核心素養(yǎng)導向下小學語文整本書閱讀教學策略

張美萍

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（簡稱“新課標”）明確指出“引導學生多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書”，并設置了“整本書閱讀”這一內(nèi)容，充分體現(xiàn)了教育部對整本書閱讀的重視。然而，小學生的思維能力和理解能力有限，閱讀整本書的難度相對較大，容易產(chǎn)生畏難感和抵觸感。因此，如何激發(fā)小學生對整本書閱讀的興趣、給予學生有效指導，以提升整本書閱讀質(zhì)量是小學語文教師需要深入探索的重要課題。基于此，本文以統(tǒng)編版小學語文三年級上冊“快樂讀書吧”板塊的《安徒生童話》為例，探討核心素養(yǎng)導向下整本書閱讀教學開展策略，以提升小學語文整本書閱讀教學質(zhì)量。

一、整本書閱讀的概念及開展價值

（一）整本書閱讀的概念

整本書閱讀這一理念由葉圣陶先生提出，早在20世紀40年代，葉圣陶先生便在《論中學國文課程標準的修訂》中提出了“讀整本的書”這一理念，并強調(diào)閱讀應將整本書作為主體，將單篇文章作為輔助。隨著教育研究的深入，整本書閱讀這一概念逐漸完善，并開始應用于中小學教育中。所謂整本書閱讀，是指有明確閱讀主題、內(nèi)容完整獨立、結構嚴謹?shù)拈喿x內(nèi)容，同時相互關聯(lián)的多本書也屬于整本書閱讀范疇。與既往單篇文章閱讀相比，整本書閱讀的整體性和綜合性更強，且更強調(diào)學生閱讀的主體性，這就需要教師充分發(fā)揮引導者和促進者的作用，給予學生適當?shù)闹笇В瑤ьI學生完成對整本書的閱讀，獲得閱讀能力的發(fā)展，進而實現(xiàn)對學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）整本書閱讀開展的價值

隨著素質(zhì)教育的推進，“核心素養(yǎng)”逐漸成為教育的關鍵詞。所謂核心素養(yǎng)，即在該學科特定環(huán)境下，學生經(jīng)過學習所獲得的基本能力及品格，如學習能力、知識技能、情感態(tài)度、價值觀念等。在核心素養(yǎng)背景下，開展整本書閱讀教學有其積極的價值和意義，具體體現(xiàn)在以下幾點：

第一，有利于提升小學語文閱讀教學效率。應試理念下，閱讀教學多以教師為主導，且閱讀活動多存在有明顯的功利性，嚴重影響了學生的閱讀體驗，不僅不利于閱讀教學效率的提升，而且不利于激發(fā)學生的閱讀興趣、培養(yǎng)學生的閱讀能力。整本書閱讀活動的開展則將學生置于主體地位，促使學生主動參與閱讀活動，并通過適當指導，使學生掌握科學的閱讀方法，這對推動閱讀活動順利進行、提升學生閱讀效率具有積極幫助，是提升閱讀教學質(zhì)量的有效手段。此外，整本書閱讀的開展還可以實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有機結合，拓展課堂閱讀內(nèi)容，對強化學生課堂所學知識、發(fā)展學生閱讀能力有積極幫助，進而通過課內(nèi)外相互結合進一步深化閱讀教學效果、提升閱讀教學效率。

第二，有利于促進學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。小學是學生學習習慣養(yǎng)成的關鍵期，閱讀作為學生應具備的一項基本能力，在其今后長遠發(fā)展中有著不可或缺的作用。因此，在小學語文教學中，教師應重視引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。整書閱讀活動的開展則可以引導學生利用課外時間進行有計劃的閱讀，促使學生在長期堅持中逐漸養(yǎng)成閱讀習慣。與此同時，開展整本書閱讀活動時，通過教師適當指導和幫助，有利于學生掌握科學的閱讀方法，并根據(jù)自身的閱讀情況逐漸形成適合自己的閱讀方式，這對學生今后更高效地閱讀、發(fā)展學科素養(yǎng)有積極幫助。

