“有趣”的游戲化教學設計

◇毛偉建 （浙江：衢州市柯城區白沙小學）

2017年版《小學科學課程標準》把小學階段學習內容按照低中高三段進行安排，將小學科學起始年級，由原來的三年級調整為一年級。這一調整對學生和科學教學提出新的挑戰。學生跨入小學，不僅要學習各門學科，還要熟悉各項常規，養成良好的學習習慣。這對還沒有完全走出幼兒園管理模式、學習方式、課程模式的一年級新生來說，確實存在一定的壓力和難度。

為了緩解這種壓力，2022年版《義務教育科學課程標準》明確提出，基于進階學習內容的學段分布，要注重學段銜接，尤其強調幼小銜接的重要性。結合近五年執教1～2年級的經歷，筆者從一線親歷者的角度探究發現，落實課標“注重活動化、游戲化、生活化的學習設計”的要求，做好幼小銜接，游戲化教學尤其重要。

一、用游戲化的教學方法，營造“有趣”的情境

游戲化教學是幼兒園最常用的教學方法，小學1～2年級應延續這一方法，引導學生慢慢向小學過渡，順利完成幼小身份的轉變。

（一）以情境創設激起學生的興趣

情境創設在1～2年級教學中是一種十分常用的教學方法，以一個情境串聯起整個教學內容，學生沉浸其中，對于知識和能力的落實非常有效。筆者在教學一年級下冊《給動物分類》時，先以學生喜聞樂見的動物王國開運動會的情境導入新課：“今天我們動物王國要舉行一個大派對，除了在座的動物們，還邀請了三位大明星，老師先不告訴你它們是誰，我出個謎語，你們猜對了，它們才肯出來哦！”再讓學生幫助大象老師把動物按一定標準分類，進行大板塊的小組合作分類：“這么多的動物，大象老師想把它們分成兩隊，你能根據剛才給三位大明星分類的辦法，給它們進行分類嗎？”最后回顧階段，以汽車、石頭等也想參加運動會的情境，分析其是否有生命，幫助學生建立生命領域的核心概念意識：“瞧，它們（樹、花、石頭、小車）看到動物玩得這么開心，也想加入大派對。大象老師覺得開派對必須有生命，你們覺得它們誰有資格參加呀？為什么呢？”該教學設計以動物運動會開始，到如何幫助確定項目，再到汽車能否參加運動會，以情境串起整節課，讓學生樂在其中，學在其中。

（二）以角色代入喚起學生的興趣

每個人心中都有一個童話世界，而每個人都夢想著是童話世界中的主角。在1～2年級教學中，學生沉浸于童話世界，讓學生作為一個角色參與到課堂中去，有時會事半功倍。仍以《給動物分類》為例，課堂上，老師扮演大象老師，學生扮演自己喜歡的動物。課前布置學生做動物頭飾，讓學生更加了解該動物的特征，為課堂教學服務。課堂上，學生通過給自己和小組內動物分類，知道分類標準的重要性；通過大象老師說標準，思考自己應該屬于哪類，以此加深對分類標準重要性的認知。角色代入法，讓學生整節課都自始至終保持高度興趣，并從頭到尾參與其中。

（三）以多樣方法呵護學生的興趣

呵護學生的學習興趣是老師最應該做的事，除了上文提到的方法外，還可以根據不同課型、學生，選擇學生喜愛的、富有趣味的教學方法，比如，猜謎語、講故事、演一演、實地看一看等方法。如在《給動物分類》教學中，上課伊始，筆者連續出示三個動物謎語，讓學生根據自己的生活經驗和知識儲備猜動物。利用猜一猜的方法，引起學生興趣，抓住學生注意力，使其快速進入學習狀態。下課時，讓學生模仿各自扮演的動物特征離開教室。整節課，學生不僅興趣盎然，還富有成效。

二、用游戲化的探究材料，創設“有趣”的活動

課前準備有結構化且有趣的探究材料是小學1～2年級科學課的法寶。在1～2年級課堂上，倘若探究材料只有結構性，沒有趣味性，那么課堂上學生的興趣和參與度將大打折扣；假如只有趣味性，缺少結構性，同樣會導致課堂只有趣味沒有深度和效度，因此兩者缺一不可。那如何在結構性材料基礎上讓探究更有趣呢？

（一）用直觀的材料激發學生興趣

烏申斯基說過，3～7 歲的兒童是用“形式、聲音、色彩和感覺”來思維的。這一年齡的特點就是，要在直觀的環境中發展思維，使他們同時能看得見、聽得見、感受得到，并能進行思考，進而發展注意力和思維力。而在1～2年級課堂上，直觀的探究材料更是學生集中注意力、提高主動性和積極性、激發興趣的有效媒介。如，在教學二下《發現生長》時，筆者通過課前讓學生收集自己從出生到現在所穿過的衣服、褲子、照片等實物，發現成長；通過整理自己的身高、體重等直觀數據發現成長。這樣直觀的材料和數據，使得課堂有深度的同時，更有趣，更生動。

