“互聯網+”背景下的教學探究

◇馬玉忠 （甘肅：廣河縣官坊小學）

互聯網產業的興起引起了教育教學方式的變革，不僅對教師而言是一次從頭到尾的改變，對學生來說，同樣是一場沖擊。科學技術和互聯網產品給教育領域帶來了更先進、更便利的條件。互聯網產業的加持，使現代教育在提高學生學習效率和激發學生學習興趣方面遠遠超過傳統教育，讓小學數學教學在實踐中發生了跳躍式的改變。數學本是一門抽象又晦澀的學科，1～2年級的課本還會加入插畫和利用教學道具以引起學生的學習興趣，而隨著1～2年級升高，數學教材逐漸變得質樸和簡潔，抽象的數學符號和復雜的運算很容易導致學生失去學習興趣。但是，“互聯網+”的應用極大地改善了這一現狀。

一、基于“互聯網+”的小學數學課堂教學模式現狀

（一）“互聯網+”數學課堂取代傳統課堂

互聯網環境下，教育舞臺變得多姿多彩，灌輸式的教學已經遠遠落在教育腳步的后面，以學生為主的課堂逐漸成為教育教學模式的主流。灌輸式教學逐漸暴露出的弊端意味著這種教學形式將被徹底摒棄，成為時代的碎片，因此教師急需在教育理念和教學模式方面做出改變。過去教師備課時經常會把教學重點放在如何教上面，因為在灌輸式課堂中，教師是教育的主導者和課堂的中心，學生只能被動地學習。然而，隨著教育理念的更新，教師逐漸意識到學生才是教育的中心、學習的主體、課堂的主角，“互聯網+”小學數學課堂已經取代了傳統課堂。

傳統的灌輸式教學是以教材課本、黑板和粉筆為基礎，枯燥的填鴨式講課不僅磨滅了學生的學習興趣，教師在日復一日的重復教學中也會逐漸變得麻木。而互聯網技術的引入為落后的教育體系注入了活力，“互聯網+”課堂的交互性可以有效地調動學生的學習興趣。對于教師而言，采用網絡工具進行教學可以提高課堂教學效率，使教學實現了有效性。利用網絡教學不僅讓學生的主體地位得以確立，還有利于學生自主學習、合作學習、探索學習，使數學課堂有了新穎開放的教學模式，促進學生綜合能力的全面提高。

（二）“互聯網+”數學課堂培養學生自主學習和探索能力

現代教育理論要求以學生為中心，培養學生主動探索數學知識、主動追尋學習數學的意義，利用互聯網和信息技術拉動小學數學教學，有利于拉近小學數學課堂和現實世界的距離，有助于學生實現數學知識與現實世界的聯系。教師對數學的教授只是一個傳遞知識信息的過程，但是，學生主動從網絡平臺上拓展數學知識面，卻是培養學生創造性思維的過程，這一過程有利于學生學會建構多角度、全方位、更全面的學習框架。由于小學生的認知能力處于較低水平，他們的思維邏輯性相對較差，所以，教師在數學教學過程中應更注意教學內容的直觀性、生動性。小學數學枯燥無味，導致學生學習數學的積極性較低，教師在教學設計中如果能夠把數學課程中的抽象部分通過圖文和音頻展示給學生，利用形象的文字和圖片吸引學生的注意力，就能激起學生對數學知識的好奇心，勾起學生學習數學的興趣。

二、利用信息技術進行小學數學教學

傳統數學課堂之所以枯燥，是因為過去的教學實踐缺乏合適的教學工具，教師講述的數學知識毫無趣味性，且大部分課程只能依靠教師口述、學生想象來完成。這種單一的教學模式使學生逐漸失去了學習興趣。但是，互聯網技術的出現打破了這一束縛。如今的黑板不再是一塊過去的板子，而是升級為一塊集板書、繪制圖形、播放音頻等多功能為一體的高科技板。科技不僅使黑板發生了改變，還有一些有志之士利用互聯網技術研發了許多有趣的教學工具。多媒體技術和微課教學都是互聯網發展的產物，教師可以通過一些專用軟件給學生演示課本上的內容。例如在教學“角的度量”時，以前教師只能讓學生自己準備量角器，通過實際測量認識角，不僅效率低，學生對角的認知也比較膚淺，往往不能準確記憶鈍角銳角。現在的互聯網教學工具非常先進，數學教師可以通過微課教學的方式，對具體知識點精準教學，運用動畫和視頻的方式，將各種角度的角展示給學生，讓學生加深印象。利用教學軟件還可以隨時畫出各種角讓學生判斷是鈍角還是銳角，能及時檢測學生的學習情況，微課課件、PPT 輔助教學軟件這些具有積極意義的產品對小學數學教學發展也有推動作用。

