小學道德與法治教學中自主學習能力的培養

王希愷

小學道德與法治教學中自主學習能力的培養是教育的重要目標之一。通過合理設計課程和教學活動，激發學生的興趣和好奇心，引導學生主動探究社會道德與法治知識。教師應注重培養學生的自主學習策略，激勵學生運用多元化的學習資源培養解決問題的能力。在學習過程中，教師使用小組討論等教學方式激發學生參與的積極性，培養學生的團隊協作和溝通能力。同時，要注重培養學生的判斷力和批判性思維，使學生在面對復雜的道德與法治問題時能夠獨立思考，形成自己的觀點。在這種完善的教學情境下，可以更好地促進學生全面發展，幫助學生成長為具有獨立思考和判斷力的社會公民。本文旨在探討如何在小學道德與法治教學中創新教學方法，促使學生形成自主學習的良好習慣，為其未來的終身學習奠定堅實的基礎，體現道德與法治課堂的重要價值。

一、當前小學道德與法治教學中存在的問題

在教學改革環境下，小學道德與法治課程教師在課堂中要注重提升學生的自主學習能力，學生可以逐步形成獨特的思想，看待事物的角度也會更多元，建立成熟的道德意識。但是在實際教學中，仍然存在一些亟待解決的問題，教師要不斷反思。

首先，很多教師并沒有注重創新教學理念，雖然在以往的教學經歷中積累了豐富的教學經驗，但是并未對社會發展趨勢給予更多關注，所呈現出來的課堂環境不能適應學生的實際需求，學生多數情況下只能被動完成教師布置的教學任務，教學氛圍較為枯燥，學生對學習道德與法治課程知識沒有興趣，這樣會嚴重制約對學生自主學習能力的培養。

其次，雖然部分教師會有意識地運用先進的教學設備，但是沒有很好地掌握應用原則，教學期間只是利用設備播放課件讓學生觀看，缺少針對性的剖析，無法激勵學生自主思考。雖然電子課件能夠將所有的知識點展現出來，但是無法起到引導作用，學生會逐步喪失自主思考意識。

再次，在道德與法治課程中，很多教師沒有重視與學生的互動，即便存在互動，也只是提出一些直白的問題讓學生回答，學生無法感受到學習的樂趣，缺乏深入性的指導，導致學生經常出現注意力不集中的問題，甚至在互動環節學生會選擇休息，影響了學生思考的積極性。

最后，從當前的道德與法治課程可以看出，學生的自主學習能力較弱，需要教師注重激發學生的思考熱情，但是在實際教學中卻忽視了學生的主體地位，導致學生處于被動接受知識灌輸的狀態，無法真正享受學習，更沒有自主思考意識。

二、小學道德與法治教學中自主學習能力培養的意義

在新的時代背景下，小學道德與法治教師要緊跟時代發展趨勢，不斷創新教學思路，開展教學活動時重視提升學生的思想道德水平，并鼓勵學生建立良好的法律意識。在小學道德與法治課程教學中，教師不僅要將基本的知識概念傾囊相授，更重要的是要讓學生建立寶貴的自主學習意識，使學生全身心投入知識要點的學習中，從而獲得事半功倍的教學效果。在具體的教學情境中，教師要有意識地運用多種教學方法，依據班級學生的成長情況和實際需求制定教學方案，將學生置于精彩紛呈的教學環境，顯著增強學生的自主思考意識。教師在編制教案的時候要重視承前啟后的作用，確保教學工作逐步深入、層層遞進。同時，關注學生現階段已經積累的學習經驗，通過創設情境的方式讓學生在更真實的場景中自主解決問題，激發學生的自主意識，不斷增強學生的學習動機，挖掘學生潛能，促使學生的自主學習能力在原有的基礎上顯著提升，使每個學生都能在教師的引導下擁有璀璨的發展前景。

