新課標(biāo)理念下的小學(xué)古詩詞閱讀教學(xué)策略

吳月

古詩詞教學(xué)對傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、增強(qiáng)學(xué)生文化自信、熏陶學(xué)生的精神品質(zhì)、提高學(xué)生審美素養(yǎng)具有重要的促進(jìn)作用。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，很多教師都在探索如何在語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)能力、發(fā)揮古詩詞的教育作用，讓學(xué)生得到綜合發(fā)展。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要以新課標(biāo)理念為指引，不斷增強(qiáng)學(xué)生的自主自識，引導(dǎo)學(xué)生積極探索、深入思考、大膽創(chuàng)造、廣泛實(shí)踐，借助課堂學(xué)習(xí)與生活學(xué)習(xí)不斷拓寬古詩詞學(xué)習(xí)思路，提升古詩詞學(xué)習(xí)能力。

一、精研詞句，理解基本含義

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）指出，在語文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生充分積累與整合語言文字，形成深刻的語言素養(yǎng)。對古詩詞而言，學(xué)生要具體理解作品中文言字詞的含義，對詩句進(jìn)行準(zhǔn)確翻譯。由于小學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)較少，在古詩詞閱讀中經(jīng)常會忽視語言知識的學(xué)習(xí)，因此，教師要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生積極思考相關(guān)詞句的含義；同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真查閱的意識，讓學(xué)生借助工具書準(zhǔn)確翻譯古詩詞內(nèi)容。這些語言學(xué)習(xí)任務(wù)可以由教師利用教學(xué)目標(biāo)直接呈現(xiàn)，也可以由教師在課堂中通過隨機(jī)提問的方式呈現(xiàn)。

例如，在閱讀《暮江吟》這首古詩時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生查閱古詩中的文言字詞，準(zhǔn)確理解古詩詞的基本含義。這一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)可以通過以下方式呈現(xiàn)：一是在課堂剛開始時(shí)，教師出示多媒體課件，呈現(xiàn)以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：理解詩歌中“暮”“瑟瑟”“可憐”“似”的含義。學(xué)生可以借助《古漢語詞典》以及教材中的注釋分別查閱，進(jìn)而將這些含義代入相應(yīng)的詩句中，展開古詩詞內(nèi)容翻譯。二是教師可以引導(dǎo)學(xué)生直接閱讀作品，在閱讀的過程中提出問題，然后查閱。比如，對古詩的標(biāo)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“從標(biāo)題中可以知道詩歌描寫的是什么時(shí)間的景象嗎？”學(xué)生通過查閱了解到“暮”是“傍晚”的含義，從而知道詩歌的時(shí)間背景。在閱讀“半江瑟瑟半江紅”時(shí)，教師可以提出以下問題：“在傍晚時(shí)分，江面上會呈現(xiàn)哪些色彩呢？”學(xué)生重點(diǎn)查閱“瑟瑟”的含義，理解這句詩歌描寫了江面上紅色和綠色交織出現(xiàn)的場景。同樣，教師還可以讓學(xué)生直接翻譯詩句，根據(jù)學(xué)生存在的問題進(jìn)行針對性指導(dǎo)。比如，很多學(xué)生會將“可憐九月初三夜”中的“可憐”理解為現(xiàn)代漢語中的“可憐”，教師就要及時(shí)指出這一詞語在古詩詞中的含義為“可愛”，從而使學(xué)生根據(jù)詩歌中描寫的美好景象輔助理解這一詞語的含義。理解語言內(nèi)容是古詩詞閱讀的基礎(chǔ)，語言學(xué)習(xí)的方式很多，教師可以隨機(jī)采用，也可以結(jié)合運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生善于積累的閱讀習(xí)慣。

二、自主想象，體會優(yōu)美意境

小學(xué)階段的古詩詞大多為描寫生活和自然景象，借助景象表達(dá)詩人的情感，并且古詩詞中描寫的很多景象在當(dāng)今的生活中也十分常見。新課標(biāo)指出，在語文教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的想象意識，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的能力。教師可以從古詩詞的這一特點(diǎn)入手，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作品意象自主想象相關(guān)畫面，體會古詩詞的優(yōu)美意境，感受古詩詞傳達(dá)的情感。在這一教學(xué)活動中，教師要注重營造安靜的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主體會，沉浸在詩情畫意的氛圍中，感受身心的愉悅。

