小學英語語音教學中自然拼讀法的應用路徑

趙夢曉

英語詞匯的學習影響著學生英語學習的整體效果和質(zhì)量，尤其是在小學階段，低年級的學生通過音標來拼讀和識記英語單詞有一定的難度，進而影響后續(xù)的教學活動。英語作為一門語言課程，最終需要回歸到實際生活的運用中，因此學生具備聽、說能力是最基礎的要求，這樣才可以體現(xiàn)英語語言的實用價值。由此看來，掌握單詞的正確拼讀和發(fā)音十分重要，要求英語教師利用更高效的英語詞匯拼讀教學方法提高教學效率，讓學生掌握學習英語詞匯的方法，以激發(fā)學生對英語學科的學習興趣。

一、自然拼讀法的概述

不同于音標教學，自然拼讀法利用單詞的字母組合與音標及漢字拼音的發(fā)音之間的關(guān)系，找到二者之間的規(guī)律，形成一定的發(fā)音規(guī)則，幫助學生順利進行拼讀，且拼讀難度小，學生更容易掌握。學習自然拼讀法后，學生可以通過聽來寫出正確的單詞，也可以不借用音標正確拼讀出單詞，教學效果良好，更加符合小學生的認知，降低了英語學習難度，有利于增加學生的學習自信心。

二、自然拼讀法的重要性

自然拼讀法跨越了基礎的音標，減輕了學生學習音標的壓力。且自然拼讀法與漢字拼音有一定的聯(lián)系，在學生掌握拼音的基礎上開展自然拼讀法教學可以激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效率。在學習過程中，由于自然拼讀法利用了字母與字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，學生通過舉一反三，不僅可以鍛煉學習思維，而且可以提高課堂參與度。

在基礎的英語音標教學中，學生要想學會拼讀單詞，就離不開音標，因此音標是學生必須掌握的技能。但是，對低年級的學生而言，音標內(nèi)容繁雜，學生在學習過程中需要花費大量的時間進行識記，以及不停地訓練，才能達到較好的學習效果，這不符合當下的“雙減”要求，也不符合學生當下的認知水平和學習能力。而自然拼讀法相對于音標而言，學習難度大大降低，學生可以在短時間內(nèi)取得較好的學習效果，節(jié)省了大量時間，為其他內(nèi)容的學習留出更多時間。同時，學生在課堂之外的學習負擔也會減輕，不需要進行額外培訓，從而在課余生活中將精力花在自己喜歡的事情上，有利于促進其他能力的發(fā)展。

三、自然拼讀法在小學英語課堂中的教學現(xiàn)狀

（一）教師的專業(yè)素養(yǎng)不夠

很多英語教師自身在學習英語的過程中缺少自然拼讀法學習經(jīng)驗，工作以后才接觸到自然拼讀法，只能自行摸索，因此，對自然拼讀法還沒有形成完整的教學體系，在教學的過程中，教學可能會不完整、不具有系統(tǒng)性，導致學生在學習過程中對相關(guān)自然拼讀知識的掌握也是一知半解。

另外，有的英語教師發(fā)音不標準，而學生在聽力資料中聽到的單詞發(fā)音與實際生活中教師的發(fā)音不一致，導致學生模糊掉正確發(fā)音，不知道正確的參照標準。

（二）教師缺乏自然拼讀法的教學意識

部分英語教師認為，運用音標來拼讀單詞更加精準，因此在英語教學中還是以音標教學為重，忽視了自然拼讀法在英語教學中的作用，對自然拼讀法的教學不夠重視。

（三）教材中缺少自然拼讀法教學內(nèi)容

教材是教師進行教學的參考，結(jié)合課程教學標準，教師需要整合教學資源。部分教師在教學過程中只關(guān)注教材內(nèi)容，教材上有什么就教什么，沒有結(jié)合學生的發(fā)展情況進行綜合考慮。如自然拼讀內(nèi)容在小學英語1-3年級的教材中沒有劃分固定部分，而小學生學習的詞匯量較少，很難進行舉一反三，無法體現(xiàn)自然拼讀的作用。

四、自然拼讀法在小學英語語音教學中的策略

在小學1-3年級英語教學中，教學重點是培養(yǎng)學生學習英語的興趣，具備基礎能力。在該階段，英語學科的基礎教學內(nèi)容為英文字母教學、表達數(shù)字、顏色、形狀、大小等簡單英語詞匯的教學，以及掌握簡單的日常打招呼句式，還未涉及完整的音標教學，學生拼讀單詞和練習發(fā)音主要通過教師教學，或者其他教學資源。因此，在這樣的教學背景下，教師將自然拼讀法導入英語詞匯的語音教學中十分重要。

（一）教師要提升自身的專業(yè)素養(yǎng)