三、小學道德與法治教學中自主學習能力培養策略

（一）重視教學預習環節

在小學道德與法治教學中，預習環節對培養學生自主學習能力具有重要意義。通過預習學生可以提前了解即將學習的內容，激發對知識的興趣，這種主動獲取信息的過程增強了學生的求知欲望，促使學生在學習中展現出更強的自主性。預習環節有助于學生建立學科知識之間的關聯，形成系統性的學習認知。通過提前了解相關知識，學生能夠更好地理解課堂內容，將零散的知識點有機地串聯起來，提高學科整體把握能力，有助于培養學生的學科思維和綜合分析能力。同時，學生在課堂上能夠更積極地參與討論、提出問題，形成良好的互動氛圍，不僅促進了師生之間的有效溝通，而且培養了學生表達意見的能力，為學生未來的學習生涯打下堅實的基礎，使其具備更強的自主學習能力，適應未來復雜多變的社會需求。因此，在道德與法治教學中，教師注重預習環節，不僅有助于提升學生的學科素養，而且有助于培養學生全面發展所需的綜合能力。

例如，在教授《公共生活靠大家》一課時，教師可以將服務社區作為教學切入點，通過學習了解社區的定義，以及社區內部的基礎設施，進而幫助學生建立良好的公共生活意識。學生在日常生活中能夠學會愛護社區，遵守公共生活設施的基本使用規則，潛移默化地形成環境保護思想，擁有更強烈的公共責任意識。由于小學生社會閱歷不足，對課程講授內容只停留在淺顯的理解階段，無法將自己的日常生活與社區進行聯系，這就需要教師在正式授課前組織預習活動，幫助學生提升自主學習能力的同時，讓學生可以在課余時間了解社區，為后續的教學工作做好鋪墊。在預習階段，教師要提出引導性的問題，讓學生觀察社區內有哪些公共設施，并思考這些設施為日常生活帶來的便利。每個社區都有自己的特色，教師要引導學生說出自己所處社區的特點。同時，教師可以利用互聯網為學生展示城市社區以及農村社區的差異，并引發學生自主思考，學生依據教師提出的問題積極探究，思維的活躍度顯著提升。

（二）豐富課堂教學模式

在小學道德與法治教學中，豐富課堂教學模式是培養學生自主學習能力的重要策略。采用多元化的教學手段能夠激發學生學習興趣，讓學生在積極參與中主動掌握知識，將抽象的法治理念與實際生活相結合，提升思辨能力。教師在應用各種教學手段的同時要重視提出引導性的問題，促使學生主動思考，獨立解決問題。這樣的教學模式不僅拓展了學生的思維空間，而且培養了學生在面對復雜情境時的分析問題與解決問題的能力。另外，倡導學生參與實踐活動，將課堂知識與社會實踐相結合，讓學生在實踐中感受法治的力量，學生將更加深刻地理解道德與法治知識的重要性，從而更主動地學習。這些教學策略的實施旨在激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力，使其在道德與法治學習中能夠更主動地參與，形成積極向上的學習態度，不僅有助于學生在學科知識上的提高，更有助于塑造健康向上的人格，為未來融入社會奠定堅實的基礎。

例如，在教授《我們的班級四歲了》一課時，教師可以引導學生回憶以往班級生活點滴，深化學生對集體生活的印象，讓學生充分感受自己的成長和獲得的快樂，同時在回顧與反思中發現班級中存在的優點和不足，學生的主觀能動性會極大提升，集體榮譽感和責任感得到有效激發，從而更加熱愛班集體，并盡己所能為班集體做出貢獻。首先，教師在教學中可以運用多媒體設備播放以往記錄下的班級生活點滴，讓學生回憶剛入學時候的場景，將課本內容與自己的生活進行聯系，學生的學習興趣將會得到激發。其次，教師可以依次展示學生參加班級活動的場景，在寶貴的回憶中，學生對班集體的歸屬感會更加強烈，也會感受到自己的變化，意識到班集體的發展與每個學生的成長和努力是密不可分的。再次，教師可以讓每個學生說出自己在班集體中經歷的印象深刻的事，也可以展示成長過程中的紀念品。這樣，學生可以更好地意識到班集體對自己的重要性。最后，教師可以在班級中發放調查問卷，讓學生主動思考班級發展中需要完善的內容，逐步形成班級文化，從而進一步增強學生對班級的熱愛之情，在多種教學手段的支持下使學生更好地理解課程內涵。

