新文科背景下高校課程思政建設改革研究

劉思婷，周 永

（濰坊學院 馬克思主義學院，山東 濰坊；濰坊學院 政法學院，山東 濰坊）

引言

新文科是文科教育的創新發展，要求培養愛國奉獻、能夠擔當民族復興大任、德才兼備的文科人才。新文科強調文科教學應當打破專業、學科壁壘，培養具有綜合性思維能力的文科型人才，促進文科教學與其他學科教學的交叉融通。新文科背景下，對高校文科課程思政教學提出新的要求，高校教師應該轉變傳統教學思維模式和固有的路徑依賴，將課程思政思維靈活地運用到文科教學過程中，實現新時代文科教育教學的目標要求，需要教師進行全方位、寬領域、全過程的文化熏陶和價值引導。要求高校教師在教學過程中，應該把對學生思想政治的培養作為教學的核心，在文科課程專業的基礎上，靈活運用思政思想，緊扣文科課程中蘊含的思政內涵，教會學生挖掘其中的思想價值和文化底蘊，形成符合核心價值觀的教學載體，讓課程思政教學變得生動、具體、務實。高校教師在文科教學過程中應當把握信息時代的機遇，轉變傳統課程教學的思維模式，增強課程思政教學的綜合性，培養學生的自主性和跨學科綜合性思維，從而實現提升課程思政能力、增強學生的思政意識的目的。教師提高課程思政能力，有助于推動文科課程與理工科課程的進一步融合，推動文科課程教學內容緊跟時代的步伐，提高文科教育教學的質量，達到新文科教育的目標要求。

一、改革學科和課程思政評價體系

（一）教師強化課程思政觀念

新文科的任務是打造具有世界水平和中國特色的文科人才培養機制，做到明確課程思政目標、提升文科教學優化、促進價值導向、構建高質量思政體系、帶動價值創新、夯實教學基礎，形成人文社科之間相互交流的紐帶。高校應該改革學科課程思政的評價體系，對學科教學有清晰的定位，明晰學科教學的重點、難點，發揮好課程立德樹人的培養目的，全面提升培養人才的綜合素質，做到塑造價值、傳授知識和培養能力三個要素融為一體。教師應該結合“課程+思政”的教學觀念，教師在課程思政實踐路徑中，可以選擇多樣化的手段，利用系統的課程論重構教學思維。教師強化課程思政觀念，針對不同個性的學生，應該設計個性化的有針對性的教學方案，在教學探索中，實現符合學生特色、符合學生個性發展需要的德育教育，達到課程思政教學的目的。

教師在課程思政教學中應該掌握方式方法，課程教學講究靈活性、適度性，潛移默化地培養學生的思政思維，將思政理論體系、精神理念和價值觀點融入到文科專業課程教學中。課程思政的關鍵點在于“融入”，進而提高學生綜合素質，讓學生產生主動學習課程思政的欲望，符合新文科背景倡導的教學理念和教育任務。教師在文科課程思政教學中必須同時關注“教與學”，建立立體化的教學考評機制，實現科學化、專業化的文科課程思政教學。教師在專業教學中，需要推進文科思政教育機制的規模化、常態化建設，需要創新思想政治教學模式，應該關注學生思政“舉一反三”“觸類旁通”能力的培養，在教學中實現提質培優，落實立德樹人的教育目標。

（二）轉變課程思政評價體系

課程思政教學的實施路徑是多元化的，教師提升課程思政能力應該從轉變課程思政評價體系開始，不僅要從教學論的角度建設課程思政，而且還應該重塑課程思政思維，形成一套新型思政教學模式，在學生專業學習生活的方方面面融入思政思想，轉變課程思政的評價體系，讓思政教學融入學生的社會實踐中，促進學生養成正確的價值觀，自覺向社會主義核心價值觀靠攏。推進文科課程思政教學的專業化、標準化和科學化，為專業教學奠定思想和知識理論基礎。課程思政建設是一項系統工程，教師要轉變課程思政的評價標準，教學中不應該僅以教師為主導，還應該積極引導學生參與到課程教學中，積極引導學生了解思政教學、積極貫徹思政理念核心，以提升學生的學習興趣和思政學習的主動性。[1]

新文科背景下，教師應該形成科學合理的考核評價體系，轉變課程思政教學理念，提升教學能力，使課程思政教學，能夠培養出綜合型人才，滿足經濟社會發展對人才的需要。積極給予學生良性評價，鼓勵學生主動了解時事、提升思政覺悟，達到塑造學生價值、傳授知識和提升學生能力的目的。例如：利用網絡平臺實現師生思政理念分享交互觀點，通過信息化的設備輔助課程思政教學評價，分類指導文科課程思政教學中存在的問題，依托相關信息化設備解決教師思政建設中的挑戰，并且能夠通過對各種課程思政理念的整合，精煉出高效、精準的思政教學方式手段。

