小學音樂課中兒童音樂素養培養教學模式研究

馬嘉寶，倪 洨

（伊犁師范大學 藝術學院，新疆 伊寧 835000）

“雙減”政策是指減少義務教育階段學生的作業負擔和校外培訓負擔[1]，也意味著音樂教育的比重越來越大。作為音樂教師應該積極響應黨和國家關于素質教育工作的號召，以此提高學生的音樂學習能力。想要達成這些目標，教師需要不斷改變教學方法，不斷嘗試教學創新。《義務教育音樂課程標準（2011 年版）》是小學音樂教學改革的成果，是小學音樂教學的綱領性文件[2]。如今，音樂種類繁多，小學生在接觸不同音樂作品時沒有足夠的分辨能力，也沒有完全形成正確的三觀和審美理念，因而教師和家長需要一起幫助小學生塑造出健康的人格。音樂素養不是一天兩天就能速成的，需要長期積累，所以在小學音樂教育階段，培養學生的音樂素養對其將來的思想發展和文化積累等方面都有著非常重要的影響[3]。

一、小學音樂教學現狀

（一）音樂教學過于形式化

由于傳統觀念的影響，應試教育方法貫穿了小學音樂教學過程中，比起語數英等主要科目，大多數老師認為音樂課程的學習不重要，這樣的教學觀念直接影響后續音樂課程的開展，長此以往，美育工作目標也很難完成。學校會根據素質教育的要求建設相應的音樂教學設施，但很少讓學生去體驗，同時也缺乏對音樂教學的課后評價，忽視了學生的音樂素質培養。教師盲目地完成學校的教學任務，對于音樂課本上的要求只是向學生進行簡單講解，因此學生對于音樂的學習積極性也不高，甚至不明白為什么要學習音樂，以及學習音樂又能夠給他們帶來什么。一方面，教師沒有主動引導學生感受美好的音樂世界，另一方面，學生由于年齡限制，難以完全理解課堂內容，對音樂作品表達的情感缺乏充分體會，這些都導致了音樂教育過于形式化[4]。

（二）枯燥的知識與技能訓練

在目前小學音樂教學過程中，大多數教師把教學重點放在知識與技能上，而忽略了培養學生的音樂審美能力。我國的教育思想是“以美育人”，但是現如今小學音樂教學目標比較注重最終的教學結果，忽略了對學生音樂素養的培養過程，相關的綜合性藝術表演活動也相對缺乏。在教學過程中，由于受到傳統教學理念的影響，音樂課程教學較為枯燥，教師過于重視知識與技能，導致學生對音樂課程的興趣不高，沒有機會沉浸在音樂海洋中[5]。在基礎知識培養方面，教師只是一味地講授節奏、節拍、速度、力度這些枯燥的知識，有時候可能僅僅在導入環節設置了情境，但接下來的教學依舊是枯燥的理論學習。這樣一來，學生對于歌曲的情感、意境、歌詞內涵等方面的理解不夠深刻。另外，在演唱、演奏技能方面，教師也是要求學生機械地練習，沒有過多地講授歌曲背后的故事，過于重視知識與技能的培養，不利于學生的音樂審美能力的提高。

（三）缺少相應的教學環境設置

教學環境的設置也直接影響著最終教學質量。比如在講授《森林狂想曲》時，教師如果只是一味口頭講述，沒有通過多媒體課件等營造出相應的課堂氛圍，那么就難以達到理想效果。很多時候多媒體課件只是擺設，還有一些老師不懂如何操作，只是簡單走個過場，并沒有從音樂的韻律美和意象美的角度出發進行講解[6]。學生對此感受不深刻，無法體會到音樂的魅力。除了課堂上缺少相應的教學環境設置外，校園活動層面同樣缺少這一環節，大多數都是針對文化課而設計的，如小小演講家、珠心算這類活動。在這種情況下，小學生往往難以感受到音樂所具備的魅力，嚴重影響了其對于音樂學習的認知。

