“1+X”證書制度下職業(yè)院校教師專業(yè)能力發(fā)展路徑的研究
——以紡織服裝類專業(yè)為例

唐 琴

（廣東職業(yè)技術學院，廣東 佛山 528000）

2019年國務院發(fā)布了《國家職業(yè)教育改革實施方案》以來，各高職院校紛紛啟動“1+X”證書制度試點工作。眾所周知，“1”與“X”不是學歷證書與職業(yè)資格證書之間簡單的加和關系，而是兩者相生相長的標準體系[1]，是一項系統(tǒng)工程。這一制度的實施對職業(yè)院校的教師教學提出了更高的要求。在整個改革實施過程中，專業(yè)教師的知識結構和專業(yè)技術能力會直接影響到“1+X”證書制度的落實。在此背景下，紡織服裝類高校如何緊跟時代要求，結合專業(yè)特點深化教學改革，提升教師的專業(yè)技術水平成為當前的首要任務之一。

1 “1+X”證書制度下紡織服裝教師崗位能力需求

高職教師是為社會培育高技能應用型人才的主力軍，其能力水平是“1+X”證書制度有效實施的重要保障，崗位能力主要包括教學能力、實踐技能、科研能力以及社會服務能力等。

1.1 教學能力需求

在“1+X”證書制度背景下，為適應新時代的教學發(fā)展需要，教師的教學能力也需要不斷調整優(yōu)化[2]。教師首先需要根據(jù)紡織、服裝專業(yè)對應的職業(yè)技能等級鑒定標準和內容，不斷補充和完善專業(yè)知識，理順和重構知識結構，提升自身的專業(yè)水平；其次在開展“1+X”證書制度的教育活動中，引入紡織服裝企業(yè)的真實項目，對課程進行科學開發(fā)，以提升學習者的適應能力和技能綜合應用能力等；最后需要掌握紡織虛擬仿真、服裝3D技術等信息化手段，將最新信息技術融入教學。

1.2 實踐技能需求

高職院校重點對學生進行專業(yè)技能的培養(yǎng)，因此，要求教師具備豐富的實踐經驗和專業(yè)技能。為更好地推行“1+X”試點工作，教師不僅需要熟悉企業(yè)不同崗位需具備的專業(yè)知識和技能，還需要具備開發(fā)真實實操項目的能力。教師需要對照紡織服裝崗位技能要求，親身參加崗位項目實踐訓練，將考核的學習任務與企業(yè)的典型工作任務銜接，旨在培養(yǎng)學生的工作實踐能力和素養(yǎng)，同時隨著“1+X”職業(yè)技能鑒定等級的提升，教師還應具備與之對應的專業(yè)技能，進而滿足教學需求。

1.3 科研能力需求

隨著紡織服裝產業(yè)不斷升級以及新工藝、新技術的涌現(xiàn)，職業(yè)技能等級標準不斷更新，職業(yè)技能等級證書考核內容不斷調整，對專業(yè)人才的創(chuàng)新能力提出了更高的要求。在“1+X”證書推廣過程中，為更好地適應時代需求，培養(yǎng)更多創(chuàng)新型技能技術人才，教師具備產品工藝設計創(chuàng)新能力尤為重要，如紡織面料設計、服裝陳列設計等中級證書的考核，要求學生具備一定的創(chuàng)新和研發(fā)能力。教師在與企業(yè)合作項目的過程中，可帶領學生參與其中，有針對性地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

1.4 服務社會能力

在“1+X”制度執(zhí)行時，教師除了需要完成教學任務外，還需要承擔證書推廣活動中技術培訓和技術支持等相關工作。在“1+X”證書開發(fā)過程中，職業(yè)院校教師要與企業(yè)合作，結合行業(yè)、企業(yè)作業(yè)標準，共同研制紡織面料設計、服裝陳列設計等職業(yè)技能等級標準，規(guī)范自己院校的專業(yè)教學標準、課程標準等。同時，在“1+X”證書推廣過程中，高職教師還需要起到校校之間、校企之間協(xié)調溝通的橋梁紐帶作用，承擔證書推廣運用的社會服務職責。

2 “1+X”證書制度下教師專業(yè)能力發(fā)展現(xiàn)狀分析

“1+X”證書制度有利于推動職業(yè)院校教學體系的改革和教師能力的發(fā)展[3]，但教師能力水平與“1+X”試點工作開展不適應的情況仍然存在，主要體現(xiàn)在以下方面。