第三，有利于促進學生語文思維能力的發(fā)展。傳統(tǒng)小學語文閱讀教學多以單篇和短篇文章為主，而不同文章的語言表達和情感思想往往有著明顯不同，容易局限學生思維。而在小學語文教學中開展整本書閱讀，則可以依托整本書來增加閱讀深度與廣度，讓學生在“重整”閱讀材料、梳理閱讀思路、分析閱讀內(nèi)容的過程中，更系統(tǒng)深入地理解閱讀內(nèi)容，從而潛移默化地發(fā)展學生的思維能力。此外，與單篇閱讀相比，整本書閱讀的系統(tǒng)性和結構性更強，有利于學生學會從整體角度來分析閱讀內(nèi)容、思考閱讀問題，這對學生思維能力的發(fā)展有非常大的促進作用。

二、核心素養(yǎng)導向下小學語文整本書閱讀教學策略

整本書閱讀是小學語文學習任務群之一，在增加學生閱讀量、發(fā)展學生閱讀能力及學科素養(yǎng)方面發(fā)揮著非常積極的作用。因此，在核心素養(yǎng)導向下，小學語文教師必須認識到整本書閱讀的重要性，并積極探索整本書閱讀教學開展策略，盡可能地發(fā)揮其價值。然而，因整本書閱讀的篇幅長、任務重，對小學生而言無疑存在較大的閱讀難度，因而需要教師做好指導，以幫助學生掌握整本書閱讀方法，從而有序推進整本書閱讀活動。《安徒生童話》是小學統(tǒng)編版教材三年級上冊“快樂讀書吧”板塊中推薦的閱讀書目，是安徒生的代表作，由多篇獨立的童話故事組成，內(nèi)容豐富有趣，十分適合三年級學生閱讀。為此，筆者以《安徒生童話》為例，組織學生開展整本書閱讀活動，并對整本書閱讀開展策略進行分析。

（一）創(chuàng)設情境，點燃閱讀熱情

興趣是一切智力活動開展的基礎，對小學生來說，閱讀效果通常會受閱讀情境的影響，濃厚的閱讀興趣往往能夠讓學生對閱讀內(nèi)容形成更強烈的期待，是調(diào)動學生閱讀積極性、提升閱讀教學效果的重要因素。與傳統(tǒng)單篇課文閱讀不同，整本書閱讀內(nèi)容更多、更復雜，通常需要學生花費較長時間來完成。以《安徒生童話》為例，這本書共收錄了11篇童話故事，對小學生而言，無疑是一項有一定難度的閱讀任務，甚至很多學生在看到如此多的閱讀內(nèi)容后便打起了“退堂鼓”，產(chǎn)生畏難感。因此，要想有效提升整本書閱讀教學效果，需要激發(fā)學生的閱讀興趣和探索熱情，讓學生在興趣的驅(qū)使下逐漸深入整本書閱讀活動，從而高效地完成閱讀任務，獲得能力與素養(yǎng)的發(fā)展。

情境是激發(fā)學生閱讀興趣的有效方式，在組織學生開展《安徒生童話》整本書閱讀活動時，教師可以在帶領學生開展具體閱讀活動前，先結合本書內(nèi)容，為學生創(chuàng)設適宜的閱讀情境，如“同學們喜歡童話故事嗎，現(xiàn)在老師要帶你們乘坐‘安徒生童話號列車‘去童話王國旅行，大家猜一猜這次童話之旅中我們會遇到哪些有趣的故事呢？”從小學生的年齡特點出發(fā)創(chuàng)設趣味情境，可以有效激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生對“旅行”活動產(chǎn)生強烈的期待，從而為整本書閱讀活動的開展奠定良好的基礎。與此同時，教師可以自然而然地引入《安徒生童話》這本書，讓學生在情境的渲染下點燃閱讀熱情，為后續(xù)閱讀活動的開展做好鋪墊。

