小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)項目式作業(yè)設(shè)計策略

李云

在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)實踐中，數(shù)學(xué)作業(yè)通常用來檢查學(xué)生的學(xué)習情況，也是師生相互溝通的有效工具。在素質(zhì)教育背景下，針對中高年級數(shù)學(xué)教學(xué)進行項目式作業(yè)設(shè)計，有利于減輕學(xué)生的課業(yè)負擔，使學(xué)生在完成作業(yè)的同時感受到快樂。基于項目化學(xué)習內(nèi)涵合理開發(fā)數(shù)學(xué)項目，拓展作業(yè)設(shè)計維度，巧妙設(shè)計游戲情境與生活情境，讓學(xué)生在一定的情境下完成作業(yè)，從而提高作業(yè)參與度，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

為了實現(xiàn)“雙減”政策目標，要讓作業(yè)從課程延伸轉(zhuǎn)化為作業(yè)育人與過程評價，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。項目式作業(yè)的實施轉(zhuǎn)變了以往作業(yè)單一、枯燥的形式，給予學(xué)生自我展示空間，教師按照教學(xué)要求和學(xué)生特點，基于開放性和趣味性原則進行作業(yè)設(shè)計，強調(diào)“以人為本”理念。項目式作業(yè)設(shè)計要充分體現(xiàn)事實依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維，提高學(xué)生自主學(xué)習能力，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和注重作業(yè)拓展，使學(xué)生的學(xué)習趨于常態(tài)化，提高作業(yè)完成效率。

一、項目化學(xué)習內(nèi)涵及優(yōu)勢分析

在素質(zhì)教育背景下，教學(xué)改革的目的是積極探索學(xué)科的綜合化教學(xué)，實施項目式與合作式教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生開展項目化學(xué)習。實際上，項目式學(xué)習就是以項目或問題為導(dǎo)向，經(jīng)過學(xué)生長時間探索獲得知識技能，從而有效解決問題的學(xué)習方法。在項目化學(xué)習過程中，學(xué)生是學(xué)習的主導(dǎo)者，經(jīng)過自主研究和合作探究，與他人一同完成項目，從而不斷挖掘自身潛能。項目化學(xué)習在中高年級數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中的應(yīng)用優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）促進知識點內(nèi)化，達到學(xué)以致用的效果

實際上，項目化學(xué)習就是一種基于問題導(dǎo)向的教學(xué)方法，立足于現(xiàn)實生活情境，學(xué)生采用各類資源探索問題，完成對知識的有效吸收與能力拓展。與傳統(tǒng)的學(xué)習模式有著顯著差異，項目式學(xué)習對學(xué)生提出了明確要求，學(xué)生在解決問題的同時要建立起屬于自己的知識體系，使學(xué)科知識與生活實踐緊密結(jié)合，找到解決問題的最佳方法。項目化學(xué)習的核心在于融合抽象化的概念和實際問題，對學(xué)生的綜合思維與判斷能力進行培養(yǎng)。教師為學(xué)生提供一個項目主題，學(xué)生在實施項目期間會面臨來自現(xiàn)實生活中的問題，經(jīng)過自主學(xué)習與跨學(xué)科研究，尋找問題的解決方法，最終實現(xiàn)知識點的整合應(yīng)用。總的來看，項目式學(xué)習就是一種綜合性的學(xué)習，要求學(xué)生深入思考，鍛煉合作能力，在解決問題的過程中不斷反思自我，從中獲得深刻的學(xué)習體驗，提升自我知識應(yīng)用能力。

（二）打破學(xué)科界限，使學(xué)習更加實際

在以往的學(xué)習模式中，學(xué)科知識往往會被劃分得十分明確，不同教師負責不同的學(xué)科，而項目化學(xué)習將學(xué)科知識融合于一個問題中，學(xué)生在解決問題的過程中會涉及多個學(xué)科，從而意識到實際生活中的問題也是如此，需要對知識點進行融會貫通，以及與他人進行分享交流。