三、基于“互聯網+”的小學數學課堂教學實踐

“互聯網+”小學數學教學模式的誕生，為傳統方式的小學數學課堂添加了新鮮血液，同時也給教師發揮教育引導角色提供了新的思路。作為一名小學教師，我希望可以通過自己的努力，全力促進互聯網技術進入數學課堂，更好地利用網絡資源幫助學生學習數學，充分發揮“互聯網+”課堂的優勢，賦予小學數學課堂更豐富更有趣的內涵。

（一）把互聯網技術作為教學工具

在小學數學教學中，運用網絡工具輔助教學已經成為一種新教育理念和手段。豐富的網上資源、高端的互聯網技術與數學課堂充分融合，利用互聯網技術的靈活性、實時性，可把抽象的描述、晦澀的概念用更直觀更生動的形式演繹給學生，讓他們對數學課堂內容一目了然，讓復雜的知識變得通透易懂。“互聯網+”在教育領域的探索與發展，成了數學教學實踐改革中的一個重要節點。數學新課程標準指出：要大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力的工具。在數學教學中，通過豐富多彩的文字、圖像、聲音、動畫等形式對學生進行刺激，能夠迅速吸引學生的注意力，喚起學生的學習興趣，使學生主動地參與學習活動。

（二）運用互聯網平臺拓展教師知識，豐富教學內容

小學數學教學設計要向綜合化發展，具體表現為與生活緊密相連。教師應當及時學習如何運用互聯網拓展自己的知識面和運用互聯網資源豐富自己的課堂教學內容。互聯網平臺最顯著的特點在于資源豐富，教師可以隨時隨地在平臺上尋找需要的教學素材。

在課堂上使用互聯網輔助教學，可以幫助教師快速及時解答學生臨時提出的疑難問題，同時也能快速補充教師的個人知識儲備。實際教學中，教師不僅是課堂上的講述者，也是學生的榜樣，廣博的學識不僅可以給學生更好地傳授知識，教師的個人魅力也會深深地影響學生。

（三）突破數學教學的重點難點

小學數學教學中比較困難的地方在于對空間和立體內容的教學，學生空間想象能力尚未完全成熟，教師口述和板書都很難達到教學目標。例如在教學“圓柱和圓錐”時，這一單元是小學空間和幾何學習的最后階段，屬于幾何知識的綜合運用。學生有幾何知識基礎，在學習圓柱的體積時可能會聯想到正方體和長方體的體積，因此在教學圓柱的體積公式推導時，教師可能會稍顯輕松。但是，學生在學習圓錐體積時，會產生迷茫心理，因為圓錐的體積與長方體正方體的體積教學有很大差別，教師僅通過板書和口述可能無法讓學生充分理解，此時互聯網技術的重要性就顯現了出來。教師可以在網上搜集一些常見的圓錐形狀的圖片和視頻，例如生日帽和冰激凌蛋筒、圓錐形的麥堆等，讓學生對圓錐形狀有深刻的記憶。然后讓學生觀看等底等高的圓柱體和圓錐體，引導學生對圓錐和圓柱體積之間存在的關系進行初步猜測，通過觀看向等底等高的圓柱和圓錐中注水或沙子的實驗視頻，探究圓柱和圓錐的體積關系。通過觀看實驗，學生會發現等底等高的圓柱和圓錐，圓柱中水的體積是圓錐中水的體積的3 倍，從而推導出結論：圓錐的體積公式為V=1/3Sh。有些實驗不方便在課堂上進行實際操作，教師就可以通過微課或者PPT 課件幫助學生構建空間立體概念，讓學生更清晰地理解立體幾何知識。