例如，在閱讀《山行》這首古詩時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過自主想象的方式體會古詩詞的優(yōu)美意境。課堂開始時(shí)，教師可以對學(xué)生做出以下提示：“在這首古詩中，作者去往了什么地方？見到了哪些景象？產(chǎn)生了怎樣的感情？”學(xué)生帶著這些問題展開想象。在閱讀“遠(yuǎn)上寒山石徑斜”一句時(shí)，學(xué)生的腦海中浮現(xiàn)如下畫面：在秋風(fēng)吹拂的季節(jié)里，詩人從山腳下緩緩向上而行，經(jīng)過曲曲折折的山間小路，向著山中不斷進(jìn)發(fā)。在閱讀“白云生處有人家”一句時(shí)，學(xué)生可以繼續(xù)想象：遠(yuǎn)遠(yuǎn)望向大山深處，天邊不斷出現(xiàn)潔白的云朵，詩人覺得那里一定有人家居住。在這些想象畫面的作用下，學(xué)生能夠體會到秋季山野景象的寧靜與優(yōu)美，感受作者內(nèi)心的輕松與自由，體會作者對山野環(huán)境的熱愛。這種以學(xué)生自主想象為形式的鑒賞方式，能夠讓學(xué)生充分挖掘古詩詞的語言和意境美感，學(xué)會自主發(fā)現(xiàn)美、自主感受美，培養(yǎng)學(xué)生積極的審美意識，讓學(xué)生充分感受古詩詞的感染力。

三、吟詠誦讀，感受語言魅力

新課標(biāo)十分重視小學(xué)生以誦讀的方式展開語文學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中提高語言能力和情感表達(dá)能力。古詩詞語言具有合轍押韻、朗朗上口、對仗工整的特點(diǎn)，是學(xué)生練習(xí)語言表達(dá)的重要素材。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過多種方式展開誦讀活動，感受古詩詞的語言魅力，如單人輪流誦讀、多人群體誦讀等。在誦讀過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)對古詩詞的情感體驗(yàn)，提高誦讀的投入度。為了優(yōu)化學(xué)生的誦讀效果，教師還可以加入一些背景音樂，渲染誦讀氛圍，讓學(xué)生的誦讀更立體。

例如，在閱讀《墨梅》這首古詩時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀的方式感受古詩詞的語言魅力。通過整體閱讀，學(xué)生能夠認(rèn)識到這首古詩描寫了梅花盛開的場景，表現(xiàn)出梅花蓬勃的生命力，并傳達(dá)出作者樂觀的生活狀態(tài)。因此，教師可以播放節(jié)奏輕快的背景音樂，讓學(xué)生快速感知這首古詩的情感，進(jìn)入誦讀狀態(tài)，以高亢歡快的語氣誦讀，并適當(dāng)加快誦讀的速度，體現(xiàn)梅花盛開的蓬勃狀態(tài)。劃分節(jié)奏能夠讓學(xué)生在誦讀中合理停頓，傳達(dá)古詩詞的具體內(nèi)容；感受語言的押韻性能夠讓學(xué)生對部分字詞進(jìn)行重讀，體現(xiàn)古詩詞的音樂美，教師可以從這些方面對學(xué)生進(jìn)行輔助。比如，劃分以下節(jié)奏：“吾家/洗硯/池邊樹，朵朵/花開/淡墨痕。不要/人夸/好顏色，只留/清氣/滿乾坤。”學(xué)生在誦讀時(shí)可以在相應(yīng)的位置合理停頓，讓誦讀產(chǎn)生抑揚(yáng)頓挫的感覺。在誦讀過程中，學(xué)生還能體會“痕”“坤”這兩個(gè)字在讀音上的押韻，因此可以對這兩個(gè)字重讀，進(jìn)一步體現(xiàn)古詩詞的內(nèi)涵。為了進(jìn)一步提高誦讀效果，教師還可以播放關(guān)于這首古詩的誦讀音頻，讓學(xué)生進(jìn)行跟隨式誦讀，學(xué)習(xí)更多技巧。同時(shí)，教師要盡可能邀請多名學(xué)生嘗試誦讀，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)。由此可見，古詩詞誦讀的方式具有綜合性特點(diǎn)，教師要從多個(gè)角度給予學(xué)生合理引導(dǎo)，完善學(xué)生對誦讀方法的認(rèn)知，營造歡快輕松的古詩詞學(xué)習(xí)氛圍。

