合理設(shè)計(jì)?把握整體?注重評(píng)價(jià)

王俊英

“雙減”政策的頒布明確了減少中小學(xué)作業(yè)總量、提高學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量等教學(xué)改革要求，從宏觀層面出發(fā)強(qiáng)化作業(yè)管理整體決策，同時(shí)聚焦微觀層面切實(shí)提升作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，已經(jīng)成為小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)有效性實(shí)踐改革的重要方向。本文關(guān)注“雙減”政策落地實(shí)行背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)面臨精簡(jiǎn)數(shù)量、夯實(shí)質(zhì)量和多元拓展的教學(xué)改革需求，聚焦合理設(shè)計(jì)、把握整體和注重評(píng)價(jià)三大核心舉措提出系列實(shí)踐優(yōu)化建議，以期為新時(shí)期背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)有效性提升的方案設(shè)計(jì)提供借鑒。

一、基于“雙減”政策的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)分析

（一）“雙減”政策解析

“雙減”政策錨定義務(wù)教育階段，強(qiáng)調(diào)減少校內(nèi)作業(yè)、控制校外補(bǔ)課和提升教育質(zhì)量等核心教改維度，明晰了具體的政策導(dǎo)向與執(zhí)行建議。從作業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)看，“雙減”政策要求將作業(yè)設(shè)計(jì)納入教研體系進(jìn)行統(tǒng)籌指導(dǎo)，并鼓勵(lì)分層、靈活和個(gè)性化的作業(yè)有效性提升方案，主張將課中學(xué)習(xí)與課后服務(wù)結(jié)合起來(lái)，全面加強(qiáng)作業(yè)的體系管控與質(zhì)效提升。

（二）“雙減”政策對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的導(dǎo)向性影響

1.精簡(jiǎn)數(shù)量，全面貫徹減負(fù)減壓要求。

基于“雙減”政策要求，學(xué)校必須切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，最主要的舉措就是合理精簡(jiǎn)作業(yè)數(shù)量。小學(xué)語(yǔ)文教師要與課研組充分溝通，結(jié)合小學(xué)生所處的年級(jí)開(kāi)展針對(duì)性的作業(yè)設(shè)計(jì)管理，減少繁冗的作業(yè)布置，轉(zhuǎn)而安排有層次、有質(zhì)量的精簡(jiǎn)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容，幫助小學(xué)生利用好作業(yè)的知識(shí)鞏固和應(yīng)用深化功能。

2.夯實(shí)質(zhì)量，契合課標(biāo)提升核心素養(yǎng)。

在精簡(jiǎn)作業(yè)數(shù)量的同時(shí)，“雙減”政策還對(duì)小學(xué)作業(yè)質(zhì)量提出了更高要求。小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)需要緊密圍繞新課標(biāo)教學(xué)改革目標(biāo)要求，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、身心發(fā)展需求、興趣偏好、成長(zhǎng)地域適應(yīng)性等特征，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)適度考慮校本化、項(xiàng)目式等范式導(dǎo)入，靈活運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)工具，將探究性、趣味性和彈性化的創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)方案與課程設(shè)計(jì)要求相融合，設(shè)計(jì)與學(xué)情相符的有效作業(yè)體系。

3.多元拓展，建構(gòu)跨學(xué)科交互應(yīng)用能力。

在教育改革深化推進(jìn)的大背景下，“雙減”政策作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的知識(shí)性政策，將減負(fù)和整合的理念深入到教學(xué)全周期和全過(guò)程，要求以作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化為抓手，實(shí)現(xiàn)學(xué)科負(fù)擔(dān)實(shí)質(zhì)性控制減弱和學(xué)科知識(shí)的整體質(zhì)量提升。在減負(fù)的同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)需要考量創(chuàng)新教學(xué)需求，借助跨學(xué)科交互應(yīng)用的教學(xué)策略執(zhí)行依托有效作業(yè)設(shè)計(jì)，促進(jìn)小學(xué)生跨學(xué)科綜合能力的提升。

