初中地理情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法的應(yīng)用實(shí)踐

楊佳敏

隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，“以生為本”教育理念深入人心，在教學(xué)實(shí)踐中得到了具體落實(shí)與深刻體現(xiàn)。教育理念的革新意味著教育策略的創(chuàng)新，不少具有科學(xué)性與實(shí)踐價值的教學(xué)方略應(yīng)運(yùn)而生，在實(shí)踐過程中達(dá)到了理想化的效果，其中情境教學(xué)法應(yīng)用甚廣、效果頗為理想。初中學(xué)生是第一次接觸地理學(xué)科，這門學(xué)科跨度廣、信息豐富、知識點(diǎn)繁多，且兼具文科與理科的特點(diǎn)，于很多學(xué)生而言都是不小的挑戰(zhàn)。情境教學(xué)法通過有目的的場景創(chuàng)設(shè)增強(qiáng)了學(xué)生的情感體驗，提高了教學(xué)效率，并能夠在一定程度上調(diào)動學(xué)生的求知欲與探索精神，打破學(xué)生對地理學(xué)科的刻板印象。基于此，作為初中地理學(xué)科的教育教學(xué)者，需要正確認(rèn)識情境創(chuàng)設(shè)法在初中地理教學(xué)應(yīng)用中的意義與優(yōu)勢，遵循科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計原則，探索具有實(shí)踐成果的科學(xué)探究之路。

一、初中地理情境教學(xué)法應(yīng)用的意義與作用

（一）發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維

在新課程改革的背景下，幫助學(xué)生吸收地理學(xué)科的理論知識只是教學(xué)活動的目的之一，教師還要將關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)方面，以提高學(xué)生的自主思考能力，讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維得以激發(fā)。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已然難以調(diào)動學(xué)生的探索欲望，學(xué)生形成“習(xí)慣”思維，很難打破框架，將所學(xué)知識內(nèi)化于心，根據(jù)具體問題進(jìn)行靈活應(yīng)用。基于此，情境教學(xué)法在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用就顯得格外重要。這一教學(xué)策略能夠打破應(yīng)試教育的思想桎梏，對學(xué)生而言具有很強(qiáng)的新鮮感，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與練習(xí)的感情體驗，幫助學(xué)生通過具體的情境更好地理解所學(xué)內(nèi)容，加深情感體驗。情境教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)“情趣”與“意向”兩個方面，讓地理學(xué)習(xí)在圍繞教材的同時擺脫一定的局限性，為學(xué)生開創(chuàng)一個廣闊的想象空間，讓學(xué)生的想象力得以激發(fā)，思維向更深處漫溯。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

傳統(tǒng)的地理教學(xué)容易存在理論與實(shí)踐相脫節(jié)、教學(xué)內(nèi)容針對性不強(qiáng)等問題，最終導(dǎo)致學(xué)生會做題卻不會應(yīng)用的局面。在新時代背景下，國家與社會對全面發(fā)展的應(yīng)用型人才的需求不斷增加，教育教學(xué)更應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)時代特征，培養(yǎng)國家需要的棟梁之才。因此，如何實(shí)現(xiàn)“理論與實(shí)踐相結(jié)合”成為各學(xué)科關(guān)注的重點(diǎn)。在地理教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在虛擬的環(huán)境中開展學(xué)習(xí)活動，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，并在實(shí)踐中加強(qiáng)對理論的理解與運(yùn)用，最終提高學(xué)生解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的顯著提升。

（三）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

興趣是學(xué)生最好的老師，學(xué)生對一門學(xué)科的態(tài)度往往與學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)有著緊密聯(lián)系。初中階段，學(xué)生處于系統(tǒng)化學(xué)習(xí)地理知識的初期，地理學(xué)科對學(xué)生的邏輯思維、理解能力、記憶水平等多方面的能力提出了較高要求，因此成為很多學(xué)生眼中的難點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)熱情低下、效率不佳。在這種情況下，情境教學(xué)法的應(yīng)用就顯得非常重要。具體情境能夠?qū)⒊橄蟮牡乩碇R具象化地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生的記憶更加輕松。不僅如此，時效性強(qiáng)的教學(xué)情境有利于調(diào)動學(xué)生的好奇心與求知欲，從而點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)由被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的態(tài)度轉(zhuǎn)變。

