“中外服裝史”課程線上線下混合式教學研究

亓 延

（濟南大學 美術學院，山東 濟南 250022）

線上線下混合式教學課程，是以在線開放課程資源為依托，利用在線教學平臺、智慧教學輔助工具，在課程教學中運用多種教學理論、教學策略、教學方法、教學組織形式，將網絡課程教學與傳統課堂教學有機結合的課程。我國學生因受傳統教育的影響，承受著學習的重壓，缺乏學習主動性[1]。近十年關于混合式學習的理論研究和應用實踐成果增長較快，創新性和深度都有所增加，但仍需不同學科進行線上線下混合式教學實踐和理論探索。本研究以“中外服裝史”課程為例，探討線上線下混合式教學模式。

1 “中外服裝史”課程教學的特點及存在問題

“中外服裝史”是濟南大學服裝與服飾設計專業的基礎必修課之一，一般安排在大二上學期開課，共48學時，學分為3.0。課程內容主要包括東西方服飾的發軔、發展、演化及技術進步的歷史過程及原因，要求學生全面掌握東西方服飾發展的歷史脈絡和理論知識，了解服飾文化的豐富性、多樣性和傳承性，為后續服裝設計相關課程奠定基礎。傳統的“中外服裝史”課程注重學生知識的積累和理論水平的提升，主要采取全堂講授式教學，培養目標、培養模式和教學手段都側重于理論層次的建設，偏重學術性，學生的積極性不高，教師的教學工作量大、備課任務重，且對任課教師的學術素養和知識理論水平的要求比較高[2]。雖然目前“中外服裝史”課程教學已經開始引進新的現代信息技術，但是大部分教師只將新技術作為課堂講授的輔助工具來改善教學方式單一的問題，教學觀念仍停留在教師利用新技術來“教”、學生被動來“學”的階段，未能有效利用現代技術開展以學生為主體的差別化教學。線上線下混合式教學模式的引進，恰恰能解決傳統“中外服裝史”存在的一系列問題，可以發掘學生的學習主動性，提高教學質量。

2 線上線下混合式教學特點

2.1 師生角色轉換，學生由被動變主動

線上線下混合式教學將傳統的課堂教學延伸到課堂外，學生根據個人時間和愛好進行選擇性學習，學習時間相對靈活[3]。學生不僅可以學到任課教師所教內容，還可以學到很多課本上學不到的課外知識。線上線下混合式教學使師生角色發生改變，明確了學生在教學活動中的主體地位，有效提升了學生的自主學習能力、協作溝通能力和創新能力，極大地提高了課程教學效果。

2.2 教學方式方法呈現多樣化

目前，高校教學出現了很多學習平臺，如超星、智慧樹、雨課堂、釘釘、研課堂等，使用起來比較方便，提高了線上預習和學習的效率，加上很多即時通信軟件（如騰訊QQ、微信等）功能的不斷開發，線上線下混合式教學方式方法呈現多樣化發展。同時，線上線下混合式教學能從多媒體、多平臺角度找到適用于不同學生個體的學習方式和方法，可以豐富知識汲取手段，提高學生的學習積極性，有助于學生個性化學習習慣的養成。

2.3 考核方式由單一向多方面發展

線上線下混合式教學將改變傳統的以單一閉卷考試為主的考核方式，采取過程化與個性化相結合、形成性評價與結果性評價相結合的考核方式等，著重能力考核，避免學生為學而學，養成死記硬背的壞習慣。根據課程特點，制訂線上線下混合式教學考核方法，形成多樣化、特色化的學生學習成果評價方法。在整個教學過程中，教師要時時把關，每一步都要采用相應的考核形式來衡量質量的高低，學生通過線上預習、課堂教學和課后鞏固3個步驟便能輕松完成知識點的學習和掌握。