（二）任務驅(qū)動，推動整本書閱讀

與傳統(tǒng)單篇和短篇閱讀不同，整本書閱讀內(nèi)容的綜合性和復雜性更強。一本好書通常有周密嚴謹?shù)闹R網(wǎng)，無論是人物塑造，還是故事情節(jié)，抑或是語言描寫和寫作技巧手法等，都有較高的學習價值。因此，在組織學生開展整本書閱讀時，教師通常要思考如何引導學生進行深入閱讀和細致閱讀，以提升學生的閱讀能力和閱讀素養(yǎng)。而為了實現(xiàn)這一教學目標，需要教師在組織教學活動前認真研讀書本內(nèi)容，并從學生學情出發(fā)，結合書目特點，為學生設置適宜的閱讀任務，通過任務輔助學生開展閱讀活動，讓學生的閱讀變得更有目標、有方向，從而提升整本書閱讀的有效性。以《安徒生童話》整本書閱讀為例，教師可以圍繞本書內(nèi)容，為學生設置以下閱讀任務：

1.梳理歸納，整體把握故事情節(jié)。

閱讀《安徒生童話》這本書可以發(fā)現(xiàn)，書中故事的主人公經(jīng)歷通常較為曲折，如《亞麻》這一故事的主人公經(jīng)歷了麻布、內(nèi)衣、紙等的變化，最后化為灰燼；《賣火柴的小女孩》在寒冷的夜晚孤苦伶仃地流落街頭，只能用僅有的火柴取暖，最后還是凍死在街頭。但故事中主人公的經(jīng)歷往往是串聯(lián)故事的關鍵信息，而培養(yǎng)學生提取關鍵信息的能力則是語文閱讀教學的一項重要任務。因此，為了實現(xiàn)對學生這一語文能力的培養(yǎng)，在引導學生進行整本書閱讀時，教師需要為學生搭建“支架”，設置適宜的閱讀任務，從而以任務為指引，幫助學生學會從多段落篇章中提取關鍵信息。

以《亞麻》為例，教師可以通過簡單導圖的方式為學生設置閱讀任務，以引導學生在閱讀故事內(nèi)容的過程中有意識地進行關鍵信息的提取、梳理和歸納：

亞麻經(jīng)歷了哪些磨難？

植物

這樣通過簡單導圖的引導，可以為學生提取和歸納關鍵信息提供基本的框架引導，有利于實現(xiàn)對學生信息提取能力的培養(yǎng)。在完成本故事閱讀后，教師可以引導學生在閱讀其他故事時，仿照上述方式自行設置導圖或建立表格框架，梳理故事內(nèi)容。這樣的任務引導不僅可以幫助學生高效完成故事閱讀，還可以鍛煉學生的知識遷移應用能力，幫助學生習得整體把握故事內(nèi)容的方法，進而在潛移默化中提升學生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。

2.比較閱讀，關聯(lián)感受人物形象。

《安徒生童話》中很多故事主人公的遭遇都非常曲折，如亞麻，從它被拔起到生命結束，一直在經(jīng)歷磨難，但亞麻卻認為自己是“最最幸福的”。進行整本書閱讀時，教師可以引導學生從《亞麻》這一故事切入，與其他故事進行關聯(lián)對比閱讀，從而拓展閱讀深度及廣度，實現(xiàn)對學生閱讀思維的培養(yǎng)。

