陜西省基礎教育教學名師工作室的內涵、價值意蘊與優化路徑

馬利利

（榆林學院外國語學院，陜西 榆林 719000）

一、引 言

2013年，陜西省出臺了 《關于加強中小學教師隊伍骨干體系建設的意見》，提出中小學骨干教師隊伍建設戰略思路，明確要堅持骨干戰略引領推動獨具特色的陜西省“三級三類”基礎教育骨干教師體系建設，以骨干教師推動全體教師專業發展水平的提升。陜西省基礎教育教學名師工作室的建設，是陜西省基礎教育領域“三級三類”骨干教師體系建設的核心任務。該政策實施近十年以來，陜西省不斷完善省級教學名師的培養機制，推進基礎教育教學名師工作室的持續發展，努力實現省級教學名師在基礎教育領域教師隊伍中所起到的示范引領作用。

二、陜西省基礎教育教學名師工作室的內涵與特征

（一）內涵

學者對名師工作室的內涵有不同的理解。有學者認為，“名師工作室”是一個通過課題研究、學術研討、理論學習、名師論壇、現場指導等形式，對內凝聚、帶動，向外輻射、示范，引領教學改革，促進教師專業化成長的團隊組織［1］。也有學者認為，名師工作室是一種由掛牌名師和一些相同學科的骨干教師所組成的教育教學專業機構，是教師培訓部門與教科研部門有關職能的延伸與補充，是一種集教學、研究、培訓于一體的教研共同體［2］。那么，陜西省基礎教育教學名師工作室的內涵是什么呢？

自2013年陜西省實施基礎教育骨干教師體系建設以來，陜西省以中小學學科教學名師的姓名為名，以培養學科教學名師為核心，先后建立了374個省級基礎教育教學名師工作室 （含第四批省級名師培養對象），每個名師工作室都要承擔課題研究、參與教學改革、組織校本研修、開發培訓資源、參與精準幫扶以及指導青年教師專業發展的責任。由此可見，陜西省基礎教育教學名師工作室是在教育行政部門的支持下，由擁有共同發展目標的一名教學名師和若干名教師組合構成，集研究、教學、資源建設、培訓與專業服務為一體，通過對話、協商、合作等方式促進教師和學生發展的教師學習共同體。

（二）特征

陜西省基礎教育教學名師工作室是新時代教師隊伍建設中出現的一種教師學習共同體，但它不是一般的學習共同體，而是特殊的學習共同體，這種特殊性主要體現在職能的公共性與專業發展自主性的統一。

陜西省基礎教育教學名師工作室的建立要經過嚴格、有序、專門的遴選、培養，最終由陜西省教育行政部門授權后，方可開展學習共同體活動，具有不同于民間自發組建的學習共同體職能的公共性。這種公共性主要體現在名師工作室是陜西省骨干教師培養的創新工程，承擔著學科建設、教育科研、教師培養、資源開發、精準扶貧等教育公共事務方面的職責與使命。在具有公共性的同時，陜西省基礎教育教學名師工作室兼具有專業發展的自主性，主要體現在名師工作室是由教學名師自主遴選幾名與自己具有相同愿景的專業教師組建而成的學習共同體，主持人和共同體成員可以有效規劃與實施專業學習活動，具有自由的學習共同體氛圍以及獨特的工作室運行機制。

三、陜西省基礎教育教學名師工作室的價值

陜西省基礎教育教學名師工作室自建立以來，在基礎教育領域教師專業發展、教育教學改革、學科建設與教學質量的提升、教育扶貧等方面起到了輻射引領作用，具體表現在以下幾個方面。

（一）促進教師專業成長

名師工作室作為中小學教師專業發展的一種新模式，對教師專業發展具有促進作用［2］。陜西省基礎教育教學名師工作室作為新時代骨干教師專業發展的一種創新模式，對促進名師以及名師工作室成員教師專業發展有著積極的作用與影響。

首先，由名師和若干名教師構成的教學名師工作室團隊創設出一種基于共同發展愿景，教師間相互影響、相互促進的學習氛圍與專業發展支持環境。在學習共同體的實踐過程中，工作室主持人和成員教師彼此對話、溝通、協商，分享各種教學資源、教學理念，共同完成教學、研究、研修、資源開發與教學服務等工作。這種和諧、民主的共同體氛圍與環境有利于成員之間的深度對話與交流，可以有效促進教師之間的相互理解、相互協作、相互扶持。教師個體通過合作，在追求自身專業發展的同時兼顧他人的發展，能夠使工作室的教師均得到更好、更快、更全面、更專業的成長。由此可見，基于學習共同體的名師工作室建設，是一種順應新時代基礎教育領域教師專業發展的智慧舉措。