3 線上線下混合式教學模式的實施

3.1 調整教學目標

“中外服裝史”課程線上線下混合式教學目標應改變傳統的以注重學生知識積累和理論水平的提升為目的的單一思想，應與服裝與服飾設計專業人才培養定位和學生學情相適應，既能讓學生學習到全面的理論知識，夯實理論基礎，又能體現“立德樹人”的基本要求，還要注重培養學生獨立、團結、協作、探索、創新的能力，結合時代要求，滿足服務國家戰略的需求。“中外服裝史”課程的授課對象為二年級本科生，正處于服裝理論知識薄弱、動手能力差、團隊合作能力不強以及創新意識淡薄的學習初始階段，線上線下混合式教學模式可以讓學生在學習中西方服飾歷史理論知識的同時，培養自主學習、團結協作、設計創新甚至動手制作服飾實物的能力兼備的多方位等綜合素質。

3.2 創建線上課程資源

“中外服裝史”課程線上線下混合式教學需要在學校提供的網絡教學平臺上創建課程，設置封面、目錄，加入教學班級。濟南大學在線學習平臺創建的“中外服裝史”課程是相當于國家級精品課程并經學校認可的被授權使用的校外優質在線開放課程。課程封面顯示課程名稱、所在學校、開課院系、專業、課程負責人和目錄等（圖1）。目錄包括課程簡介、課程評價、教學資源和課程章節4個部分，其中，教學資源包括課程講授視頻和配套數字化學習資源，要求必須覆蓋學校制訂的“中外服裝史”教學大綱要求的教學內容，滿足教學需求。配套數字化學習資源既包括教師授課課件或教材等數字材料，也包括練習題（課堂和課后）、作業庫、資料庫和試卷庫，還可以上傳與本課程內容相關的服飾展覽和復原視頻等。

圖1 線上創建“中外服裝史”課程封面

3.3 完善線上教學內容

為了讓學生輕松愉快地學習，線上創建課程的教學內容應清晰、明了、簡潔、涉及面廣。“中外服裝史”課程共分為3個單元、15章、39個小節。其中，第一單元為第一章，主題為服飾起源與服飾的孕育期；第二單元為中國服裝史部分，分為先秦時期服飾、秦漢時期服飾、魏晉南北朝時期服飾、隋唐服飾、宋元服飾、明朝服飾、清朝服飾、民國服飾、中華人民共和國成立以來的中國服飾九大章；第三單元為外國服裝史部分，分為古代服飾、中世紀服飾、近世紀服飾、近代服飾、現代服飾五大章。線上教學內容的組織要從整體上把握中外服裝史發展的脈絡知識體系，將線上講授視頻、練習題、作業庫、資料庫等數字化學習資源有機融入每一小節的課程知識體系中。講授視頻是對每一章和每一節知識點的分析和講解，要精準把握重點和難點內容，每個視頻的時長不宜過長，一般為5～15 min。

3.4 合理安排教學進度和學時分配

“中外服裝史”課程教學學期的開設和結束，應與院校全日制教學學期一致，線上線下混合式教學大綱的制訂應體現本課程的教學進度、學時安排和課堂組織方式。“中外服裝史”教學計劃為48學時，劃分到每章可以2～8學時為單位列出學生課堂上應該學習的內容、方式以及要達到的目標（表1）。該課程內容比較多，教學任務繁重，跨度時間比較長，而課堂教學每學時只有50 min，教師在有限的時間內講清楚所有的理論知識非常困難，而線上講授視頻不受時間和地點的限制，可以反復回放。因此，線上線下互補結合的形式能隨時調整線上線下教學、學習的時間比例，充分體現了對學時的有效利用，最終根據學時分配，按時完成教學進度，提高教學效率。

表1 “中外服裝史”在線課程內容設置及學時分配

4 線上線下混合式教學實踐

4.1 課前學生自主預習

開課前，任課教師公布需學習的課程章節及教學目標，同時在教學平臺發布相關配套數字化學習資源，明確任務點，布置課前預習任務。學生根據教學目標和預習任務自主安排時間學習，在預習過程中，可隨時通過小節練習題的形式進行學習效果的檢測。對于無法解決的問題，學生可以在線進行留言反饋，以便教師及時了解預習情況并進行線上答疑，同時更好地安排線下課堂授課的內容和形式。

