(tǒng)的課程評價存在一些問題，例如主體較為單一、指標對象相對片面、評價周期不夠長、信息反饋不夠及時等。這就導致課程評價會出現(xiàn)效率低下、匹配度不高、可改進空間不足等問題。在文創(chuàng)課程評價機制建設時，在評價內(nèi)容上不僅要考查學生知識掌握程度以及運用能力，還要考查學生在項目實踐中解決問題的能力。考評模式可采取開放式、非標準答案式的模式，并關注學科競賽、文創(chuàng)設計成果轉化等相關的實踐學分制度的設定。同時，應注意將過程性評價與中期性評價相結合，例如過程考核中可以涉及理論考核、能力考核及項目考核等內(nèi)容，從而對學生的創(chuàng)意設計思維以及項目完成度等進行多元化評定。此外，應根據(jù)課程設置的實際情況，增加學生自評、小組互評、教師團隊評價、企業(yè)導師評價等環(huán)節(jié)，將日常研討、項目成果、設計實踐成果等作為考核總成績的一部分。評價結果的真實、有效是文創(chuàng)課程不斷升級優(yōu)化的重要保障。

從某種程度來說，高校是依附于所處地域的發(fā)展而不斷發(fā)展的，雖然并不完全依賴于該地域，但在其漫長的發(fā)展過程中，地域文化早已深深根植于本地院校的校園文化中，并在其文化內(nèi)核中成為根植于學生內(nèi)心的獨具特色且難以磨滅的文化屬性。地域文化與校園文化是緊密相聯(lián)的，因此將地域文化的傳承發(fā)展融入課程是合理且適當?shù)摹Ｎ膭?chuàng)課程是學生了解地域文化的直觀方式，是高校推動地域發(fā)展的有效手段。通過文創(chuàng)課程將二者高效結合，既可以解決目前高校學生發(fā)展難以與地方接軌的問題，又可以幫助地域文化借助高校平臺實現(xiàn)更好的傳承與發(fā)展，是協(xié)同發(fā)展的雙贏選擇。

綜上，地域文化傳承中的高校文創(chuàng)課程體系的構建是高校教育轉型與改革的必然方向與選擇。在傳統(tǒng)文創(chuàng)課程中融入地域文化內(nèi)容，能夠將課程真正意義上推向產(chǎn)學研第一線。課程構建應真正做到以學生能力為導向，以滿足地域發(fā)展需求出發(fā)，不斷根據(jù)學生、高校、企業(yè)與相關部門的反饋對課程體系運行成果進行優(yōu)化革新，從而保障教育成果與培養(yǎng)目標的一致性與高效性。要想實現(xiàn)中華文化的可持續(xù)發(fā)展和全面繁榮，就需要高校全面推動本校文創(chuàng)課程的開展，完善培養(yǎng)體系，面向不同專業(yè)、學科和學生需求，以及地域發(fā)展，開設相應的文創(chuàng)課程。課程中既要涉及文化內(nèi)涵知識、創(chuàng)意設計技能、文創(chuàng)產(chǎn)品研發(fā)等內(nèi)容，又要體現(xiàn)產(chǎn)學研一體化的教育理念，讓高校在激發(fā)年輕一代的文化創(chuàng)新創(chuàng)造活力，建設社會主義文化強國中做出應有貢獻。

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[4]李響.地方高校人文素質教育中地域文化的傳承與發(fā)展研究：以河南省高校為例[D].桂林：廣西師范大學，2021.

作者簡介：

李雪銘，博士，保定學院文學院講師，研究方向為中國古典文獻學、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)管理。

周姝月，碩士，保定學院文學院講師，研究方向為區(qū)域經(jīng)濟政策。

鄭蓿培，碩士，保定學院文學院講師，研究方向為中國古代文學。