（二）用反差的材料激發學生興趣

反差大的材料可以給學生以視覺上的沖擊，讓學生眼前一亮，產生一探究竟的興趣，有利于探究活動的開展。1～2年級學生的注意力集中時間約15 分鐘，到課堂后半段容易開小差。假如課堂上出現一組反差大的材料，學生基于好奇的天性，注意力自然而然就集中了，會帶著興趣去探究。如，嘉興名師沈菲菲在執教一上《觀察葉》時，由于學生剛接觸科學課，所有的常規和習慣還沒進入小學模式，課堂到了后半段，大部分學生開始各玩各的。這時，沈老師說：“剛才你們對本小組收集的葉子進行了觀察和記錄，發現了很多秘密，那么你們能幫老師也找找我的葉子的秘密嗎？”出示大芭蕉葉。原本已經對面前銀杏等小型樹葉逐漸失去興趣的學生，突然看到一張比自己還大的葉子時，重新把注意力轉移到對葉的研究上來，自然地跟隨著老師的設計進入新的探究活動，再次激發了探究的興趣。

（三）用熟悉的材料激發學生興趣

學生對于自己身邊熟悉的材料，有一種天然親近感。對于熟悉的物品，學生會有更多的話可說，更多的探究方法可用，更多的觀點碰撞。對于1～2 的年級科學教學來說，運用熟悉材料的作用尤其明顯。如，在執教《給動物分類》時，筆者選用了鴨子（鵝）的謎語。該謎語，不同地區的學生，基于生活經驗，理解有所不同，謎底也會有不同。在江山市展示活動中，大部分學生猜是白鵝，因為江山是白鵝之鄉，學生對鵝非常熟悉。而在常山縣教學中，學生大多數猜是鴨子，因為常山學生對鴨子相對熟悉。由此可見，學生對于自己身邊熟悉的材料，會有更多話語權，利于他們自信地表達，從而促進學生對學習產生興趣，喜歡上科學課。

三、用游戲化的組織形式，構建“有趣”的課堂

課堂的組織形式對于1～2年級學生來說，也是提高課堂效率的有效手段。只有形式多樣有趣才能抓住學生的心，他們才能全身心投入課堂學習。

（一）以學代教，讓學生在合作中保持興趣

以學代教，就是給學生充分的自主發展空間，利用課前預學、課中小組合學、課后互助學，讓學生在獨立思考的基礎上，動手操作、互相交流，發揮學生的主動性、小組學習的互助性，讓學生真正體會到學習的樂趣。如，筆者在執教《給動物分類》時，給學生提供了12 種動物卡片，讓學生以小組為單位，對12 種動物進行分類。首先，小組內成員以自己的標準進行分類，實現自學和思考；接著，組員在小組內匯報自己的分類標準和方法；然后，小組集體討論提出的分類標準和方法是否可行、合理；最后，小組研討確定2～3 種分類標準和方法，實現了合作學習和思維碰撞。這種自己思考和小組合作學習的方法，代替了老師的教，學生得到的知識，既印象深刻又富有趣味。

（二）以做代講，讓學生在探究中提高興趣

學生主體這個理念，老師都明白，但是在具體執行過程中，卻很難落實到位。會講、能講似乎已經是老師刻在骨子里的東西。1～2年級學生沒形成良好的課堂意識，對長時間學習還沒有做好充分準備。因此，要避免傳統的講授式教學，要借鑒幼兒園“做中學”的模式，做到“以做代講”，要讓學生在寬松環境中去探究，在老師和同伴的幫助下獲得真知。如，紹興名師丁建國在執教二上《書的歷史》時，就避免了枯燥講述書的歷史，而是通過讓學生對不同時期書的材料、書寫的方式等進行模擬和體驗，用做一做、寫一寫的實踐操作，感受書材料的改進和進步，體會中國文化和人民智慧。以學生的做來代替老師的講，把枯燥的聽講變成有趣的動手做，既能發揮學生的積極主動性，更能加深其對知識的理解，非常適合1～2年級學生。

（三）以賽促練，讓學生在競爭中激發興趣

“比一比，賽一賽”是常用的激勵手段。以賽促練的方法，緊緊抓住學生好勝的天性，是學生在課堂中出現疲態時激發興趣的有效手段。怎么賽？在賽之前，要給學生明確的要求、目標和操作方法。只有規范地賽，才能真正地學，課堂才能熱烈而不失深度。如，嘉興名師沈菲菲執教二下《測試反應快慢》時，讓學生以小組為單位，組內比一比尺子下落時，誰的抓住反應時間短。通過一輪輪的比賽，學生一步步發現問題并改進。通過一輪輪比賽，學生逐漸對測試快慢要求更明確：發現要測出反應快慢，起點統一才能比較；發現要看出誰快誰慢，標準統一才能比較；發現快慢的因素，除了手要快之外，還要手眼耳大腦同時配合才能快；等等。整整15 分鐘的以賽促練，學生在比賽中思考、提升，一點兒也不覺得累，一點兒也不覺得時間長，反而越比越有興趣，越賽越有成就感。

游戲化的教學設計是有趣課堂的保障，是落實新課標幼小銜接的重要一環，正如喻伯軍老師所說“能讓學生喜歡起來，愛上你的課就成功了”。只有在游戲化的教學設計基礎上，進一步融入活動化、生活化，這樣才能讓學生喜歡上我們的課堂，喜歡上我們的科學課。