其次，陜西省基礎教育教學名師工作室主持人與參與者不同層次的專業發展水平，不同的教學風格、學術經歷以及教育背景等，構建形成了一種互補的共同體文化環境。處于專業發展不同階段的教師，面臨著不同的挑戰與發展瓶頸，存在不同程度的焦慮與困惑。而名師工作室所擁有的互補型文化環境不僅可以為教師提供多元的學習培訓資源、溝通交流渠道，還可以有效促進工作室的教師多維度、多層次的專業發展，比如教育教學設計能力、課堂教學組織與實施能力、課堂評價與激勵能力、溝通與發展能力等。

（二）促進教師專業發展共同體建設

陜西省基礎教育教學名師工作室為建立教師學習共同體提供了寶貴的契機與平臺，陜西省基礎教育教學名師也積極組建了工作團隊并管理運行著名師工作室，因此，近年來，具有團隊化和特色化的學科教學名師工作室已成為全國教育界矚目的陜西基礎教育名牌。

教師學習共同體不僅讓教師群體分享了教師個體經歷過的典型教育事件、外顯了緘默的教師個體實踐知識，也使教師的價值在群體中得到了認同，從而使教師個體在解釋性理解中重新整理了自己的內心世界，重構了對教育教學的理解［3］。由陜西省基礎教育教學名師工作室構建而成的教師學習共同體，擁有較為明確的發展規劃、較濃厚的共同體文化氛圍、較高的共同體成員參與度、多元化的學習途徑以及較為完善的社會服務體系，它們依托骨干教師團隊，結合學科特色和專業優勢，創建了獨具特色的教師專業發展平臺，在教師培養、課程改革、資源共享、理論創新、教學改革等方面創造性地開展了大量活動，取得了顯著的成效。

值得關注的是，除了官方批準設立的名師工作室共同體之外，以陜西省基礎教育教學名師工作室為核心而衍生的教師學習共同體、教師研究共同體、教師合作共同體、教師聯合共同體如雨后春筍般紛紛出現涌現。

（三）發揮名師的示范、輻射與引領作用

陜西省基礎教育教學名師工作室自建設和運行以來，在陜西省基礎教育領域發揮了非常顯著的輻射引領作用，呈現出骨干教師輻射引領的范圍“全方位化”、輻射引領的途徑“多元化”、輻射引領的作用“長效化”等特征。

建筑工程規劃核實測量應盡可能采用與該項目前期規劃審批一致的坐標系和高程基準，測量精度和要求應保持前后時期一致，這樣核實測量的成果可以精準地提供一個施工建筑前和審批后成果的數據比較，為城鄉規劃主管部門在建筑項目的規劃核實工作提供數據支持。

首先，陜西省基礎教育教學名師工作室發揮輻射引領的范圍呈現出“全方位化”的特征。名師工作室在師德師風、教研科研、教師培養、資源分享及教育扶貧等多方面發揮了顯著的示范、輻射與引領作用。其次，陜西省基礎教育教學名師工作室發揮輻射引領的途徑呈現出“多元化”的特征。陜西省基礎教育教學名師工作室通過開展公開課、示范課、展示課，充分展現出骨干教師的風采，帶給同行思考與啟迪，讓鄉村學生感受到優質課堂的魅力，為實現城鄉優質教育學習資源的共享添磚加瓦，為推進城鄉教育均衡的發展發揮力量。最后，陜西省基礎教育教學名師工作室發揮示范、輻射與引領的作用呈現出“有效化”的特征。陜西省基礎教育教學名師工作室采用多元途徑，全方位地發揮了自己的示范、輻射與引領作用，取得了非常明顯的成效，得到了教育者的高度認可。

（四）培育基礎教育教研新生態

作為教師專業學習共同體，陜西省基礎教育教學名師工作室營造了一個骨干教師團隊共商、共建、共享的教研新環境，尤其為數字化時代優化中小學教師教研模式提供了創新思路與行動框架。