二、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀與問(wèn)題

基于“雙減”政策等教育改革要求，國(guó)家提出減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)并提升課程作業(yè)設(shè)計(jì)有效性的策略導(dǎo)向，契合這一背景，小學(xué)也在積極推動(dòng)有效作業(yè)建構(gòu)策略，以期促進(jìn)各學(xué)科教學(xué)融合發(fā)展。但是從應(yīng)用維度來(lái)看，傳統(tǒng)側(cè)重于題海戰(zhàn)術(shù)和應(yīng)試考核的作業(yè)設(shè)計(jì)思維仍在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)主流地位，切實(shí)扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)思維并推廣有效的創(chuàng)新范式，仍是小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)整體優(yōu)化面臨的重要現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

（一）小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性不足

興趣作為引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)并開(kāi)展自主探索的基礎(chǔ)條件，不僅決定了作業(yè)完成質(zhì)量，而且直接影響了學(xué)生在語(yǔ)文及相關(guān)學(xué)科知識(shí)鞏固與應(yīng)用提升方面的學(xué)習(xí)效率。部分小學(xué)已就語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)策略導(dǎo)向進(jìn)行了階段性調(diào)整，從原來(lái)側(cè)重于數(shù)量泛化提升的作業(yè)思路轉(zhuǎn)向側(cè)重于精簡(jiǎn)高效的作業(yè)思路。但是從實(shí)踐層面來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)改革應(yīng)用成效并未完全達(dá)到預(yù)期效果，很多小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)仍存在趣味欠缺問(wèn)題。部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作業(yè)的興趣度不高、作業(yè)完成率較低且自主思考范圍非常有限。

（二）小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性受限

當(dāng)前，很多小學(xué)語(yǔ)文教師主動(dòng)學(xué)習(xí)“雙減”政策，契合新課標(biāo)調(diào)整教學(xué)導(dǎo)向，并在作業(yè)設(shè)計(jì)和課程融合方面展開(kāi)一定程度的創(chuàng)新。教學(xué)方式的變革不僅體現(xiàn)在作業(yè)減負(fù)層面，更體現(xiàn)在優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)融合實(shí)踐內(nèi)涵、培育學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)導(dǎo)向等層面。但是，由于部分班級(jí)人數(shù)較多，側(cè)重成績(jī)考核的教育仍占據(jù)主流且創(chuàng)新教學(xué)模式的推廣經(jīng)驗(yàn)有限，很多小學(xué)語(yǔ)文教師在優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)仍然難以兼顧學(xué)生個(gè)人需求，作業(yè)設(shè)計(jì)通過(guò)科學(xué)分層以有效匹配學(xué)生的差異成長(zhǎng)訴求。

（三）小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的啟發(fā)性不足

當(dāng)前部分小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)側(cè)重于生詞抄寫(xiě)、課文記背、作文寫(xiě)作和古詩(shī)背誦等傳統(tǒng)形式，難以真正融會(huì)貫通知識(shí)體系或啟迪學(xué)生思考。被動(dòng)式的學(xué)習(xí)難以完全體現(xiàn)作業(yè)的價(jià)值，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求也無(wú)法得到有效滿足，完成作業(yè)時(shí)，學(xué)生更多的是為了完成任務(wù)而執(zhí)行作業(yè)要求。缺乏啟發(fā)性的作業(yè)設(shè)計(jì)已不再適合“雙減”政策落地執(zhí)行和新課標(biāo)改革持續(xù)深化的客觀需求。

三、提升小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)有效性的路徑建構(gòu)

錨定小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)有效性提升的現(xiàn)實(shí)需求，運(yùn)用合理設(shè)計(jì)、整體把握和注重評(píng)價(jià)等方法提升小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，也成為新課標(biāo)教育教學(xué)持續(xù)深化背景下的小學(xué)語(yǔ)文課程改革重點(diǎn)。