二、推進信息化在課程思政中運用

（一）把握信息時代提升教學

新文科背景之下，高校課程思政建設應該開拓思維，擴寬課程思政教學的方式，促進課程思政教學的發展和創新。教師必須把握信息時代的機遇，努力提升思政教學效果。高校教師應該做到立足學科性質，對課程教學進行分類，利用多媒體設備、交互式APP 和教學軟件與學生分享課程思政的內容，并鼓勵學生課后自主利用網絡媒體尋找與課程教學相關的思政內容，鼓勵學生主動發表思政觀念，利用現代信息技術激發學生課程思政學習的興趣。新文科背景下，高校教師要立足民族精神和時代精神，將文科教學和理工科、醫學、藝術學科和農學學科融合，利用課程思政有助于學生更好地將各個學科聯系起來，推動課程思政建設文化奠基作用的發展。[2]

高校教師在推進課程思政教學中應該充分利用現代化設備，借助信息時代的優勢，課程思政要弘揚中華優秀傳統文化，展現偉大時代精神。在信息化背景下，綜合考慮各個學科的特點以及不同課程的性質，通過分析多樣化的課程思政數據，給學生呈現課程思政的思維方法和教學難點，深入挖掘文科學科課程與其他學科之間的聯系，在專業課程教學中滲透思政元素，培養具有跨學科視域的綜合性文科人才。

（二）推動先進信息技術設備應用于教學

基于新文科背景，高校教師提升課程思政能力，應該推動互聯網、大數據等先進信息技術設備應用于課程思政教學。利用信息化技術設備搭建課程思政教學的科學管理機制，準確劃分課程思政教學成果認定規則，從而有效地激勵教師積極、主動地投入到課程思政教學中，并能夠利用信息化技術設備對課程思政教學進行多元評價。結合過程評價、主體評價、績效評價，信息化技術設備還能夠對課程思政建設成果的級別與方式進行認定，并能夠根據教師的教學特點和學生個性特點對課程思政教學提供專業、精準的分類指導。[3]

教師推動先進信息技術設備應用于課程思政教學，能夠主動對接教師課程思政教學工作，解決教師課程思政教學中的重點難點，并能夠公開宣傳和推廣有關課程思政教學優化的有效經驗。教師在教學過程中通過使用課程思政系統化的平臺，通過和學生交流典型課程思政案例，培養學生的感情認同和價值認同。教師在專業課程教學中應該正確處理課程思政傳授與思政價值引領的關系，成為學生健康生活的引路人和專業學習的指導者，提高學生的文科素養。在新的時代環境中，高校教師要提升課程思政能力，必須把握信息化時代的機遇，能夠利用信息設備對學生因材施教，促進教學相長。[4]

三、立足學生和教師的雙能力建設

（一）提高教師課程思政能力

新文科要求，教育應該培養復合型人才。提高課程思政水平要實現教學相長，教師在教學過程中不僅要講究教學的方式，還要注重學生的接受程度。推動文科課程思政教學全覆蓋，讓思政理念平易近人，促進其親和力、專業性和民主性。教師提高課程思政能力，應該從改變教學手段、教學意識出發，要增強自身的課程思政能力。在教學中明晰“師生、教學”的關系，講究教學的知行合一，培養學生的文化自信，引導學生能夠靈活應用文科的專業知識，能夠把思政思維融入到專業學習中，增強學生對中華優秀傳統文化的認同感，了解事物發展的規律，遵守社會主義法治和社會主義核心價值觀，了解個體的發展方向，樹立正確的職業理想道德，轉化為社會生活必備的生活技能，有助于學生能夠更好地承擔起新一代青年的責任。[5]

高校教師應該不斷更新自身知識，在課程思政教學中利用思想價值引領專業課程教學，發揮專業課程教書育人的作用。高校教師應該貫徹新文科教育理念，教學過程中倡導學科交叉融合，尊重學生自主思考，培養學生綜合分析問題的能力、批判性思維能力、分辨力和責任意識。新文科背景下必須重建學生以專業知識為基礎的綜合性知識體系，更新教育教學方法，著力培養學生提出問題和解決問題的能力。教師必須堅持立德樹人，聚焦課程思政與文科教育的融合，結合新文科的相關要求，做到跨文化、跨學科、跨語言的特色課程思政教學，推動課程思政與文科教育建設共同發展。教師進行課程思政教學時，倡導專門學科大思政，做到思政教學內容能夠對接國家戰略，課程教學要圍繞“課程+思政”的主線，探索課程思政教學新機制，全力做好專業科目課程思政基礎建設。