在新時代教育數字化轉型背景下，教師們越來越認識到學生的學習方式、學習需求、學習能力、學習形態等都在快速重構，優質的教研質量已成為影響甚至決定中小學教學質量的重大問題，是實現中小學教學改革進程與教學質量提升的重要突破口與基本路徑。陜西省基礎教育教學名師工作室通過名師示范、課例研修、課題研究、校本研修等多元途徑，破解了中小學教育教學中面臨的瓶頸問題與發展壁壘；通過“線上＋線下”“互聯網＋”等創新性的教研模式，為基礎教育領域教研活動提供了新理念、新平臺、新路徑；以大數據等核心智能技術，實現了大規模、個性化、常態化的教研態勢。由此可見，陜西省基礎教育教學名師工作室是新時代重構中小學教師教研新生態的重要平臺與抓手。

（五）加強中小學學科建設

陜西省基礎教育教學名師工作室自建設以來，在中小學學科建設方面做出了卓越的貢獻，主要表現在以下四個方面：

第一，陜西省基礎教育教學名師工作室構成了陜西省中小學學科建設的核心力量。以省級學科教學名師為核心力量建立起來的“中小學學科指導中心與教師發展中心”已成為培養中小學學科教師、培育骨干教師、打造專家型教師的高端平臺。第二，陜西省基礎教育教學名師工作室提升了中小學學科教學質量。各個省級教學名師工作室通過開展多樣化的活動，進行學科教學質量方面的探索。依托名師工作室，加強了教學科研工作，逐步探索并構建形成了“線上＋線下”相結合的中小學學科教學模式與教師教育教學研討模式，從而帶動了課堂教學質量的提升。第三，陜西省基礎教育教學名師工作室構建了“合作性”“創新性”“開放性”的教學文化氛圍。近年來，陜西省“名師＋共同體”研修、“名師＋共同體”骨干培養模式、名師工作室聯合共同體等不同形式的教師專業發展共同體不斷興起。多元化教師共同體的建立，沖破了地域的限制，使得骨干教師擁有了更廣、更高發揮示范、輻射與引領作用的平臺，以及更為健康、積極、和諧的教師專業發展環境與文化。第四，陜西省基礎教育教學名師工作室共建共享中小學學科優質教學共享資源。“陜西名師資源庫”平臺已經上線，這是一個以基礎教育教學名師為核心力量的免費學習資源平臺，該平臺的學習資源以視頻課程為主，其課程內容涵蓋了從小學到高中十二學年的全部學科、數千個知識點，構建形成了陜西省近年來大規模成體系集中開發的重要優質教育資源，并在陜西省內各地域中小學教師和學生群體中免費使用。由此可見，陜西省基礎教育教學名師工作室為優質學科教育資源的共建共享創造了奇跡，為陜西基礎教育教學質量的提升作出了卓越貢獻。

（六）推進基礎教育精準扶貧

陜西省基礎教育教學名師工作室有力地推進了義務教育的高質量發展，為構建優質均衡的基礎教育服務體系提供了有效的載體。

陜西省基礎教育教學名師工作室通過開展“名師大篷車”送教師下鄉、名師＋研修、“中小學城鄉教師學習共同體——名師引領活動”等多種活動，發揮名師效應，實現精準扶貧。陜西省基礎教育教學名師走進農村和邊遠地區的中小學，通過上示范課、開展教學實踐指導、專家理論講座等多元途徑，將先進的教育教學理念、優質的學習資源輸送到基礎教育比較薄弱地區，推進了教育的均衡發展。此外，陜西省基礎教育教學名師工作室通過深入基層一線課堂，與貧困地區的教師共同研究學科建設、教學改革等現實問題，幫扶貧困地區學校的教師實現專業發展，為他們的專業發展提供有效的智力支持，為陜西省基礎教育的脫貧攻堅工作貢獻智慧與力量。

四、陜西省基礎教育教學名師工作室的優化路徑

（一）加強專業發展指導，提高名師工作室品質

陜西省基礎教育教學名師工作室建立的主要目標是遴選與培養骨干教師，為陜西省基礎教育打造一支政治和師德素質過硬、業務能力精湛、育人水平高超，在陜西乃至全國有一定影響力的高素質專業化創新型名師隊伍，促進基礎教育師資隊伍建設，帶動我省基礎教育教學質量全面提升。因此，不斷加強陜西省基礎教育教學名師工作室教師專業發展指導，對提升名師工作室品質具有非常現實的意義。