（一）合理設(shè)計(jì)，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)執(zhí)行策略

1.增強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性。

傳統(tǒng)的單一作業(yè)和固化作業(yè)形式已不再適用當(dāng)前教學(xué)需求，從學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)和興趣導(dǎo)向維度出發(fā)創(chuàng)新作業(yè)形式、引導(dǎo)學(xué)生基于興趣導(dǎo)向自主自愿完成作業(yè)并展開(kāi)更深層次的思考，正在成為豐富小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)體驗(yàn)、提升小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)價(jià)值、夯實(shí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)成效的重要舉措。

聚焦語(yǔ)文知識(shí)興趣培育、知識(shí)鞏固與遷移應(yīng)用的作業(yè)設(shè)計(jì)引領(lǐng)，教師可以借鑒現(xiàn)有的作業(yè)案例形式。例如，在小學(xué)一、二年級(jí)時(shí)教師應(yīng)盡量布置家庭作業(yè)，轉(zhuǎn)而讓學(xué)生與家長(zhǎng)共同就當(dāng)日課程主題創(chuàng)作兒歌和童謠，將學(xué)生對(duì)課文的理解轉(zhuǎn)化為具體的童謠片段，幫助學(xué)生在家校融合的趣味活動(dòng)中鞏固課程知識(shí)、加深學(xué)習(xí)記憶，真正培育語(yǔ)文審美能力和興趣導(dǎo)向；對(duì)中高年級(jí)的學(xué)生而言，教師可以循序漸進(jìn)地導(dǎo)入生字詞識(shí)別和課文賞析課后作業(yè)，讓學(xué)生在課后搭配相關(guān)的作業(yè)問(wèn)題思考課程所學(xué)的字句詞形，也可以編制簡(jiǎn)單的漢字卡片，邀請(qǐng)家長(zhǎng)與學(xué)生共同完成“漢字對(duì)對(duì)碰”等游戲，通過(guò)家校互動(dòng)的趣味作業(yè)設(shè)置形式提升語(yǔ)文作業(yè)的有效性。

2.提升作業(yè)設(shè)計(jì)的針對(duì)性。

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)不僅要引導(dǎo)學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，還要以學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)和綜合能力培育為導(dǎo)向，拓展實(shí)踐融合作業(yè)機(jī)會(huì)，以培育學(xué)生的多項(xiàng)能力。在具體作業(yè)設(shè)計(jì)和執(zhí)行過(guò)程中，教師要整合當(dāng)天教學(xué)所設(shè)計(jì)的重難點(diǎn)內(nèi)容，緊密契合“雙減”政策減負(fù)提質(zhì)的作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)，有針對(duì)性地安排語(yǔ)文作業(yè)。以小學(xué)語(yǔ)文人教版四年級(jí)上冊(cè)第四單元《中國(guó)神話傳說(shuō)》作業(yè)設(shè)計(jì)為例，教師可以分三步進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)：首先，讓學(xué)生在課后再次熟讀課文；其次，要求學(xué)生以小組為單位分角色開(kāi)展情景劇表演；最后，利用組間互評(píng)等方式形成作業(yè)成果評(píng)價(jià)。

3.注重作業(yè)設(shè)計(jì)的豐富度。

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)也需要聚焦綜合技能培育提升等具體要求，將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等作業(yè)形式融合到作業(yè)設(shè)計(jì)方案中。例如，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成部分作業(yè)，并保證不以成績(jī)考核和單一成果評(píng)價(jià)作為反饋標(biāo)準(zhǔn)，減輕學(xué)生完成作業(yè)時(shí)的心理壓力；初步了解學(xué)生的學(xué)情狀況后，教師也可以在進(jìn)一步的作業(yè)設(shè)計(jì)中總結(jié)小學(xué)生探知未知事物的興趣度和好奇點(diǎn)，引入本地民俗文化相融合的猜字謎、民俗故事互動(dòng)等趣味作業(yè)類型，幫助學(xué)生拓展課程教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)以實(shí)踐為導(dǎo)向的一體化教學(xué)，鍛煉學(xué)生的識(shí)字能力、溝通能力、表達(dá)能力、融會(huì)貫通應(yīng)用能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