四、“互聯網+”小學數學課堂存在的缺陷

（一）教師和學生過度依賴互聯網課堂

互聯網技術的發展衍生了PPT 教學和微課教學等多種教學方式，如今年輕教師越來越頻繁地使用多媒體教學，幾乎每節課都使用多媒體課件，導致板書量逐漸下降，板書能力也會逐漸倒退。出現這種情況的原因在于多媒體課件中的色彩、圖片比板書表現力更強烈，可以加入的元素更多。然而，一些必要的課堂實踐被教師用視頻代替，讓學生失去了動手操作的機會，會導致學生動手能力下降。經常使用多媒體課件，畫面變換較快，學生發散思維跟不上教師換課件的速度，舉一反三能力會逐漸喪失。

互聯網平臺上有很多網絡課程資源，教師可以通過下載其他名師的網絡課程讓學生體驗不一樣的教學風格，學生在課下也可以利用互聯網進行個人補充學習。但是這樣的課堂缺少線下教學時師生間的直接交流，學生產生問題時無法直接詢問教師，大量問題得不到解惑，久而久之會影響學生學習興趣。

而且教師過度依賴互聯網技術會導致教學水平下降，對教學設計和課程準備日漸懈怠，這有悖于互聯網課堂的初衷。多媒體和互聯網技術在教育教學實踐中都只是一項工具，在教學過程中教師依然是教學領導者。

（二）學生自律性差，容易沉迷于互聯網

小學生天性活潑，對一切新事物都充滿好奇，教師在教學過程中使用互聯網技術的確能夠讓課堂變得多姿多彩，但是互聯網中也存在著一些十分不利于學生數學學習的因素。教師頻繁使用互聯網容易導致學生沉迷網絡，無心學習，這樣的結果是不利于數學教學的。互聯網教學難免要用到電子產品，過度使用電子產品也會影響學生的視力。

網絡的信息量遠遠超過人腦，信息流速快，小學生的認知能力仍處于低級水平，五花八門的信息資源容易沖擊學生心理。網絡世界不同于現實世界，學生極易深陷于虛擬又夢幻的網絡世界，過度沉溺網絡還會使學生感到孤獨，不愿與同學和教師交流，不利于學生的心理健康。

（三）互聯網課堂普及不夠廣泛

2020年初，一場突如其來的疫情助推了網絡課堂和在線教育的興起。這場疫情讓各中小學校暫停了學習，學校不能復學。但是學生的時間是非常寶貴的，疫情下網絡課堂授課短暫地取代了線下授課，在互聯網和智能手機的加持之下，學生和教師迅速習慣了這種授課模式。但是網課是以互聯網和電子設備為基礎的教學，城市里的學生和教師的網課教學參加率相對較高，只有少數學生因網絡狀況不佳可能會有所缺席。然而農村和偏遠山區的學生卻無法在短時間內適應這種新穎的教學方式，他們沒有智能手機也沒有網速快的寬帶。有的學生家庭年收入可能都達不到購買一部智能手機的錢，而且偏遠山區也沒有網線和寬帶，學生僅僅依靠不太穩定的手機信號是無法順利完成網課學習的。

在嶄新的時代背景下，互聯網技術與小學數學課堂聯合，使“互聯網+”課堂的趣味性、互動性都遠勝過傳統課堂，加入了信息技術的“互聯網+”課堂是傳統課堂無法比擬的。相對來說，“互聯網+”課堂更有趣，更容易吸引學生注意力，優化了課堂結構和教學設計，解決了小學數學教學資源缺失的難題。互聯網和信息技術還能夠幫助教師備課和優化教學設計，幫助學生更好地理解數學、喜愛數學。“互聯網+”課堂深受學生好評，“互聯網+”課堂雖然是依靠網絡平臺建立的，但是其中凝結著教師無窮的智慧和心血。將互聯網所具備的開放共享的特點與小學數學教學實踐深度融合，打造出學生更喜愛的課堂，是小學數學教師發展的最高目標。