二、初中地理教學(xué)中情境教學(xué)法應(yīng)用應(yīng)當(dāng)遵循的具體原則

（一）實(shí)踐性原則

情境教學(xué)策略的應(yīng)用致力于推動學(xué)生實(shí)踐能力的切實(shí)提高。學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識不只是為了做對題、考高分，最終目標(biāo)是能夠應(yīng)用，然而如果學(xué)生缺乏實(shí)踐的機(jī)會，那么所學(xué)知識便很難轉(zhuǎn)化為能力。基于此，在情境教學(xué)法的應(yīng)用過程中，教師需要始終貫穿實(shí)踐性原則，讓學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中真正做到“知行統(tǒng)一”。情境教學(xué)法要求教師在教學(xué)設(shè)計中加強(qiáng)課堂模擬實(shí)踐，增設(shè)以應(yīng)用為目的的地理學(xué)科能力訓(xùn)練，讓學(xué)生立足于具體的實(shí)踐情境，將所學(xué)的理論知識投入實(shí)踐中，從而達(dá)到做中學(xué)、學(xué)中思的狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科理論與實(shí)踐相結(jié)合，推動學(xué)生應(yīng)用能力的顯著發(fā)展。

（二）啟發(fā)性原則

《學(xué)記》中有云：“不憤不啟、不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”這句話強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，而教師作為教學(xué)活動的主導(dǎo)者，要應(yīng)用相應(yīng)的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性、提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，最終能夠舉一反三。在新課程改革的背景下，“以人為本”的教育理念深入人心，地理教師更應(yīng)該在實(shí)踐過程中踐行這一理念。情境教學(xué)法要求教師使用情境引導(dǎo)學(xué)生“身歷其境”地“走近”知識，在思考、探究與領(lǐng)悟中加深認(rèn)識與理解，因此需要時刻將啟發(fā)性作為教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)原則。教師應(yīng)當(dāng)深入了解學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中存在的難點(diǎn)，通過學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生搭建起可供攀登的學(xué)習(xí)支架，讓教學(xué)情境能夠啟發(fā)學(xué)生思維，為學(xué)生的思考、分析與理解助力，最終更方便、更快捷、更準(zhǔn)確地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中存在的問題，讓學(xué)生的思維向更深處延展。

（三）整體性原則

整體性原則又被稱為系統(tǒng)性原則，顧名思義，是將教學(xué)內(nèi)容歸納為一個整體，在教學(xué)設(shè)計中強(qiáng)調(diào)整體性的均衡，避免出現(xiàn)厚此薄彼的情況，從而平均優(yōu)化教學(xué)活動的方方面面。在情境教學(xué)法應(yīng)用過程中，教師需要遵循整體性原則，并以此作為標(biāo)準(zhǔn)，協(xié)調(diào)各個知識要點(diǎn)，使之充分統(tǒng)一，突破教材的阻礙，使教學(xué)情境與教學(xué)內(nèi)容相輔相成，也讓知識學(xué)習(xí)更具有系統(tǒng)性，幫助學(xué)生建立起地理學(xué)科的思維網(wǎng)絡(luò)。

三、初中地理教學(xué)中情境教學(xué)法應(yīng)用的實(shí)踐路徑

（一）運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

在信息時代背景下，信息技術(shù)走入各行各業(yè)，為我們的生活帶來了便利。當(dāng)前，信息技術(shù)已然在教育行業(yè)發(fā)揮了重要的意義與作用，在地理學(xué)科教學(xué)活動中，一些具有抽象性的知識要點(diǎn)給學(xué)生的理解與吸收造成了一定的困難，基于此，教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個具體的學(xué)習(xí)情境。信息技術(shù)能夠幫助教師搜集和整理網(wǎng)絡(luò)上豐富的學(xué)習(xí)資源，將抽象的知識具象化地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的切實(shí)提高。