四、故事表演，感受閱讀樂趣

新課標(biāo)指出，在語文教學(xué)中要增強(qiáng)學(xué)生的合作意識，設(shè)計(jì)具有綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生共同思考、共同探索，實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，發(fā)展創(chuàng)造能力。很多古詩詞具有較強(qiáng)的故事性，講述了作者在特定時(shí)間和空間中的人生經(jīng)歷，描寫了社會生活中其他群體的生活狀態(tài)，這為學(xué)生開展故事表演活動提供了有利契機(jī)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)古詩詞內(nèi)容自主創(chuàng)設(shè)表演環(huán)境，扮演相應(yīng)的角色，通過相應(yīng)的神態(tài)與動作還原古詩詞場景，從而讓學(xué)生感受古詩詞學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)一步培養(yǎng)樂觀向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。

例如，在《清平樂·村居》這首古詩教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生通過故事表演的方式表現(xiàn)古詩詞內(nèi)容。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)古詩詞內(nèi)容做好表演準(zhǔn)備活動。根據(jù)詞的上闋內(nèi)容，學(xué)生可以編排以下劇本：作者在鄉(xiāng)村中行走，見到鄉(xiāng)村中的茅屋和很多白發(fā)蒼蒼的老人；根據(jù)下闋內(nèi)容，學(xué)生可以編排以下劇本：作者看到鄉(xiāng)村中的勞動者在勞動，大兒、中兒、小兒有著不同的勞動任務(wù)。其次，正式開始表演活動。對第一部分內(nèi)容，學(xué)生可以利用硬紙板搭建成較高的正方體模型，充當(dāng)鄉(xiāng)村中的茅屋。一名學(xué)生扮演作者在茅屋周圍自由散步，其他學(xué)生扮演鄉(xiāng)村中的“翁媼”，拄著拐杖，向作者微笑著問候。根據(jù)這一場景，學(xué)生能夠體會到鄉(xiāng)村人民的淳樸與友好，感受鄉(xiāng)村景象的優(yōu)美。對第二部分內(nèi)容，三名學(xué)生分工協(xié)作，一名學(xué)生扮演大兒，做出用鋤頭鋤地，種植農(nóng)作物的動作；一名學(xué)生扮演中兒，用鐵絲編制雞籠；還有一名學(xué)生可以扮演小兒，做出剝蓮蓬的動作。在表演過程中，學(xué)生能夠體會到鄉(xiāng)村人民熱愛勞動的品質(zhì)，感受到大兒和中兒的勤勞，小孩的歡快活潑，體會到作者樂觀豁達(dá)的心境。由此可見，故事表演是古詩詞閱讀的一種重要方式，能夠讓學(xué)生化靜為動，在游戲中體會古詩詞的意境，感受古詩詞的思想情感，拓展閱讀深度。

五、詩句接龍，提升鞏固能力

背誦是古詩詞教學(xué)的基礎(chǔ)任務(wù)，也一向是古詩詞教學(xué)的難點(diǎn)，這主要是因?yàn)樾W(xué)古詩詞的篇幅較多，學(xué)生在每學(xué)期都需要學(xué)習(xí)多首古詩詞，背誦時(shí)容易遺忘，一些學(xué)生還會產(chǎn)生混淆。新課標(biāo)指出，要創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)方式，設(shè)計(jì)具有趣味性的作業(yè)任務(wù)，提高學(xué)生知識運(yùn)用的靈活性。因此，教師可以展開群詩閱讀活動，根據(jù)多首古詩詞內(nèi)容組織詩詞接龍游戲，讓學(xué)生從特定的角度出發(fā)，分析古詩詞內(nèi)容的特點(diǎn)，認(rèn)識古詩詞內(nèi)容的共性，借助集體的競賽氛圍加深背誦印象，提高背誦效率。這種訓(xùn)練方式能夠讓學(xué)生擺脫反復(fù)抄寫的固化模式，進(jìn)一步點(diǎn)燃學(xué)生參與古詩詞學(xué)習(xí)的熱情。