（三）促進學(xué)生自主學(xué)習

項目化學(xué)習強調(diào)學(xué)生對問題的解決必須具備自主性，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，項目化學(xué)習從教師提出問題、制定解決方案，再到最終成果展示，整個過程都要求學(xué)生積極參與，潛移默化地培育學(xué)生的自主學(xué)習意識。教師為學(xué)生布置項目式作業(yè)，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中不再是單純地接受知識，而是根據(jù)項目任務(wù)確定學(xué)習目標，完成資料查詢與整理、數(shù)據(jù)分析等工作，在構(gòu)建知識的同時逐漸掌握知識要點。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)項目式作業(yè)特征分析

（一）作業(yè)主題明確，充分調(diào)動學(xué)生的自主性

在以往的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，教師會采用單一的作業(yè)模式，學(xué)生普遍缺乏對作業(yè)的興趣，而項目式作業(yè)主題更明確，涵蓋數(shù)學(xué)學(xué)科的重難點，讓學(xué)生深刻意識到自己應(yīng)當如何學(xué)習，在完成作業(yè)的同時相互協(xié)助，通過小組分工合作，解決以往班級內(nèi)學(xué)生兩極分化的矛盾問題。教師按照項目主題與作業(yè)內(nèi)容鼓勵學(xué)生分工，如有的學(xué)生負責采集資料，有的學(xué)生負責實踐操作部分，最終由組長撰寫項目實踐報告，使整個作業(yè)完成流程更加順暢，營造出輕松和諧的作業(yè)實踐氛圍。

（二）作業(yè)內(nèi)容豐富，彰顯數(shù)學(xué)學(xué)科的多樣性

受“雙減”政策的影響，如今優(yōu)化作業(yè)設(shè)計、實現(xiàn)作業(yè)減負增效已經(jīng)成為數(shù)學(xué)學(xué)科作業(yè)布置的關(guān)鍵，教師布置項目式作業(yè)，以項目化學(xué)習理念為前提，在項目的依托下為學(xué)生設(shè)計具有思維拓展和知識點延伸作用的作業(yè)，學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，從過去被動地完成作業(yè)到主動完成作業(yè)，有利于提升學(xué)生對知識點的應(yīng)用能力，進一步發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)其綜合實踐能力，并為教師作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化提供參考。從某種程度來講，教師為學(xué)生布置以項目為主要形式的數(shù)學(xué)作業(yè)，成功打破了教材對數(shù)學(xué)學(xué)科的束縛，有效激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)的動力，使其樹立端正的學(xué)習態(tài)度，形成良好的學(xué)習習慣。在素質(zhì)教育背景下，數(shù)學(xué)教育改革發(fā)展態(tài)勢良好，作業(yè)實施效果優(yōu)良，作業(yè)內(nèi)容豐富，其中包含基礎(chǔ)知識要點，同時融合了其他學(xué)科的相關(guān)知識，將所有學(xué)科緊密相連，讓知識點更好地銜接，有利于進一步完善學(xué)生自身的知識體系，提升其綜合能力，充分彰顯數(shù)學(xué)學(xué)科的多樣性與靈活性。

（三）作業(yè)注重拓展，促進學(xué)生學(xué)習常態(tài)化

在以往的教學(xué)模式下，教師認為自己無須參與學(xué)生作業(yè)的完成，甚至存在作業(yè)檢查不及時和不全面的問題，導(dǎo)致部分學(xué)生因僥幸心理而沒有按時完成作業(yè)。數(shù)學(xué)教師將項目式作業(yè)作為紐帶，將數(shù)學(xué)知識點作為介質(zhì)，融合其他學(xué)科，綜合運用跨學(xué)科知識，實現(xiàn)了學(xué)生思維的拓展，提高了學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，為接下來作業(yè)的優(yōu)化布置與合理安排奠定了基礎(chǔ)。布置作業(yè)之后，教師還要參與項目的實施，對學(xué)生的作業(yè)完成情況加以指導(dǎo)，促進學(xué)生深度學(xué)習，彰顯作業(yè)特色，幫助學(xué)生解決問題，拓展知識，在引導(dǎo)學(xué)生完成項目任務(wù)的同時形成完整的知識脈絡(luò)。項目式作業(yè)更注重對學(xué)生知識體系的完善，讓學(xué)習常態(tài)化，學(xué)生也會因此端正學(xué)習態(tài)度，提高學(xué)習效率。