教師思政教學的目標，是促進學生成為學會回報祖國、回報社會的專業人才，培養具有家國情懷、民族氣節和奉獻精神的優秀人才，能夠應用專業素養和能力報效國家、履行社會責任、服務社會的專業人才，因此，必須促進學生課程思政能力的發展，保證學生課程思政的學習效率和學習質量。全面推進高校課程思政建設是貫徹教育強國方針的首要任務，文科教育旨在弘揚人的價值，要充分發揮文科課程在闡釋世界文化的異同、不同民族之間的文化價值差異、促進文明互鑒、了解中外文化異同和構建人類命運共同體等方面的重要作用。文科教育必須重視工具性、技能性和應用性向強化人文性、文科性與創新性的轉型，促進學生的全面發展，培養具有綜合性思維的復合型文科人才。

教師進行課程思政教學應秉承文科教育和創新思維培養的理念，開發利用技術支持的多元學習材料，采用多樣化的教學組織與評價方式，實現知識傳授、能力培養和價值引領的有機融合。注重對學生“讀、寫、思、辨、創”能力和素養的培養，同時在課程思政中做到兼顧人文性、工具性、國際性，培養當下國家發展中經濟社會生活需要的高能力和高社會責任感的人才。例如：教師在教學中應該促進學生課程思政思維的發展，引導學生使用專業知識為社會服務、修身鑄魂，讓學生跳出思維局限，培養學生的綜合素質，增強文科教育的文化傳承的作用，創新課程思政水平。[6]

四、注重挖掘實踐課程中思政元素

（一）轉變傳統課程思政方式

教師應該轉變傳統課程思政方式，不僅重視理論知識課程思政教學，而且還要注重實踐課程中的思政教學，文科課堂是最好的思政課堂，教師應該提高專業能力和執教水平，在課程思政中應該緊緊圍繞教學設計、教學創新、教學實際展開，鼓勵分享優秀案例，努力提升課程思政教學能力，增強學生的思政學習能力。教師可以結合具體案例探討文科專業課程思政的內涵與建設路徑，使用創新教學方式方法，強調文科課程與思政教學內容融合，形成點線面貫通的立體化課程思政體系。課程思政研究是目標，文科教育是基礎。新文科背景下加強課程思政建設對于保障高等教育、踐行教育使命具有重要意義，不僅要深入探討課程思政的表象，還要強化探索研究課程思政理論、邏輯、方法等學理內涵的能力。[7]

在新文科背景下研究課程思政教學，是對國家教育方針的積極回應，對深化文科教育和促進文科學科改革發展發揮著重要的推動作用。教師和教材都要與時俱進，教師應該做到客觀真實地介紹語言材料背后隱藏的文化和價值觀，教師不僅應指導學生關注作品的藝術特征，還應引導他們發現這些藝術特征背后的意義與權力，以積極正向的人生觀和價值觀引領學生，培養學生謙遜健全的人格和心智、敢于創新敢為人先的膽識和胸懷國家放眼世界的眼光，明辨文化領導權的發生機制。[8]

（二）注重實踐課程思政教學

教師在教學中應當做到靈活應用提煉出和優化出的先進思政理念，注重挖掘實踐課程中的思政元素，注重發揮隱性教育、滴灌理念的貫徹落實，讓課程思政教學元素融入學生的實踐課堂和社會生活的方方面面。在課程思政教學中，注重隱性的實踐課程和顯性的理論課程協調性。課程思政教學應該注重培養學生的能力，不僅重視顯性理論課程講授模式、評價形式、考核方式的改革，也要關注實踐育人環節的隱性實踐課程的課程思政建設，不僅做到言傳思政，還有做到身教思政，教師應該結合自身的教學實踐和體會，積極融入思政元素，開發具有時代特點的文科課程思政素材和資源，實現文科教育與課程思政的有機結合，實現新文科視域下的教師發展。[9]

推進高校教育教學改革，全面提升高校教師課堂教學水平，拓寬教師的視野，促進觀念更新、人才培養模式創新、教學內容和方法創新，實現高校教師課程思政跨越發展，創造性地開展教學工作。提高教師對實踐課程思政教學的能力，高校之間可以相互開展學術交流，并指派資深教師和專家學者對教師從理念創新、方法創新、內容創新、評價創新進行詳細指導，解決教師課程思政教學過程中遇到的難點和困惑，從而提高校教師課程思政教學水平，全面推進課程思政建設。

結語

高校教師在文科教學中，應當反思和總結課程思政的實際效果，及時了解學生的反饋，實時調節教學模式、轉變課程思政思維，總結課程思政教學中的重點，了解學生的接受程度和感知能力，更新教學方式，從而提升課程思政能力，全面推進課程思政建設。高校應將新文科理念與課程思政建設深度融合，深化高校教師對新文科背景下課程思政與文科教育的認知和理解，廣大一線教師應自覺轉變教學理念，提升課程思政教學能力，不僅要重視理論思政的教學，而且要注重在實踐課程中培養學生的思政思維，為國家、社會培育有擔當、有責任心、具有愛國主義情懷的時代新青年。