以人教版初中地理七年級上冊“地球的運(yùn)動”這一章節(jié)的教學(xué)為例，教學(xué)目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生觀察并了解地球的運(yùn)動，掌握地球運(yùn)動的基本規(guī)律，并清楚認(rèn)識到晝夜更替這種自然現(xiàn)象的成因。僅僅依靠課本與教師的口頭講解，學(xué)生很難對這部分內(nèi)容形成深刻認(rèn)識，還有可能對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極情緒與抵觸心理，而教師利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境則能夠在很大程度上解決這些問題。教師可以利用多媒體設(shè)備將這些現(xiàn)象通過動畫演示等方式展現(xiàn)，既能讓學(xué)生將理論知識與實(shí)際狀態(tài)相聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生理解，而且能夠調(diào)動學(xué)生的求知欲與好奇心，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。在這一過程中，學(xué)生能夠立足于具體的情境，在觀察中提問、分析、思考，推動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的切實(shí)提高。

值得注意的是，在利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境時，教師需要從教學(xué)內(nèi)容的具體需求出發(fā)，讓信息技術(shù)的應(yīng)用“錦上添花”，而非“喧賓奪主”。

（二）立足認(rèn)知實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)生活情境

我國著名教育家陶行知先生曾說過：“接知如接枝”。作為教師，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中，需要從學(xué)生的經(jīng)驗出發(fā)，以經(jīng)驗所發(fā)生的知識做“枝”，只有這樣，學(xué)生才能更好地吸收所學(xué)知識，實(shí)現(xiàn)靈活且精準(zhǔn)的應(yīng)用。地理知識來源于生活又反作用于生活，與生活密不可分，因此教師在構(gòu)建地理情境時需要以學(xué)生原有的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，只有當(dāng)學(xué)生沉浸于生活化的學(xué)習(xí)情境中時，才能產(chǎn)生共鳴，從而更切實(shí)感受到地理知識與具體實(shí)踐的密切關(guān)聯(lián)，增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力。

以人教版初中地理七年級下冊“印度”一課的教學(xué)為例，教學(xué)活動開始前，教師可以從學(xué)生的認(rèn)知出發(fā)創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境。首先，為學(xué)生出示《西游記》劇照，作為四大名著之一，《西游記》的故事學(xué)生耳熟能詳，教師可以提出問題：“唐僧師徒四人要去哪里取得真經(jīng)呢？”不少學(xué)生不假思索地回答：“前往天竺！”教師繼續(xù)發(fā)問：“那么你們知道天竺在哪里嗎？”很多學(xué)生都不知道問題的答案，這時教師就可以解釋天竺就是現(xiàn)在的印度。這一教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不僅成功激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且活躍了課堂氛圍，為后續(xù)的教學(xué)活動做好鋪墊。其次，有了課前導(dǎo)入，教師可以從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生展示孫悟空的圖片，并提出問題：“你們覺得孫悟空在印度穿虎皮裙穿對衣服了嗎？如果沒有，那么孫悟空應(yīng)該穿什么樣的衣服？”學(xué)生的意見不一，教師便可以出示世界氣候圖，引發(fā)學(xué)生探究與思考。學(xué)生通過探究很快得出結(jié)論——孫悟空并沒有穿對衣服，印度以熱帶季風(fēng)氣候為主，氣候炎熱，分為明顯的旱、雨兩季，孫悟空應(yīng)該穿夏裝并準(zhǔn)備雨具，以防萬一。這一教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)成功地將所學(xué)知識與實(shí)際生活聯(lián)系了起來，引導(dǎo)學(xué)生意識到地理生活在實(shí)踐中的重要價值，讓其在學(xué)習(xí)活動中有感而發(fā)、有話可講，推動教學(xué)效率切實(shí)提高。