三、小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)項目式作業(yè)設(shè)計要點

（一）合理開發(fā)數(shù)學(xué)項目，拓展作業(yè)設(shè)計維度

1.設(shè)計調(diào)查類作業(yè)。

中高年級數(shù)學(xué)項目式作業(yè)強調(diào)智趣融合，在教授給學(xué)生知識點的同時，使其感受到學(xué)習的快樂。為了轉(zhuǎn)變以往被動的學(xué)習模式，深入項目式作業(yè)設(shè)計，教師可以設(shè)計調(diào)查類作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生投入社會生活進行實踐調(diào)查，豐富個人體驗。在調(diào)查活動中，學(xué)生會主動收集信息，再進行歸納總結(jié)，隨后教師按照作業(yè)主題和完成目標，分析學(xué)生在完成這部分作業(yè)時應(yīng)該具備的能力，以便學(xué)生有目標地實施項目。該階段的學(xué)生思維活躍，已經(jīng)具備一定的生活閱歷與知識儲備，面對問題時，多數(shù)學(xué)生敢于表達心中所想，因此教師可以拓寬作業(yè)選題范圍，從社會熱點出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的愛好選擇更符合教學(xué)要求的主題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，完成調(diào)查，解決問題。

2.設(shè)計制作類作業(yè)。

小學(xué)階段的學(xué)生有著較強的可塑性，教師設(shè)計制作類作業(yè)，要求學(xué)生根據(jù)作業(yè)內(nèi)容以及知識點考查情況，合理劃分學(xué)習小組，在小組成員的協(xié)作下完成項目。教學(xué)實踐期間，學(xué)生可以動手制作學(xué)具，發(fā)現(xiàn)周圍的事物，充分利用生活中的廢舊物品，在制作學(xué)具的過程中理解所學(xué)知識。迎合大單元作業(yè)設(shè)計思想，將各單元內(nèi)容緊密結(jié)合，當學(xué)生完成一個單元學(xué)習后，教師需要將整個單元的知識點串聯(lián)在一起，設(shè)計內(nèi)容廣泛的單元式項目作業(yè)，學(xué)生根據(jù)自己對知識點的掌握情況制作思維導(dǎo)圖，標明相關(guān)知識點，并將所有知識點進行緊密連接，無形中實現(xiàn)知識點的內(nèi)化。

（二）巧設(shè)真實情境，提高學(xué)生作業(yè)參與度

1.設(shè)計游戲情境。

小學(xué)生對新鮮事物有著強烈的好奇心，思想活躍，不愿意被有限的教材束縛。如果作業(yè)枯燥乏味，難度較大，學(xué)生容易失去興趣。因此，教師可以為學(xué)生設(shè)計真實的學(xué)習情境，鼓勵學(xué)生積極參與，如游戲情境，培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力。小學(xué)生普遍希望自己可以得到他人的贊賞，所以教師可以設(shè)計一個具有沖關(guān)效果的游戲，讓數(shù)學(xué)教學(xué)更活靈。尊重學(xué)生之間的差異，遵循因材施教的教學(xué)原則，對學(xué)生的學(xué)習能力進行層次劃分，涵蓋不同的知識點，小組搶答教師提出的問題，隨著問題數(shù)量的增加，題目難度也會有所增大，此時學(xué)生的好勝心越來越強，教師為得分最高的小組頒發(fā)獎勵。比如，在講解“乘法”相關(guān)知識時，教師搭建不同的游戲情境，以學(xué)生掌握乘法口訣和運算定律為目標，如一百以內(nèi)乘法運算，學(xué)生進行擲骰子游戲，每人擲兩次，計算兩個骰子的乘積，投擲十次為一組，最終各組比拼計算速度和準確率。在游戲活動中，學(xué)生會獲得豐富且獨特的體驗，加深對乘法運算知識的理解。