首先，應加強對陜西省基礎教育教學名師工作室主持人的專業發展指導。雖然這些省級教學名師在專業發展方面已經取得了顯著的成效，但是也面臨著較為突出的專業發展問題與挑戰，主要表現為教學名師專業發展動能不足、專業發展遭遇瓶頸期、個人專業能力不能滿足教育數字化轉型的需求等。為了有效實現陜西省基礎教育教學名師的專業可持續發展，需要高度重視對這些省級教學名師專業可持續發展的有效指導，倡導教學名師始終秉持終身學習理念和專業可持續發展意識，根據個人專業發展現狀，力爭突破瓶頸期，不斷補齊個人發展短板。此外，名師工作室建設的相關管理部門也應賦予省級教學名師發揮榜樣示范引領作用的更多機會與高端平臺，構建具有特色的專家型教師成長文化，使得他們能突破專業成長高原期，成長為真正的專家型教學名師。

其次，應加強對陜西省基礎教育教學名師工作室成員教師的專業發展指導。持續開展多元化的教學、科研等活動，充分發揮名師工作室在骨干示范、輻射引領方面的積極影響與作用，為更多年輕教師提供專業發展所需的精神力量、智慧支持與學習資源。

（二）擴大學習共同體格局，提升名師工作室服務水平

如何有效實現教師個體的專業發展，除了需要自身努力之外，還需要與他人進行合作。教師協作學習共同體是一種新穎的教師專業成長組織，能夠有效激發教師專業成長的主體生長性，提升教師的實踐性智慧，提高教師的合作意識和能力［4］。為了有效借助教師專業發展共同體推進陜西省基礎教育教學名師工作室教師專業的可持續發展，以及提升教學名師在教師群體中的輻射引領作用，如何對名師工作室進行更新升級，使它具有“頂層指導有效化”“格局多元化”“動態管理化”等特征，就尤為重要了。

首先，應建立省、市、縣三級陜西省基礎教育教學名師工作室發展共同體管理委員會。加強對省級教學名師工作室共同體建設的統籌規劃、領導與指導，制定名師工作室共同體建設的工作要求，設立名師工作室專業發展共同體建立的支持機制。其次，應建立多元化、大格局的省級教學名師工作室聯合發展共同體。借助陜西省“三級三類”骨干教師隊伍建設的契機，構建同區域同學科名師工作室發展共同體、跨區域同學科名師工作室發展共同體、同區域跨學科名師工作室發展共同體以及跨區域跨學科名師工作室發展共同體等多元教師學習共同體，有效整合、完善名師工作室發展共同體體系。再次，應加強對省級教學名師工作室發展共同體建設的動態監督與管理。落實獎懲機制，加大對優秀教師發展共同體事跡的宣傳力度，通過“樹典型”，增強他們的影響力、引領力；同時，將省級教學名師工作室發展共同體建設優劣評價作為名師教師退出機制中一項重要的考核標準。最后，應建立并落實精細的、彈性化的名師工作室共同體活動經費投入機制。

（三）推進共同體數字化管理，完善名師工作室治理機制

隨著教育數字化轉型時期的到來，新時代教師隊伍的建設也需積極轉變觀念，創新基礎領域教學名師的培養方式，優化名師工作室的管理模式。

首先，陜西省基礎教育教學名師工作室應充分利用國家教育數字化資源服務平臺，構建“互聯網＋教師研修”的專業發展新模式，實現“線上＋線下”相結合的骨干教師教研新常態。基于網絡平臺的教師學習共同體，與以往任何教師學習組織都不同，它以網絡平臺為依托，進一步凸顯了教師的主體地位。教師們在通過網絡平臺進行經驗交流、智慧分享的過程中，不斷引發思維的碰撞，為教師的專業發展提供了更為便利的條件［5］。由此可見，教師網絡學習共同體的構建不僅能有效促進教師的交流學習與專業發展，還能推進優質教育教學資源的推廣與使用。其次，陜西省基礎教育教學名師工作室應創建優質教育教學資源共建共享模式，充分實現優質教與學資源的共建共享。教師可以把線上教研與互動學習中所得經驗自然地融入他們的教學實踐中，提高學生學習效果與體驗。最后，陜西省基礎教育教學名師工作室應實現治理模式的創新。教育行政部門想要真正落實省級教學名師工作室建設的大數據動態管理，就要借助大數據調查、分析、診斷、評價名師工作室的發展狀態，借鑒名師工作室建設已有的典型經驗，提高名師工作室的建設水平。