（三）把握教學(xué)要點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題情境

課堂提問是教學(xué)活動的重要組成部分，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升與思維發(fā)展有著不可忽視的作用。然而，在傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)中，問題設(shè)計往往較為程式化且偏離實(shí)踐，既不利于調(diào)動學(xué)生的探究欲望，又難以優(yōu)化課堂教學(xué)成果。基于此，地理教師可以在教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情境，從學(xué)生當(dāng)前的思維模式、理解情況、學(xué)習(xí)難點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在問題情境中展開思考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)獨(dú)立性，最終發(fā)展學(xué)生解決問題的能力。

例如，在學(xué)生的已有的認(rèn)知中，哈密瓜產(chǎn)自新疆，但在一些季節(jié)里我們會買到海南產(chǎn)的哈密瓜，請問這是為什么呢？這一問題的創(chuàng)設(shè)有利于打破學(xué)生的思維定式，讓學(xué)生在思考和解決地理問題時更注重全面性并結(jié)合生活實(shí)際。通過學(xué)生思考與討論，加上教師的補(bǔ)充材料，學(xué)生很快便能從新疆與海南種植哈密瓜的有利條件入手展開分析，延伸到對中國農(nóng)業(yè)發(fā)展、居民對水果的需求以及交通發(fā)展等內(nèi)容的思考上，幫助學(xué)生在消化知識的同時靈活應(yīng)用知識，促進(jìn)其綜合思維的全面發(fā)展。再如，在教學(xué)“黃土高原水土流失”問題時，教師往往將問題設(shè)計的重點(diǎn)放在黃土高原水土流失的成因及治理措施上，學(xué)生雖然能夠流暢地回答，但是記憶存在很強(qiáng)的機(jī)械性。基于此，教師不妨設(shè)計問題鏈條，讓學(xué)生在問題情境中層層遞進(jìn)地展開思考：黃土高原為什么會發(fā)生水土流失？其他地區(qū)有沒有這樣的情況？黃土高原的水土流失與其他地區(qū)有什么不同？怎樣治理黃土高原的水土流失？黃土高原還有沒有其他發(fā)展困境？又該如何解決？一連串的問題由一個實(shí)際情況牽引出很多分支，幫助學(xué)生形成知識網(wǎng)絡(luò)，提高地理思維能力，改善機(jī)械性記憶學(xué)習(xí)方法，為未來的地理學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）培養(yǎng)動手能力，創(chuàng)設(shè)操作情境

美國教育專家埃德加·戴爾認(rèn)為：“做中學(xué)”或者進(jìn)行“實(shí)際演練”，兩周后能記住的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以高達(dá)75%。然而，在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，理論性的輸出占據(jù)課堂的絕大多數(shù)時間，實(shí)際演練與操作少之又少。基于此，教師可以在教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)操作情境，讓操作活動與教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，營造一個輕松愉快的操作氛圍，為學(xué)生留下足夠的時間與空間去探索。

以人教版初中地理七年級上冊“地球和地球儀”的相關(guān)知識教學(xué)為例，這是學(xué)生接觸自然地理的初級階段，需要理解地球的形狀、大小、經(jīng)緯線、運(yùn)動等抽象概念。基于此，教師可以在完成教學(xué)活動后為學(xué)生創(chuàng)設(shè)操作情境，引導(dǎo)學(xué)生利用課下時間親手制作地球儀，既能夠提高學(xué)生的動手能力，又能夠鞏固所學(xué)知識，加深學(xué)生的認(rèn)識。

四、結(jié)語

綜上所述，在新課程改革的背景下，情境教學(xué)法在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時應(yīng)當(dāng)遵循實(shí)踐性原則、啟發(fā)性原則以及整體性原則，運(yùn)用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)生活情境、問題情境和操作情境，讓情境教學(xué)法真正發(fā)揮奇效，推動教學(xué)效率的提高。

（宋行軍）