基于學科素養培養的初中語文課堂教學策略

孫亞琦

語文課堂是學生豐富認知、體驗情感的一扇窗戶，對于培養學生良好的心理品質和學科素養至關重要。受傳統課堂教學模式的影響，語文課堂情景創設平淡無趣，缺少懸念與生機，這樣不利于培養學生語文思維能力和學科素養。基于學生語文學科素養的培養，筆者認為創優課堂教學環節，改變教之手段和學之方法，教會學生靈活采用多元學習策略探究語文學科知識，就能喚醒學生學習熱情，培養學生創新精神，為學生今后持續發展奠基。為此，筆者立足教學實踐進行了研究，現將實踐中產生的認識作以闡述。

一、喚醒學生學習動機，滿足學生挑戰心理

語文課堂教學若缺少學生自主參與，課堂就缺乏活力，學科素養的培養就無從談起。解決辦法：一是，教師思慮學生在課堂悱憤的狀態，找準備課研學的切入點，為放飛的課堂多設幾道伏筆。二是，教師借助信息教學平臺創設精巧的情景對話，設疑激趣。如教《皇帝的新裝》一課時，教師可采用識文配圖的游戲感知文意，要求學生快速閱讀課文理出配圖順序，并給每幅圖加上一個簡短的小標題，把故事情節串聯起來。三是，適時拋出啟迪思考的問題引發學生探究，改變學生固有的學習方式，讓學生在自我認知的基礎上借助信息媒體去發現和印證學科知識，喚醒學生的智慧，滿足學生挑戰自我的心理需求。如教師可以播放朱自清《背影》的電視散文視頻，讓學生在看視頻、聽原文中找出文中四次寫背影的文字，感受文章語言的質樸，體會背影中所厚載的愛與作者的內心獨白。四是，針對課堂教學重點、難點設計情景導學，吸引學生的注意力。如教《愚公移山》一課時，教師可以播放江濤的歌曲《愚公移山》來營造氛圍，并配上歌詞，讓學生邊聽邊欣賞歌詞的含義，體會愚公移山的精神。五是，巧借信息技術手段讓課堂動靜結合、聲情并茂，給學生立體的、多角度的語文學習體驗。

二、重視語文實踐活動，強化學習過程體驗

語文學習離不開思維碰撞的實踐活動，在學習過程中強化親歷體驗有助于學生對知識的消化掌握。實踐策略有：一是，讓學生通過有聲朗讀對課文中環境描寫、人物描寫語句有深刻的理解，在語言的表現中突顯典型環境的作用，在語言塑造下賞析人物的性格特點。二是，借助媒體呈現相應的畫面，讓學生身臨其境地感知文本中人物活動的場景和精彩的場面描寫，由文本到畫面，由畫面到文本，實現學生與作者、文本心靈對話的認識目標。例如在寫景作文訓練教學時，教師可以把名家名篇作為學生練習寫景的范例，鼓勵學生捕捉文字的精彩，思考景物的特點，學習寫景的方法。三是，利用短視頻組織教學，進行情景再現式寫作訓練。教師可以組織學生觀看經典寫景散文的短視頻，要求學生在一定時間記憶若干幅風景畫面，然后關閉視頻，讓學生把自己腦海中的畫面試著用語言描述出來，再把畫面內容用文字書寫下來，一句，二句，三句……再調整語句位置，理清寫景順序，融入自己的情感，在反復的訓練中強化語文學習過程的體驗。這樣，學生不僅學會了寫景的方法，提高了認知能力，而且在參與實踐中體驗到學習的樂趣，自我內心的焦慮就會得到釋放，學生的學習會變得更加積極主動。四是，采用給美景配解說詞的方式培養學生語言表達能力和創意表述的品質。教師可以把家鄉的美景展現給學生欣賞，學生也可選取自己喜歡的景點，試著配好解說詞，以不同的打開方式介紹美景，介紹力求抓住景物的特點。五是，在古詩詞教學中，給學生搭建展示信息素養的平臺，發揮學生學習能動性，讓學生操作現代信息教學媒體，創建學習內容，賞析詩詞意境。六是，在綜合性實踐活動中，學生以學習小組為單位合作學習，學生收集整理學習資源，制作演示文稿，或錄制視頻，然后集中進行小組合作學習成果展示。如學習名著閱讀時，學生選擇自己喜歡的一部名著，小組成員分工合作，精心制作推介演示文稿，課堂上學生自由靈活地分享小組合作學習成果。