例如，教師可以引導學生從亞麻認為“自己是最最幸福的”這一內(nèi)容切入，思考《安徒生童話》這本書中還有誰和亞麻一樣經(jīng)歷了各種磨難，它是否覺得自己幸福呢？通過這樣的方式為學生設置閱讀任務，讓學生在任務的驅(qū)動下深入書本內(nèi)容的分析比較中。此時，有的學生表示，丑小鴨在出生后就被嫌棄，在經(jīng)歷種種磨難之后，發(fā)現(xiàn)自己竟然成了白天鵝。還有的學生表示，《野天鵝》中的小公主也遭遇了非常多的磨難。這樣在無形中就實現(xiàn)了不同故事篇章的關聯(lián)，達到了“1+X”主題閱讀效果，有利于學生在縱深閱讀中加深對故事人物形象的理解，明白磨難對人物成長的意義，從而在潛移默化中促進學生思維能力的發(fā)展。

教師還可以引導學生對書中不同故事的結局進行關聯(lián)比較。如亞麻在被燒成灰燼時，它說“歌兒永遠不會完”；然而樅樹在被燒成灰燼時，卻說“一切都完了。”亞麻和樅樹的結局一樣，但為什么作者所賦予的情感有如此大的不同呢？在問題的引導下，可以將兩個故事緊密關聯(lián)起來，從而讓學生在對比閱讀中結合問題展開思考、辨析、表達，實現(xiàn)對學生深度思維的培養(yǎng)。

除此之外，《安徒生童話》這本書可以進行比較閱讀的契機較多，如書中多次提到“幸福”一詞，但是不同主人公幸福的來源和認知存在明顯不同，教師可以將“幸福”作為切入點，引導學生進行關聯(lián)比較，以重構整書閱讀活動，逐漸推動學生思維縱深發(fā)展。

（三）交流分享，強化整本書閱讀效果

組織學生進行閱讀學習時，完成文本閱讀后，很多教師會習慣于詢問學生：“你喜歡書中哪個人物？為什么？”這樣的問題，雖然看似有較強的開放性，但實際上容易將學生的思維限制在“喜歡”這一范疇中，導致很多學生在回答時多以“美麗”“善良”等詞匯來進行表達，容易阻礙學生表達能力的提升。《安徒生童話》涉及的故事篇章較多、內(nèi)容豐富，塑造的人物形象鮮明，在帶領學生進行整本書閱讀時，教師應轉(zhuǎn)變方式，以更適宜小學生年齡特點的方式來引導學生思考、交流、分享閱讀內(nèi)容，從而加深學生的閱讀體驗。例如，教師可以設計貼近學生認知的問題，來引導其體驗角色，進而在豐富學生閱讀體驗的同時，降低學生分享閱讀內(nèi)容的難度。

例如，在完成《安徒生童話》整本書閱讀后，教師可以引導學生思考：“你最想成為故事中的誰呢？如果你可以成為它，你會怎樣度過一生？”同時，教師從不同角度引導學生思考，如“假如我是書中的亞麻，那我就安安心心長在地里，安逸地度過一生。你覺得我這樣的想法可取嗎？”通過這樣的方式來激活學生思維，引導學生將自己帶到相應的角色中，從而促使學生結合自己對故事的理解嘗試進行對話改編。有的學生說：“假如我成了故事中的蝸牛，我會……”有的學生說：“假如我是賣火柴的小女孩，我會……”通過角色體驗這一任務驅(qū)動，學生可以從不同層面來理解故事中的人物，進入故事情境，從相應角色出發(fā)來表達自己的感受，這對拓展閱讀深度、鍛煉學生的表達能力均有積極意義。

三、結語

總而言之，整本書閱讀是新課標背景下小學語文教學的一項重要內(nèi)容，在發(fā)展學生閱讀能力、培養(yǎng)學生閱讀素養(yǎng)等方面發(fā)揮著非常重要的作用。作為小學語文教師，在今后的教學中應加強對整本書閱讀的重視，從小學生的實際情況出發(fā)，以適宜的方式激發(fā)學生的閱讀興趣，并設置適當?shù)娜蝿镇?qū)動學生參與整本書閱讀，推動閱讀活動高效開展，真正促使學生通過整本書閱讀獲得學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。