2.1 部分教師專業(yè)知識陳舊，課程開發(fā)能力不足

隨著紡織服裝行業(yè)的不斷變革，學生需要掌握行業(yè)最新知識，適應社會發(fā)展。目前，部分老師主要承擔一兩門課程的教學工作，專業(yè)知識系統(tǒng)性不強；對于行業(yè)出現(xiàn)的最新技術不夠熟悉，缺乏對行業(yè)發(fā)展新理念和新趨勢的理解，知識更新不夠；在課程開發(fā)方面也存在一定不足，如對紡織服裝類職業(yè)資格標準掌握不夠全面，不能將標準有機融入專業(yè)教學內容中，存在職業(yè)標準和課程標準“兩張皮”現(xiàn)象。教學方面往往是以理論講授為主，沒有將企業(yè)真實項目引入課堂，課程設計不夠科學。此外，信息化教學手段欠缺，如紡織服裝的虛擬仿真、增強現(xiàn)實（AR）技術、虛擬現(xiàn)實（VR）技術等信息技術仍無法被廣泛運用。

2.2 實踐鍛煉機會較少，教學實踐能力有待加強

目前，負責“1+X”制度試點工作的教師多以中青年教師為主，他們學歷高、知識體系偏理論，本身缺乏實踐經驗。據(jù)調查發(fā)現(xiàn)，高職紡織服裝類專業(yè)教師參加的“1+X”證書培訓類型比較單一，主要集中在評價組織和行業(yè)組織的培訓，且多以理論培訓為主，缺乏紡織服裝企業(yè)鍛煉和實踐的機會。另外，有部分職業(yè)院校還會受到培訓經費、場地、設備等方面的限制，未能與企業(yè)深度合作，有理論培訓替代實踐鍛煉的傾向。此外，部分院校對教師專業(yè)技能的提升重視不夠，沒有專門為教師提供下企業(yè)鍛煉的制度保障或激勵政策，因此，教師下企業(yè)鍛煉實踐或進企業(yè)研修的意愿不強。

2.3 科研意識薄弱和創(chuàng)新能力不強

教師是知識和技能的重要傳授者，其本身需具備一定的科研開發(fā)能力。據(jù)調查，參加“1+X”試點工作的高職教師以教學為主，教科研并重型教師比例非常少。“1+X”證書制度的提出正好為職業(yè)院校教師的科研開辟了新的路徑。但目前仍存在一些院校教師對科研創(chuàng)新不重視的現(xiàn)象，如部分教師科研意識薄弱，認為是否具備科研創(chuàng)新能力對專業(yè)教學并無影響；部分教師對科研定位不清晰，缺乏思路或科研素養(yǎng)不高；有些學校對科研任務沒有明確規(guī)定，教師唯一的科研動力就是職稱的評定等。隨著“1+X”證書的深入推進，教師創(chuàng)新能力不足與“1+X”試點工作開展不適應的弊端逐漸顯露出來。

2.4 社會服務能力還需增強

據(jù)調研，在“1+X”證書試點的開展過程中，目前，高職院校專業(yè)教師主要承擔著學生培訓和考試等相關任務，在證書推廣活動中，有關技術支持等方面的工作還不夠深入。一方面，教師在“1+X”職業(yè)技能等級標準研制方面的參與度不夠，與企業(yè)、培訓評價組織等聯(lián)系不夠緊密，職業(yè)標準還不能有效融入教學標準、課程標準等；另一方面，教師參與“1+X”證書各類資源建設工作的積極性不夠，如紡織面料開發(fā)實訓基地標準建設、紡織服裝專業(yè)教學資源庫建設、立體化教材建設等。此外，目前高職教師與培訓機構多為單向聯(lián)系，缺乏校校之間、校企之間的多向交流，不利于將“1+X”制度進行全面推廣。

3 “1+X”證書制度下教師專業(yè)能力的提升路徑分析

3.1 重構專業(yè)課程體系，提升專業(yè)教學能力

教師需緊跟時代需求，自覺更新教學理念，以工作任務為導向，重構專業(yè)課程體系。一方面，教師需先掌握“1+X”證書制度崗位鑒定標準，將知識目標、技能目標、行業(yè)規(guī)范等考核標準融入課程內容，更新知識結構，提升教學水平；另一方面，教師在專業(yè)課程設定之前，對企業(yè)進行市場調研，讓企業(yè)參與課程的整合，結合企業(yè)的生產要求和職業(yè)技能等級鑒定標準要求，對課程進行開發(fā)和設計，構建“崗課賽證”合一的課程體系。

在實施中，首先可以確定紡織服裝行業(yè)的人才培養(yǎng)目標，根據(jù)紡織面料開發(fā)、服裝設計等職業(yè)能力分析和職業(yè)標準要求，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，重構課程體系，使行業(yè)特色更鮮明；其次依據(jù)崗位工作任務所需，開發(fā)課程內容，使紡織服裝專業(yè)人才培養(yǎng)質量符合企業(yè)要求；最后采用多樣化的教學模式，注重過程評價的同時構建成果導向的新教學要求，以學生為中心，開展項目式教學，使專業(yè)教師的教學能力得到質的提升。

