網(wǎng)課“小先生”

□ 陳 晶

居家學習期間，我發(fā)現(xiàn)小辰的學習狀態(tài)不佳：作業(yè)遲交、字跡混亂、正確率極低，上網(wǎng)課經(jīng)常不開攝像頭，點他回答問題也不吭聲。周末，我通過QQ視頻與小辰溝通，小辰委屈地說：“我感覺上網(wǎng)課和在教室里上課完全不一樣，看不見真實的老師和同學，很容易走神，慢慢地就跟不上了，到后來連作業(yè)也不會寫了。”

聽了小辰的話，我明白了問題所在：網(wǎng)課缺少現(xiàn)場感和參與感，孩子們沒有了學習伙伴和競爭對手，就像一輛車開進了無人區(qū)，逐漸失去了方向。為了讓小辰走出困境，我決定采取陶行知先生倡導的“小先生制”，重新激發(fā)小辰的學習興趣。

在“小先生制”中，學生教學生，角色的轉(zhuǎn)變促使學生主動積累知識和經(jīng)驗，在教的過程中感受責任和擔當，實現(xiàn)從輸入到輸出的轉(zhuǎn)化，提升自主學習能力。這種教學組織形式對小辰來說可謂“對癥下藥”，不僅可以增強小辰上網(wǎng)課的現(xiàn)場感和參與感，還可以激發(fā)小辰的學習興趣。

“云端美食節(jié)”——角色體驗，心理預熱

小辰的媽媽不在家，家務(wù)活都落在了爸爸身上，于是，我建議小辰爸爸讓小辰周末幫忙做家務(wù)，在做家務(wù)的過程中體會家長的不易。小辰還在爸爸的指導下學會了番茄炒蛋，他用視頻錄制做菜的過程，并在班會課上展示講解。我順勢在全班舉行“云端美食節(jié)”，孩子們在家長的指導下紛紛大展廚藝，我隔著屏幕都能嗅到美食的香味。這樣一來，家長成了孩子的“大軍師”，孩子成了彼此的“小先生”，大家互相切磋廚藝，師生關(guān)系、生生關(guān)系、親子關(guān)系、家校關(guān)系和諧融洽，很多孩子在周記中表達了心中的喜悅之情。

人們常說，美食可以治愈一切，這次成功的“云端美食節(jié)”讓分離阻隔的心重燃激情，為“小先生制”的實施進行心理預熱。

“番茄鐘”——科學訓練，提質(zhì)增效

小辰在網(wǎng)課期間寫作業(yè)拖拉，也許并不是他不珍惜時間，而是缺乏時間敏感度。于是，我連續(xù)一周借助“番茄鐘”訓練小辰：小辰集中精力寫作業(yè)30分鐘后，休息5分鐘并獲得一個“番茄”。哪怕作業(yè)沒有做完，也要定時休息，然后再開始下一個30分鐘。待收獲4個“番茄”后，小辰可以休息15至30分鐘。

對大量作業(yè)的恐懼是孩子拖延的重要原因，“番茄鐘”幫助孩子把大量作業(yè)分解成幾個小部分，讓學生不再望作業(yè)生畏，孩子自然不拖延了。頻繁且有規(guī)律的休息也能使孩子在下一個“番茄”時段更有動力。

經(jīng)過科學的訓練，小辰的作業(yè)效率和質(zhì)量有了明顯提升，我請他作為“番茄小先生”把方法傳授給爸爸，讓父子倆互相監(jiān)督學習和居家辦公的效率。兩個星期后，我又讓小辰把“番茄鐘”訓練方法傳授給全班同學，讓全班同學再把方法傳授給自己的家長。這個作業(yè)管理方法不僅讓家長省心，也讓孩子學會了自主學習，可謂一舉兩得。

“小先生秀場”——全科育人，以點帶面

萬瑋攝

經(jīng)過前期的心理互動和科學訓練，同學們上網(wǎng)課的效率有了一定的提升。于是，我決定發(fā)動所有學科老師實施“小先生制”。首先，各科老師挑選一名同學作為“首學小先生”，提前把下節(jié)課的關(guān)鍵知識點教授給“首學小先生”，等到正式上課的時候，再由“首學小先生”教授給同學們。當然，這個過程離不開“大軍師”家長的支持，家長要一起備課、聽試講、制作PPT、錄制微視頻。全班教師、同學和家長都積極行動起來，每一節(jié)課的“小先生秀場”就是為大家搭建的展示舞臺，一個個閱讀小先生、朗讀小先生、解題小先生、單詞小先生、運動小先生、美術(shù)小先生、勞動小先生、禮儀小先生、心理小先生誕生了。課堂里人人都是“小先生”，課堂外家家都有“大軍師”。

語文課上，“表演小先生”正在表演課本劇；數(shù)學課上，“錯題集小先生”正在津津有味地講解自己制作錯題集的小竅門；英語課上，“口語小先生”正在用流利的英語帶領(lǐng)大家了解世界名人；體育課上，“運動小先生”正賣力地喊著口令，帶領(lǐng)同學們做啦啦操；心理健康課上，“心理小先生”正在帶領(lǐng)大家做“蝴蝶拍”，緩解學習壓力，放松身心……

在網(wǎng)課中，傳統(tǒng)的“老師教，學生學”的方式顯得動力不足，現(xiàn)場感、參與感的缺失導致學生的學習興趣降低。我在班級推行“小先生制”后，每個孩子都有機會成為網(wǎng)課的主角，享受當“小先生”的成就感，學習興趣高漲，真正愛上了網(wǎng)課。