（三）開展小組項目活動

教師組織小組項目活動可以促進學生之間的合作，讓學生在團隊中相互交流、共同探討問題。在合作過程中，學生學會彼此傾聽、尊重他人意見，從而形成積極向上的學習氛圍。小組項目活動能夠激發學生的學習興趣，讓學生更主動地參與其中。學生自主選擇項目主題、制定計劃、展開研究，逐漸形成自我管理能力和組織學習能力。這樣的學習方式符合小學生天生好奇心強、喜歡嘗試新事物的特點，能夠激發學生對道德與法治知識的探究欲望。此外，小組項目活動有助于培養學生的問題解決能力。在項目實施過程中，學生可能會面臨各種挑戰，需要通過調查研究形成解決方案，這樣的過程鍛煉了學生的分析能力和解決問題能力，提高了學生獨立思考的水平，不僅有助于學生在學科知識上的深入掌握，更為其未來的學習和生活打下了堅實的基礎，培養了學生的綜合素質和團隊協作精神。這樣的學習體驗有益于道德與法治教育，有助于學生成為有擔當、有創新力的社會成員。

例如，在教授《自由選擇課余生活》一課時，教師要給予學生自主選擇的機會，讓學生了解到自主選擇的重要性，培養學生的獨立學習意識和廣泛的興趣愛好，從而更加熱愛生活，讓自己的生活變得更加充實。教師在組織學生參與活動的時候不要進行過多干涉，而是將思考的機會留給學生。活動形式可以是體育方面的，也可以是藝術領域的，學生還可以共同鉆研數學、科學等方面的知識。這樣，學生才能流露出真情實感，自身的優勢也會在活動的推進中逐步體現，并在活動中獲得寶貴的友情，心靈得到撫慰，潛能得到挖掘，在有限的課堂時間內獲得良好的效果，對促進學生成長具有十分重要的意義。教師可以讓志趣相投的學生結成小組，在課余時間共同參與自己喜歡的活動，并分享活動感受，嘗試制作表格記錄活動詳情，從而在小組學習中學會自主思考，發現自己的愛好，了解自己在活動中的實際表現，知曉自身的不足之處，不斷調整狀態，尋找到前進的方向。

（四）實施課后延伸學習

從課后延伸學習的角度來說，教師可以布置課后作業，設計有趣而富有思考性的問題，引導學生深入思考，自主查找相關資料，提高學生解決問題的主動性。此外，設置小組討論或項目研究，讓學生合作探討、互相學習，培養學生團隊合作能力。教師還可以引導學生通過實地考察、社會實踐等方式，將所學知識應用于實際生活中，從身邊的事例中汲取道德與法治知識，鍛煉實際運用能力。通過這樣的實踐，學生能夠更深刻地理解課堂所學內容。在延伸教學工作期間，教師要為學生提供合適的學習工具和資源，指導學生進行有效檢索，從而激發學生主動獲取知識的動力。這樣的課后延伸學習不僅能夠加深學生對道德與法治知識的理解，而且能夠培養學生的自主學習能力，使其在未來的學習過程中更自信。這種培養策略關乎學生個體發展，有利于學生社會公民素養的提升。

例如，在教授《愛護地球 共同責任》時，學習完有關環保法規的課程后，教師可以組織學生進行環保勞動。首先，激發學生對環境保護的興趣，介紹相關法規知識，分析環境問題的嚴重性。其次，組織學生在學校周邊或社區進行環境清理，鼓勵學生以實際行動踐行環保理念。學生分工合作，清理垃圾，整理花壇，甚至提出改善環境的建議。這樣的實踐活動加深了學生對法治知識的理解，培養了學生自發關注社會問題、主動學習的能力。通過這種延伸學習策略，學生在實踐中深化了對道德與法治知識的理解，提高了自主學習能力，形成了積極的公民意識，從而為社會貢獻力量。

四、結語

綜上所述，在小學道德與法治教學中，培養學生的自主學習能力至關重要。通過這門課程的學習，學生可以了解社會各層面的基礎知識，實現了思想層面的優化，鍛煉了分析問題和解決問題的能力，從而在未來的學習中能夠獨立思考。在這一過程中，教師帶領學生探究社會規則和法律條文，提高了學生對社會的認知水平，形成了正確的價值觀。自主學習不僅僅是一種能力，更是一種品質，有助于學生在學習中找到樂趣，在今后的成長過程中做出正確判斷，形成強烈的社會責任感。

（宋行軍）