3.2 加強師資培訓和教學資源建設，促進教師成長

與企業(yè)深度合作，建立系統(tǒng)的培訓體系，可以提升教師的綜合能力水平。一方面，校企雙方組建專業(yè)的培訓團隊，根據(jù)市場需求和“1+X”證書推廣情況，擬定教師培養(yǎng)規(guī)模，開展教師和學生各等級資格證書的培訓；另一方面，在增加校內設備的同時，可采取校企聯(lián)合合作的模式，在師資和設備資源方面共建共享。創(chuàng)造良好的外在環(huán)境，為教師的專業(yè)成長提供較為全面的培訓規(guī)劃和相關配套設施。

加強教學資源平臺建設，促進教師知識儲備和技能的提升。教學資源可涵蓋課程資源、專業(yè)教學資源和頂崗實習資源，涉及專業(yè)教學、仿真實訓、綜合設計、工學結合、對外培訓等，如牽頭開發(fā)國家級紡織和服裝專業(yè)教學資源庫，建設基于產業(yè)鏈的紡織服裝虛擬仿真實訓中心，涵蓋紡織面料設計、服裝陳列仿真教學平臺、3D服裝陳列設計系統(tǒng)、服裝營銷等仿真系統(tǒng)資源，提升教師信息化教學水平。

3.3 參與企業(yè)真實項目實踐，提升專業(yè)實踐技能

在推廣“1+X”制度過程中，教師的專業(yè)技能尤為重要。教師須熟練掌握學習任務中的所有實訓操作步驟及流程，這樣才能指導學生出色地完成工作任務。一方面，利用學校的實訓條件成立相關工作室，承擔部分紡織面料設計、服裝設計等各類項目研發(fā)任務，將市場需求與日常培訓相結合，為教師提供更多的鍛煉機會；另一方面，以企業(yè)的生產項目為紐帶，參與企業(yè)真實的生產與研發(fā)，在實踐中鍛煉教師的職業(yè)技能，有效提升教師的專業(yè)水平。

3.4 通過企業(yè)掛職和研修，增強崗位認知和專業(yè)新技能

教師通過下企業(yè)鍛煉，使個人發(fā)展與行業(yè)企業(yè)需求接軌，是提升專業(yè)教育教學能力的重要途徑之一。一方面，學校可以建立教師到企業(yè)掛職管理機制，采取集中式、掛職式、短期培訓式等形式[4]，選派教師下紡織服裝類企業(yè)進行實踐鍛煉。教師以企業(yè)員工的身份參與企業(yè)的生產活動，接受企業(yè)崗位和企業(yè)工作任務，鍛煉自身的實踐技能；另一方面，教師可以企業(yè)研修等方式，參與企業(yè)工程項目研發(fā)，不僅能熟知企業(yè)文化、崗位需求、職業(yè)標準等，還能快速了解到專業(yè)領域新變化，掌握紡織服裝行業(yè)的最新技術，提升職業(yè)素養(yǎng)，將企業(yè)掛職的成果運用于教學中，可以在極大程度上提高自身的專業(yè)實踐能力。

3.5 搭建產學研平臺，組建創(chuàng)新型雙師團隊

校企緊密合作，搭建紡織服裝產學研平臺，有利于教師創(chuàng)新能力和技術服務能力的提升。首先，構建校企協(xié)同創(chuàng)新機制，院校與企業(yè)在產學合作的基礎上發(fā)揮自身的優(yōu)勢，教師負責各專業(yè)技術的研發(fā)，企業(yè)則是應用技術生產產品，共同開發(fā)紡織服裝新產品。其次，院校間可合作建立交流平臺，使不同院校的教師能進行技術溝通與交流，加強校內與校外教師間的技術碰撞，實行企、校各類特色資源的整合和集成，推動紡織服裝專業(yè)教學改革。最后，學校可以引進不同層面的專業(yè)教師，在先進教育理念的指導下，由知識與技能互補的學校專任教師和來自行業(yè)企業(yè)的能工巧匠組成，助力學校打造創(chuàng)新型雙師團隊[5]。

4 結語

“1+X”證書制度是對以往雙證書制度的突破和超越。在深入推行中，高職教師專業(yè)能力的提升勢必會面臨諸多困難與挑戰(zhàn)，學校需要出臺相關激勵制度作為保障。同時，國家、企業(yè)、學校、教師需多方聯(lián)動，根據(jù)行業(yè)發(fā)展對技術技能人才的培養(yǎng)提出新要求，結合紡織服裝產業(yè)發(fā)展形勢，規(guī)劃更完善的教師成長路徑，打破教師專業(yè)能力發(fā)展面臨的困境，打造出一支素質過硬的創(chuàng)新型雙師隊伍，提升人才培養(yǎng)質量。