英語教師是學生學習英語的引路人，教師的教學方法以及提供的教學內(nèi)容都會影響學生對英語學科的學習興趣和學習質(zhì)量。因此，教師要具有自我提升意識，不斷地學習先進的教學理念，進而在新時代背景下結(jié)合教學目標、教學內(nèi)容以及學生的發(fā)展情況來完善課堂教學，提高教學效率。

部分英語教師由于自身學習經(jīng)驗缺乏，對自然拼讀法的認識不足，缺乏這方面的專業(yè)知識，進而在教學過程中沒有進行自然拼讀法教學的意識。如果教師保持良好的學習態(tài)度，積極探索提高課堂教學效率的方法，那么就會接觸到自然拼讀教學方法，意識到其重要性，然后通過各種渠道，如紙質(zhì)資料、互聯(lián)網(wǎng)等渠道進行學習。只有教師具備這方面的教學意識，且擁有過硬的自然拼讀法教學技能，在教學過程中才可以結(jié)合教材內(nèi)容來補充這方面的知識，加深學生對自然拼讀法的認識。

例如，在譯林版教材一年級上冊“Im Liu Tao”教學中，主要的“雙基”教學目標為：

能聽懂、會說日常問候語“Hello！”“Hi！”要求發(fā)音準確、語調(diào)自然；能聽懂他人使用“Im...”介紹自己，同時自己能使用“Im...”介紹自己，發(fā)音準確；能根據(jù)所聽到的名字，正確辨認出第一單元中出現(xiàn)的四個人物Su Hai，Wang Bing，Yang Ling，Liu Tao的形象，能看圖說出這四個人物的名字，發(fā)音準確；會唱歌曲《Hello》。情感目標為培養(yǎng)學生學習英語的興趣，學會如何與人打招呼。

教材中沒有音標，也沒有自然拼讀的內(nèi)容，而這是學生學習英語的第一課，學生學習其中關(guān)鍵詞匯的拼讀依賴教師教學。在這個過程中，教師可以加入簡單的自然拼讀內(nèi)容，初步培養(yǎng)學生的自然拼讀意識。如關(guān)于詞匯“Hello、Hi”，教師可以以字母“h”的自然拼讀為例，將這兩個單詞作為學習“h”的自然拼讀發(fā)音的參考詞匯。

正確發(fā)音是學生在聽和說中提高學習效率的保證，也是增加學習自信和學習興趣的重要保障。因此，優(yōu)化教學方法，豐富教學資源，強化對學生英語語音教學十分重要。

（二）結(jié)合教材拓展自然拼讀內(nèi)容

小學生的學習能力較弱，掌握的英語知識有限，教師在教學過程中要結(jié)合學生的發(fā)展特點，遵循漸進性教學原則，根據(jù)教材內(nèi)容和學生當下的能力水平拓展教學內(nèi)容，保障相關(guān)教學內(nèi)容可以被學生吸收和內(nèi)化，最大限度地體現(xiàn)自然拼讀法對學生拼讀、聽寫和識記單詞具有的積極作用。

自然拼讀內(nèi)容的擴充應該建立在之前學生已經(jīng)掌握的英語詞匯基礎和本堂課的教學內(nèi)容基礎之上，熟悉的詞匯會減輕學生的學習壓力，降低學習難度，激發(fā)學生的學習興趣。當教材內(nèi)容和之前學習過的內(nèi)容無法滿足當下要拓展的教學內(nèi)容時，教師引進的教學資料應該與學生的學習生活貼近，所選取的詞匯和句式要符合當下學生的認知水平。

譯林版教材二年級下冊第一單元“Where，s Kitty？”的教學為例，結(jié)合教材中的單詞出現(xiàn)頻率較高的字母組合發(fā)音，教師可以以“e”的自然拼讀為拓展教學內(nèi)容。字母“e”在自然拼讀中有多個發(fā)音，如[e]，egg， bed， let， sell；[i：]，these， he ，she等。而該課時中的單詞“behind， basket， the”中的“e”的自然拼讀發(fā)音都為[i：]，從其音標中可見，如behind[b??ha?nd]，basket[?bɑ?sk?t]，the[?i]。結(jié)合文中的這三個單詞，可以對“e”的自然拼讀展開教學訓練。除此以外，教師還可以根據(jù)之前的教學內(nèi)容來補充更多的單詞，以供學生練習，如譯林版教材一、二年級上冊的教材，字母“e”的發(fā)音為[i：]的單詞還有me，sweet，green，three，see，bee，English等詞匯。熟悉的單詞不僅會調(diào)動學生的學習興趣，還可以強化學生對字母“e”在單詞中發(fā)音規(guī)則的掌握。

學生的學習能力有限，教師在拓展教學內(nèi)容時不能急于求成，而是要循序漸進，保障學生在掌握簡單的自然拼讀內(nèi)容后，再拓展其他的自然拼讀內(nèi)容，以此類推，日積月累，學生學習的自然拼讀內(nèi)容會逐漸增多，進而可以在后續(xù)復雜的詞匯中掌握不同字母組合在單詞中的發(fā)音。