4.2 靈活運用線下課堂教學形式

課堂教學要堅持以學生為中心，盡量縮短線下課堂集中授課的時間，充分利用有限的學時，運用在線學習平臺和智慧教學工具，有機采取多種方式開展線上線下深度融合的教學形式。對于課程中基礎部分的教學內容，教師根據學生在課前線上學習中反饋的問題進行集中講解答疑，引導學生掌握理解。對于應用性知識拓展部分的教學內容，教師可根據相關內容設計出一些與實際聯系緊密的應用問題，讓學生借助在線教學平臺或者智慧教學輔助工具在課堂上進行提問搶答、隨堂測試、討論交流等，也可以通過項目探究、小組探討、案例點評的形式，將其分割成不同的項目，讓學生自主選擇并分組，組內同學進行分工協作，以完成項目為目的，并在課堂教學中進行成果展示。

4.3 課后進行知識鞏固和延伸

課堂教學結束后，學生的學習時間和空間再次由課堂轉為課外。通過課后作業、隨堂測評、課外延伸等形式，讓學生在規定的時間內通過學校提供的在線學習平臺進行課后測評、知識鞏固和作品提交。通過線上測評和考核，教師可以大體掌握學生課堂學習的效果，評價學生對某一章節的學習效果，也可以問卷的形式了解學生對線上線下混合式教學模式的滿意度和看法。通過課后鞏固，教師可以對整個課程教學實施過程的成效和存在的問題進行反思，在后續實踐中不斷改進和優化教學方案，進一步提升教學效果。

4.4 制訂教學考核方式

根據章節特點，結合學校的生源特點、知識基礎和學習方式，針對每個環節可以設計不同的考核方式。如線上學習以客觀題為主，通過在線學習平臺采取每小節一測試的形式；線下課堂以主觀題作業為主，可以通過學生匯報互評、項目案例報告打分、書面試卷考試測評等方式進行，也可以針對服裝效果圖設計、服裝成衣設計、服裝成衣制作等實踐性成果進行考核。線上線下各種考核方式在學生的最終成績中都要有所體現，并且所占比例需設計合理。

5 線上線下混合式教學改進方向

“中外服裝史”課程雖然已經采取線上線下混合式教學模式并取得了一定的效果，但仍有很多不足之處：首先，目前濟南大學的線上教學資源是以引進校外優質在線開放課程資源為主，在今后的教學過程中應逐漸建立教師自己的在線開放課程，打造屬于本校的課程特色化教學資源。其次，線上線下混合式教學的實施需要教師和學生之間的協同合作，更多的是學生的自律和主動。受傳統教學模式的影響，現在很多學生的自控能力比較差，需要教師強迫完成，希望在今后的教學實踐中學生逐漸養成主動預習和復習的習慣。最后，濟南大學的“中外服裝史”課程目前主要借助“超星泛雅”在線學習平臺，結合手機終端“學習通”軟件，實現實時簽到、提問搶答、隨堂測試、討論交流、在線考試、作業提交等教學互動，雖然已經大大提高了教學效率，但仍要借助即時通信軟件（如微信、QQ、騰訊會議等）進行，因此，還需進一步探索和完善全面、通用的線上線下教學模式。

6 結語

本研究分析了“中外服裝史”課程的特點和存在問題，探究了線上線下混合式教學的特點，通過創建在線開放課程資源、制訂教學目標和內容、調整教學進度和學時分配、靈活運用課堂教學形式、制訂過程性和個性化考核方式等探討了線上線下混合式教學模式在“中外服裝史”課程中的應用和實踐。然而，這種教學模式仍不完善，還存在較多亟需改進的地方，需要在今后的教學實踐中不斷磨合和發展，以期探索出一套有效的適合“中外服裝史”課程的線上線下混合式教學模式。