2.設(shè)計生活情境。

第一，立足于學(xué)校生活，為學(xué)生科學(xué)布置作業(yè)，保障問題情境與學(xué)校生活緊密聯(lián)系。學(xué)生學(xué)習小數(shù)的加減法和乘除法之后，教師可以設(shè)計“營養(yǎng)午餐管理”的問題，引導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)計食堂用餐人數(shù)，根據(jù)菜品標準計算食材量，完成食材合理搭配，根據(jù)每道菜的成本計算學(xué)生需要繳納的伙食費，以及當前繳納的費用是否合理。該作業(yè)有效考查了學(xué)生對小數(shù)運算技巧的掌握能力，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

第二，立足于時事熱點，合理創(chuàng)設(shè)作業(yè)情境。中高年級數(shù)學(xué)項目化作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，教師可以圍繞生活中的時事熱點創(chuàng)設(shè)情境，這是培養(yǎng)學(xué)生社會責任感的有效方法。比如，北京冬奧會主會場應(yīng)用了新能源供電設(shè)施，而張北縣是這些能源的來源地點，教師圍繞“風能點亮燈嗎？”這一話題，鼓勵學(xué)生分組查詢資料，了解風力發(fā)電相關(guān)知識，隨后提出探究式問題：張北風力發(fā)電廠選擇使用國產(chǎn)高效率發(fā)電機后，機器的價格從每臺1200萬降低到800萬，請問風機價格下降了百分之幾？更換設(shè)備后每臺發(fā)電機每小時發(fā)電量從800千瓦提升到1500千瓦，請問提升了百分之幾？每臺發(fā)電機葉片轉(zhuǎn)動一圈會產(chǎn)生2千瓦時的電能，如果發(fā)電廠有45臺風機一同運轉(zhuǎn)，請問一年會生產(chǎn)多少電能？假如一個家庭每月耗電量在300瓦左右，請問這些電量可以支持多少家庭一個月的用電？這一情境中的問題實際上無需復(fù)雜的計算原理，但是需要學(xué)生多方位掌握文字信息，提高信息采集與處理能力。

（三）基于核心素養(yǎng)，合理開展項目式作業(yè)評價

在現(xiàn)階段的教學(xué)改革進程中，項目化學(xué)習對任課教師提出了嚴格要求，必須對學(xué)生的實踐操作過程進行綜合評估，并圍繞核心素養(yǎng)進行作業(yè)評價。以核心素養(yǎng)為前提，對項目式作業(yè)進行評價分析，其要點大致如下：

第一，實施過程性評價。教師組織學(xué)生開展項目式作業(yè)實踐的過程中，要觀察學(xué)生當前作業(yè)完成進度，并適時提供幫助，鼓勵學(xué)生解決問題，通過表現(xiàn)性評價結(jié)果進行學(xué)生作業(yè)評估。比如，實施主題項目化作業(yè)后，教師引導(dǎo)學(xué)生自主評估自身作業(yè)完成情況，通過反思找出不足。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生檢驗知識點掌握情況，并根據(jù)學(xué)生在作業(yè)完成期間的表現(xiàn)及時發(fā)現(xiàn)問題，進行針對性評價。在評價的過程中，教師要掌握評價標準，對學(xué)生任務(wù)完成情況和能力發(fā)展情況做出評價。

第二，實施多元評價。實際上，項目化學(xué)習評價標準應(yīng)當由師生共同制定，這是鼓勵學(xué)生獨立思考的關(guān)鍵，可以讓學(xué)生感受到參與項目式學(xué)習的樂趣，及時發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，明晰學(xué)習目標。教師評價更具有權(quán)威性，學(xué)生自評有利于發(fā)現(xiàn)自身問題，并經(jīng)過反思解決問題，學(xué)生互評可以讓學(xué)生了解他人的評價，從而在這一過程中實現(xiàn)自我提升。

四、結(jié)語

總而言之，小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)項目式作業(yè)更符合現(xiàn)階段小學(xué)生的認知規(guī)律和學(xué)習能力，可以有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習能力。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習特點布置項目式作業(yè)，合理設(shè)計數(shù)學(xué)項目，拓展作業(yè)設(shè)計維度，通過游戲情境和生活情境引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)探究，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習能力。