（三）將自然拼讀與音標教學相結(jié)合

盡管自然拼讀有著良好的教學效果，但是自然拼讀存在特殊性，需要借助音標進行補充教學，通過音標來認識單詞是完整和科學的方法，只是站在不同的角度思考，二者達到的教學效果有所差異。音標作為認識英語詞匯的基本內(nèi)容，在后續(xù)教學中依舊會納入教學范圍，而在低年級英語學習中，學生學習的詞匯比較簡單、數(shù)量較少，且不會涉及組合復雜、拼讀難度過大的詞匯，音標的呈現(xiàn)很少，因此對學生而言反而是掌握基礎音標拼讀的時機，因為沒有強制性要求，學生不會有學習壓力。盡管在低年級教學中音標的學習暫時不在課程范圍，但是教師在教學自然拼讀時涉及的發(fā)音無法與音標完全脫離，對此，教師可以酌情地將自然拼讀教學與簡單的音標教學進行結(jié)合，讓學生對英語音標有初步認識，同時，通過二者的結(jié)合提升學生拼讀和識記英語詞匯的能力。

例如，在二年級下冊第一單元“Where，s Kitty？”教學中，以單詞behind[b??ha?nd]，basket[?bɑ?sk?t]，the[?i]的教學為例，教師在教學這幾個單詞的自然拼讀中，字母“e”的發(fā)音為[i：]時，要將對應的音標“[i：]”展示給學生，這樣學生在沒有音標時，觀察單詞就能大概知道其中字母“e”的發(fā)音，而在有音標“[b??ha?nd]”時，學生也基本可以知道其中[i：]要怎么發(fā)音，進而進行正確拼讀。

因此，在小學譯林版教材中，教師在教學過程中選取單詞進行自然拼讀的同時，可以選取一個或兩個單詞展示其完整的音標，并帶領(lǐng)學生進行學習。每節(jié)課學習一個小知識點，長時間積累，學生就會游刃有余，進而為后續(xù)完整、系統(tǒng)的音標教學奠定基礎。

英語學科的教學目標不是單一的，教學內(nèi)容也較多，基于小學生的學習特點和教材內(nèi)容的編排特點，教師需要用發(fā)展的眼光看待教學，以便在設計教學活動時可以全面考慮，為學生的長遠發(fā)展打好基礎。

（四）發(fā)揮漢語拼音的作用

在英語詞匯的自然拼讀中，單詞中字母以及字母組合的發(fā)音與漢字拼音之間有一定的聯(lián)系，雖然不是整體，但是部分的有機整合可以減少學生額外的學習任務量和記憶量。且相似內(nèi)容的遷移學習會引發(fā)學生的好奇心理，進而促使學生主動探索更多的拼讀知識。通過漢字拼音來識記英語拼讀，可以起到很好的教學作用，無論是對學生還是對教師都有積極影響。

例如，在譯林版教材三年級下冊單詞“stand ，please， door， blackboard ，book， do， parrot”中，這些單詞中首字母的發(fā)音就是漢字拼音的發(fā)音。小學生在學習過程中可能不太善于觀察，或者由于對英語詞匯不熟悉，難以發(fā)現(xiàn)這一規(guī)律，那么教師可以設計相應的問題來引導學生進行思考，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)拼讀規(guī)律，進而加深印象。如教師在完成基本的教學任務后，將這幾個單詞集中展示給學生，并讓學生進行拼讀，然后設計導向性問題：“同學們在拼讀這幾個單詞的時候有沒有發(fā)現(xiàn)什么特別的規(guī)律？仔細想想，這幾個英語單詞的拼讀與我們學習漢字的拼音有什么相似之處？”通過這樣的問題引導，學生會進行思考，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。同時，教師可以將帶有拼音的漢字“蛇、書、婆、皮、地、白、筆”等展示給學生，并讓學生拼讀漢字拼音，然后拼讀本文中的英語單詞，這樣學生更容易發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

當學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律后，教師要趁熱打鐵，讓學生回憶學習過的單詞中哪些單詞有這樣的特點，這樣可以調(diào)動學生的學習積極性，且在查詢其他單詞的過程中會對這樣的拼讀規(guī)律的記憶更深刻。

教師利用跨學科教學方法，找到學科內(nèi)容之間的有效關(guān)聯(lián)，進行知識和學習方法的遷移，幫助學生提高學習效率的同時鞏固其他學科知識，鍛煉了學生的綜合思維能力，促使學生從不同的學科角度來思考相似的知識內(nèi)容。

五、結(jié)語

綜上所述，小學英語語音的教學方式很重要，教師應始終保持不斷學習的態(tài)度，提升自身的職業(yè)素養(yǎng)，認真觀察班級學生的學習情況，深究教材內(nèi)容和課程教學標準，立足于學生未來的發(fā)展，探索更多優(yōu)秀的教學方法，以提高學生英語學習效果。

（宋行軍）