（二）把握整體，凸顯小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)導(dǎo)向

1.分層設(shè)計(jì)，融會(huì)貫通語(yǔ)文教學(xué)重難點(diǎn)。

分層作業(yè)設(shè)計(jì)能夠落實(shí)因材施教的教育原則，在充分尊重學(xué)生個(gè)人學(xué)情和能力差異的基礎(chǔ)上，保證學(xué)生能夠在語(yǔ)文素養(yǎng)培育的核心教學(xué)體系中取得進(jìn)步。在實(shí)踐過(guò)程中，教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次進(jìn)行基本劃分，在酌情考慮成績(jī)這一主要標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，通過(guò)綜合學(xué)習(xí)分析和學(xué)生調(diào)研，充分研判學(xué)生在認(rèn)知基礎(chǔ)、思維異化、態(tài)度興趣、接受理解與習(xí)慣生成等方面的差異性，完成學(xué)生分層。

例如，可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)研的方式，分別就學(xué)生和教師展開(kāi)全面性的鋪排調(diào)研，進(jìn)一步參照課堂測(cè)試、作業(yè)反饋、考試表現(xiàn)和學(xué)生態(tài)度等搭建分層框架；基于已完成的分組計(jì)劃，教師可以深化與學(xué)生的動(dòng)態(tài)交流，按照A、B、C等多個(gè)層次有針對(duì)性地開(kāi)展；還可以應(yīng)用家校融合的作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略，聯(lián)合家長(zhǎng)與專家共同討論學(xué)生成長(zhǎng)的薄弱環(huán)節(jié)，以更科學(xué)的分層和更精準(zhǔn)的興趣導(dǎo)向設(shè)計(jì)作業(yè)。以小學(xué)一年級(jí)人教版語(yǔ)文《小壁虎借尾巴》課程作業(yè)設(shè)計(jì)為例，針對(duì)基礎(chǔ)技能和知識(shí)素養(yǎng)較強(qiáng)的A組學(xué)生，教師可以鼓勵(lì)其想象小壁虎的所見(jiàn)所聞以及其他小動(dòng)物的想法，匯編形成語(yǔ)文繪本，并將課本所述的抽象知識(shí)以具象的故事延伸創(chuàng)作成課本劇或手報(bào)抄等，提升學(xué)生的作業(yè)完成度和語(yǔ)言表達(dá)能力；對(duì)缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)但是具有基本語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng)的B組學(xué)生而言，教師可以在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)安排其扎根課文本身找出目標(biāo)詞匯并加以背誦默寫(xiě)，將自己對(duì)課文的理解融入詞句的背誦過(guò)程，構(gòu)建相應(yīng)的語(yǔ)言體系，由小組成員對(duì)其創(chuàng)意度和理解正確度進(jìn)行交叉打分；而對(duì)高度依賴教師講解且缺乏自主探究學(xué)習(xí)意識(shí)的C組學(xué)生而言，教師可以安排學(xué)生完成課文優(yōu)美詞句尋找、課文片段理解和形象思維延展等基礎(chǔ)性作業(yè)，將課文文字轉(zhuǎn)化為有色彩、有動(dòng)態(tài)、有場(chǎng)景和有故事發(fā)展的畫(huà)面，培養(yǎng)其對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

2.文化引領(lǐng)，搭建文化自信展現(xiàn)平臺(tái)。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該拓展學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，并在此基礎(chǔ)上深化文化引領(lǐng)的融合教學(xué)思路，重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本地民俗文化、傳統(tǒng)文學(xué)、非遺文化等優(yōu)秀傳統(tǒng)民族文化的感受力、理解力和表達(dá)力，借助溝通交流、活動(dòng)實(shí)踐、博物館參觀、非遺文化走進(jìn)校園、專業(yè)文化講座和民俗田野調(diào)查等方式，運(yùn)用好文化學(xué)習(xí)和文化展現(xiàn)的優(yōu)質(zhì)平臺(tái)，開(kāi)闊學(xué)生的語(yǔ)文視野、豐富學(xué)生的文化積累，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。