三、注重學生情感熏陶，提高學生思辨能力

沒有情感滋養的語文教學活動是蒼白的，充滿著濃濃師生情的語文課堂溫馨而和諧，每一個教學問題的探討，都離不開學生思維、情感火花的碰撞。只有師生、生生參與討論交流的語文課堂，學生才會通透理解內容，學生感悟才會深刻，學生對知識的遷移才會靈活。如通過煉字的角度賞析《望岳》一詩中泰山的高峻雄奇，體味詩人胸中的志向抱負，教師可以拋出問題：“‘陰陽割昏曉中的‘割有什么表達效果？全詩只是贊美泰山的高峻雄奇嗎，你怎么理解？”學生在交流中明確詩中句句詠泰山，句句都有高遠的境界，順勢抒發了作者的抱負。語文課堂教學，文本是重要載體，調動學生投入深度的思維活動是關鍵，深入挖掘文本蘊藏的教育內涵，直擊學生心靈柔弱的地方，在課堂上對學生實施情感、態度和價值觀教育，必能引起學生情感的共鳴，提高學生解決問題的思辨能力。如學習《水調歌頭·明月幾時有》一詩，教師組織學生討論“高處不勝寒”一句表明詞人的心境，學生邊讀邊體味天宮的寒冷凄涼，詞人內心交織著矛盾，“出世”受阻，“入世”有顧慮。即使像蘇軾這樣豁達樂觀之人，也只能把曠達寄托于明月。

四、融合教育信息技術，培養學生創新素養

語文課堂信息化程度的高低，關系課堂教學效率和質量的提高。物聯網時代的到來，使得課堂教學手段多樣化、學習方式靈活化、信息資源海量化，為培養學生語文學科素養帶來新的契機。語文課堂教學中網絡、文本、教師、學生、數字資源的融合參與，課堂內容的呈現方式根據課型的不同而不同，教學成果的生成方式以學生的學習方式不同而不同，學生學習的層次要求因探討問題的深度不同而不同，這正是新時代語文課堂教學的表現，也是培養學生創新素養的突破口。教師選取適當的信息技術手段優化課堂教學環節，根據教學目標達成需要，適時給學生呈現符合問題情景的學習資源，讓文本信息和聲音信息、畫面信息都對學生產生教育，就會促使學生生成多樣的學習體驗，無聲地教會學生解決問題的多種方法。

培養學生語文學科素養，既要發揮課內教學優勢，又要拓展課外教學內容，增加學生實踐活動的機會。利用校園文化藝術節、體教融合大型活動、各類社團活動等促進學生語文學科素養的發展，在活動中訓練學生創新思維，以及運用語文學科知識解決實際問題。教師可借“互聯網+”解決語文課堂教學平面化、無趣味、信息陳舊的問題。學生在參與課堂項目問題的學習中體驗多樣的問題情景，習得技能，練習表達能力，親歷知識的生成與遷移，拓展討論問題的廣度與深度。教師只有在教學中考慮信息技術的運用，精思熟慮教學設計，巧妙地用信息技術盤活語文教學資源，引導學生適應“互聯網+”對語文學習方式的改變，以教與學的創新來培養學生的創新精神，就能夠找到語文教學出彩的新高地。如教師課前可以把預習提示及導學的問題推送給學生，指導學生完成預習任務；課堂上可以精選習題用于檢測學生學習情況，或搜尋資料輔助教學，最大化滿足學生對資源的需求；課后可以向學生推送微課或教學課件，給學生多次學習提供方便，滿足不同層次學生學習的需求。教師可以遴選整合優質教學資源，充實個人教學資源庫，適時分享資源，讓學生在教師個人空間下載資源用于學習；還可以利用國家中小學智慧教育平臺教學資源，以及借鑒名師課堂、名校課堂教學資源，為學生線上、線下學習提供更為便捷、實用、優質的指導服務，就能給學生高效學習提供便利，從而落實學生學科素養的培養目標。

基于學科素養培養的初中語文課堂教學，需要尊重學生的認知水平和情感態度，充分發揮信息技術輔助教學的作用，找準信息技術與學科教學融合的契合點，創新優化語文課堂教學方式，重視語文實踐，注重評價激勵，強化學生學習體驗，增強語文課堂教學的感染力，適時變革語文教學教法，指導學生改進學法，以“互聯網+教育”服務語文課堂教學活動，服務學生創新發展，才能培養學生應用信息技術整合資源、掌握更多語文知識的能力，不斷發展學生語文學科素養，提高學生的綜合素質。

（徐德明）