借力班級管理 培養陽光性格

□ 陳悅華

小學是人的性格發展的關鍵時期。此時，學生性格的可塑性較大，班主任應抓住學生性格發展的黃金期，通過改善班級管理，幫助學生形成積極樂觀的性格。

營造良好集體氛圍，打好性格底色

班級就像一個小社會，將不同成長經歷的學生集合在一起。一個陽光的班級，它的光芒可以折射到每個學生的心田，幫助學生形成積極樂觀的性格。我通過營造積極向上的班級氛圍，確定健康的輿論導向，影響著班級中的每一個學生，促進他們形成良好的性格。

1.維護班集體的健康輿論

每個學生都是一個獨立的個體。在班級中，我常借助各種手段和機會宣揚積極向上的品質，同時，為學生樹立榜樣，在潛移默化中影響學生的性格。比如，我和學生一起學習《諾曼底號遇難記》，讓學生感受船長舍己為人的精神；通過學習黃繼光的事跡，把英雄的氣概植入學生的意識。我還會通過黑板報、班級小廣播、班隊會等形式，為學生樹立榜樣；評選“班級性格小達人”，并進行長期追蹤。在班級形成積極正面的輿論導向有助于促進學生良好性格的形成。

2.教師言行正面引導

教師在學生面前的言行對學生性格的形成和發展至關重要。我始終把樂觀、陽光的情緒傳遞給每一個學生。課間，我會刻意接近那些看似高冷的學生，尋找共同的話題：我也很喜歡你的小貓。你種的綠植長得不錯嘛，你是怎么照顧它們的？你擺在桌上的這本書我也看過，你最喜歡其中的誰呀？……通過談話拉近我們的距離，找到切入點，打開他們的“話匣子”。長此以往，教師對學生的關注會潛移默化地浸潤在與學生朝夕相處的每一天。

開展特色班級活動，重塑良好性格

1.增設“秘語小屋”，講述自己的故事

我對學生進行性格培養時，既會關注班級學生的共性，也會注意對個別學生的指導。性格開朗的學生在活動中總會嶄露頭角，能力得到提升的同時，性格也更開朗活潑。而那些內斂型的學生常常會有“懷才不遇”的苦悶，他們遇到問題也不愿表達。于是，我在班務欄下方制作了一間“秘語小屋”，小屋上方貼著紙條：別看我小，我的心房足夠大，能夠裝得下你的快樂與煩惱。

讓我印象最深的是文文，她是三年級轉到我們班的，很自律，性格比較內向。她在“秘語小屋”中吐露自己懷念老家的生活。為了幫助她，我陪著她玩了箱子游戲，讓她在沙盤中講述自己的故事。

我在文文的沙盤場景中發現：一邊是由蔬菜、水果、農舍等鄉村元素組成的農村場景，一邊是鮮花、汽車、吉他等充滿都市元素的城市生活。馬車在農村場景中有路可走，但在城市場景中無路可走，就像現在找不到生活方向的文文。于是，在接下來的日子里，我引導文文投入到現實生活中，用老師和同學的愛和關心慢慢地打開她的心結，撫慰她的心靈。

隨著時間的推移，“秘語小屋”讓越來越多的學生意識到，善于表達情感，吐露心聲，才會得到他人的理解，自己的內心也會變得坦然。

2.設立“情緒小站”，釋放負面情緒

每個人的心里都住著一只“小怪獸”，當它要咆哮和發泄負面情緒時，可以來班級的“情緒小站”，為壞情緒按下暫停鍵。

“情緒小站”的設立得從小陳說起。

小陳與同學相處的時候就像一個刺猬，話中帶刺，還特別愛較勁。有一次，他被激怒，我把他拉到一邊問他：“你被激怒的時候想到了什么？”他說：“小時候，我總是被幾個小男孩孤立和排擠，每當我在和同伴相處中有不舒服的感受時，那段灰色的記憶就會被喚醒。”

了解情況后，我嘗試化解小陳的心結。我和他約定：嘗試控制自己的行為，一旦感覺到不舒服，就先來“情緒小站”緩沖3秒，然后再找我或者朋友聊一聊剛才的事情和感受。現在，小陳已經是一名很受歡迎的學生，他在分享中收獲了真正的友誼。

3.借助繪本課堂，彌補性格缺陷

學生在行為、言語表達、為人處世等方面都有著各自的特點。在長期的接觸中，我發現很多學生都不自信、做事缺少恒心、愛生氣、嫉妒心強……這些不良性格可能會成為學生的短板，影響他們健康成長。

于是，我將繪本融入課堂教學和性格教育中。繪本《你很特別》打破學生的不自信，重新建構自我認同。學生學習了繪本《你很特別》之后，我布置了交流任務：尋找特別的你。通過自己尋找和向朋友、教師和家人咨詢，最后匯總自己的特別之處。學生看到自己在別人眼中是那么的與眾不同，便會樹立起自信，肯定自己，悅納自己。

《犟龜》中最經典的一句話是：只要上路，總會遇到隆重的慶典。這句話激勵學生遇事不氣餒，培養學生堅定、執著的品質。在學生遇到困難想放棄、抱怨成績不理想、遇到不順心的事郁悶時，我都會用《犟龜》中陶陶的故事鼓勵學生堅持。

類似的繪本還有《生氣湯》《隧道》《野獸國》《花格子大象艾瑪》……繪本通過圖文結合的表達方式，以學生喜歡的閱讀視角，將性格教育無聲地滲透在每一次閱讀之中。

注重學生自我教育，認識性格缺陷

自我教育是形成和發展性格的重要條件。我通過開展“尋找特別的你”活動，讓學生發現自己的優點。但是，學生只有對缺點有足夠的認識，才是真正地了解自己。于是，我又引導學生繪制“性格優缺點清單”，針對性格優缺點制訂自我完善的計劃。通過小組合作，學生互相監督、鼓勵，爭取改掉不良性格，培養優秀性格，讓學生成為更好的自己。