以小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)為例，教師可以組織本班學(xué)生收集自己喜愛(ài)的古詩(shī)詞，并將古詩(shī)詞所涉及的場(chǎng)景及其表達(dá)的情感進(jìn)行初步描繪，應(yīng)用此前學(xué)習(xí)到的古詩(shī)詞鑒賞方法了解詩(shī)詞的創(chuàng)作時(shí)代背景、人物創(chuàng)作風(fēng)格、語(yǔ)言文字的人文價(jià)值以及修辭托物言志等結(jié)構(gòu)特色，有針對(duì)性地感受古詩(shī)詞物象、風(fēng)格與意象文化內(nèi)涵，升華古詩(shī)詞鑒賞的韻律美感，挖掘生活中隨處可見(jiàn)的古詩(shī)詞案例。

（三）注重評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的總結(jié)反饋

過(guò)多的語(yǔ)文作業(yè)數(shù)量會(huì)給學(xué)生造成較大的課業(yè)負(fù)擔(dān)，“雙減”政策聚焦學(xué)生減負(fù)的教學(xué)改革目標(biāo)，要求學(xué)校合理控制學(xué)生作業(yè)數(shù)量的同時(shí)提升作業(yè)質(zhì)量。從提升作業(yè)設(shè)計(jì)有效性的維度出發(fā)，學(xué)校應(yīng)該在優(yōu)化作業(yè)設(shè)置的同時(shí)對(duì)其安排的作業(yè)予以全面、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)與反饋。

在作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)該設(shè)定多元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，排除以單一正確率量化作業(yè)完成情況的考核方式，轉(zhuǎn)而在充分審校作業(yè)實(shí)踐性、層次性、趣味性、針對(duì)性和文化引領(lǐng)等特征的基礎(chǔ)上，以取長(zhǎng)補(bǔ)短的視角對(duì)學(xué)生作業(yè)完成質(zhì)量進(jìn)行綜合評(píng)定。評(píng)價(jià)維度可以是作業(yè)完成時(shí)長(zhǎng)、作業(yè)整潔度、學(xué)生完成作業(yè)的態(tài)度、家校融合積極表現(xiàn)以及學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造等。改進(jìn)的作業(yè)評(píng)價(jià)能夠幫助學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)文化引領(lǐng)、價(jià)值塑造和邏輯生成的核心素養(yǎng)培育需求，進(jìn)而更客觀全面地認(rèn)識(shí)自身的學(xué)習(xí)情況，適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

在滿足課程教學(xué)基本要求的同時(shí)，教師還可以科學(xué)導(dǎo)入“詞海拾貝”“火眼金睛”“妙筆生花”“對(duì)號(hào)入座”“小試牛刀”“各顯神通”等互動(dòng)環(huán)節(jié)，分別對(duì)應(yīng)“基礎(chǔ)性作業(yè)”“提升性作業(yè)”“綜合性作業(yè)”三個(gè)層次，并就各階段完成作業(yè)情況進(jìn)行抽樣展示，留足全班范圍內(nèi)的開(kāi)放式討論作業(yè)交互評(píng)價(jià)空間。

四、結(jié)語(yǔ)

作業(yè)是學(xué)生鞏固知識(shí)、拓展實(shí)踐、培育核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，也是教師了解學(xué)情、調(diào)整教學(xué)方向并融入立德樹(shù)人理念的重要渠道。本文關(guān)注“雙減”政策背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)面臨精簡(jiǎn)數(shù)量、夯實(shí)質(zhì)量和多元拓展的改革需求，綜合分析了當(dāng)前作業(yè)趣味性不足、層次性受限和啟發(fā)性不夠等問(wèn)題，聚焦合理設(shè)計(jì)、把握整體和注重評(píng)價(jià)三大核心舉措提出系列優(yōu)化建議，以激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。