例如，教師可以利用《絕句》《惠崇春江晚景》《三衢道中》這三首古詩展開詩句接龍游戲。詩句接龍的方式多種多樣，教師可以打亂詩句順序，讓學(xué)生快速回顧詩詞內(nèi)容，說出對應(yīng)的詩句。比如，要求三名學(xué)生分別說出“泥融飛燕子”的上一句內(nèi)容，“春江水暖鴨先知”的下一句內(nèi)容，以及《三衢道中》這首詩歌的第三句內(nèi)容。根據(jù)這些任務(wù)，學(xué)生能夠在腦海中快速回想各首詩歌的整體內(nèi)容，定位到相應(yīng)的部分，精準(zhǔn)作答。之后，教師可以從這些詩歌內(nèi)容入手，提出相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生在分析中作答。比如，教師可以提出以下問題：“說出一些與動物有關(guān)的古詩。”在接龍游戲中，有的學(xué)生能夠聯(lián)想到《絕句》中“泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦”等詩句；有的學(xué)生能夠聯(lián)想到《惠崇春江晚景》中“春江水暖鴨先知”“正是河豚欲上時(shí)”等詩句；有的學(xué)生能夠聯(lián)想到《三衢道中》中“添得黃鸝四五聲”等詩句。同樣，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自主選擇角度提出問題，展開接龍游戲。比如，一名學(xué)生可以要求其他學(xué)生說出含有“花”的詩句，其他學(xué)生可以輪流表達(dá)“春風(fēng)花草香”“竹外桃花三兩枝”等內(nèi)容。在這樣的過程中，學(xué)生能夠?qū)W會在分析古詩詞內(nèi)容的前提下進(jìn)行理解和記憶，從而在理性思維的作用下減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

六、鏈接生活，促進(jìn)體驗(yàn)運(yùn)用

新課標(biāo)指出，要增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用語文知識描寫現(xiàn)實(shí)生活、感悟現(xiàn)實(shí)生活的意識。很多古詩詞知識能夠直接或間接運(yùn)用于生活中的不同場所和不同情境中，讓學(xué)生解決相應(yīng)的問題，獲得更深層的理解。教師可以從這些角度入手，組織學(xué)生在課后展開實(shí)踐活動，自由選擇主題，廣泛運(yùn)用古詩詞知識，感受古詩詞學(xué)習(xí)與日常生活之間的聯(lián)系，學(xué)會以日常生活為素材，不斷品味古詩詞內(nèi)涵，創(chuàng)新古詩詞學(xué)習(xí)思路。這種教學(xué)方式側(cè)重于由學(xué)生自發(fā)展開，教師可以適當(dāng)為學(xué)生設(shè)定實(shí)踐方向，也可以讓學(xué)生自由選擇方向，發(fā)揮古詩詞對學(xué)生成長的引導(dǎo)作用。

例如，在閱讀《題西林壁》這首古詩后，教師引導(dǎo)學(xué)生在生活中展開實(shí)踐活動。閱讀“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”時(shí)，教師可以對學(xué)生做出如下引導(dǎo)：“生活中的山峰和詩歌中的山峰都有這種特點(diǎn)嗎？”學(xué)生可以在周末和家人一起去登山，從遠(yuǎn)距離和近距離等各個(gè)方位觀察山峰的形狀，運(yùn)用這兩句詩歌描繪見到的景象，由此體會多角度觀察事物的重要性。當(dāng)學(xué)生在人際交往中產(chǎn)生困惑時(shí)，能夠聯(lián)系“不識廬山真面目，只緣身在此山中”等內(nèi)容，從而認(rèn)識到從自身角度看待問題往往會比較片面，要學(xué)會從他人的角度看待問題。由此，學(xué)生能夠?qū)W會將心比心、換位思考，建立良好的人際關(guān)系。同樣，在探究其他問題時(shí)，學(xué)生聯(lián)系這兩句詩能夠體會到很多事物具有復(fù)雜性，應(yīng)當(dāng)學(xué)會從內(nèi)在和外在進(jìn)行分析。這種方式能夠作用于學(xué)生對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式。由此可見，古詩詞學(xué)習(xí)對學(xué)生的成長發(fā)揮著重要的指引作用，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在生活中的不同場所和不同情況下解讀詩句的含義，并進(jìn)行具體運(yùn)用，讓學(xué)生不斷提升自我、完善自我。

七、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)古詩詞教學(xué)的方式多種多樣。教師要深入挖掘古詩詞的文本特點(diǎn)，以新課標(biāo)理念為指引，調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造精神、促使學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合，在想象與體驗(yàn)、分析與實(shí)踐中不斷拓展思維，開闊學(xué)習(xí)思路，參與多種學(xué)習(xí)活動，對古詩詞的語言知識、意境特點(diǎn)、情感特征、思想內(nèi)涵獲得深入理解，充分感受古詩詞的魅力，形成良好的古詩詞學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)目標(biāo)。