二、加強培養小學生音樂素養的重要性

（一）音樂素養對智力發展的影響

在我們的大腦中，左半球掌管語言、邏輯等方面，被稱為“語言腦”；右半球則掌管音樂、繪畫等，被稱為“音樂腦”。小學生在聽音樂的時候會被帶入音樂本身的情感中，此時學生的想象力、共情能力和思維發散能力都得到了開發，而且內容豐富的音樂可以帶給小學生多樣的情感體驗。教師可以利用一些優秀兒童歌曲中的詞匯，讓小學生通過自己的感覺和理解來提升語言能力。另外，教師還可以鼓勵小學生對自己熟識的歌曲進行創編，從而促進思維創造能力的發展。小學生在接觸音樂的過程中，能夠將智力與情感相結合，由此可以看出，培養小學生的音樂素養對于其智力的發展具有深遠影響。

（二）音樂素養對審美情趣的影響

每種音樂都有獨特的風格，例如民謠、流行、古典、搖滾等等。在小學音樂教育階段，老師要幫助培養學生的音樂審美能力，使之具有分辨不同音樂種類的能力，能夠對不同音樂有大致的了解，還要有自己的審美喜好以及音樂風格。音樂教育并不是為了培養音樂家，也不是為了透徹地研究某項音樂技能，而是通過培養學生的音樂素養，從而提升小學生的音樂審美情趣，豐富小學生的情感認知。可以說，審美情趣和音樂素養是相輔相成的，只有音樂素養得到提高，他們自身的審美情趣才能相對應實現提升。

（三）音樂素養對人格塑造的影響

培養小學生的音樂素養不僅對其智力發展以及審美情趣有積極的影響，而且對其人格的塑造也具有一定的作用，優秀的音樂能夠引導他們走上正確的人生道路。教師不僅要讓他們學會基本的音樂知識理論，而且還要對中西方音樂發展史有所了解，特別是一些音樂家身上所擁有的精神品質。比如大家都知道的貝多芬，雖然上天對他開了個玩笑，但他并沒有自暴自棄，在這樣艱苦的環境下仍然創作出了《英雄交響曲》《命運交響曲》這樣優秀的作品。教師通過在音樂課上用這樣的音樂故事來引導學生、激勵學生，在教育上堅持德育為先，才能夠在學生的成長過程中激勵他們勇敢前行。小學生在生理和心理都不太成熟的狀態下，音樂就會扮演著其人格塑造過程中的重要角色，并帶領他們走上正確的道路。

三、小學音樂教學中音樂素養的培養策略

（一）趣味性教學

對于一、二年級的學生，他們的注意力不容易長時間集中，也比較好動，對于枯燥的理論知識，其注意力很容易分散。因為其對知識與技能的掌握還不夠，所以直接灌輸枯燥的樂理知識的話就會存在一定困難。這時教師就可以將知識與技能進行趣味化處理，比如當遇到八分音符、十六分音符時，教師就可以告訴學生，后面的小尾巴越多，我們唱的時值就越短。或者遇到2/4 拍時，教師就可以告訴學生強弱規律是一強一弱，強的話我們拍拍手，弱的話我們拍拍腿，這樣學生就很容易理解了。再比如遇到休止符時，教師可以告訴學生這一拍我們要休息一下，并示范一下休息動作來幫助學生理解。這樣就能夠激發學生對音樂的興趣與學習欲望，有效提升其音樂素養。

（二）音樂賞析教學

老師可以根據小學生的年齡特點、認知能力，選擇優秀的民族音樂作品，在各具特色的民族音樂環境中增進小學生的音樂情感體驗。教師可以通過多媒體課件進行欣賞教學，例如當學習蒙古族音樂時，學生通過觀看雄鷹在天空中飛翔的視頻片段，其心靈會產生強烈的震撼，進而加深其對作品的感悟和理解。當欣賞維吾爾族音樂時，獨特的切分節奏可以讓學生體會到其中的熱情與灑脫。當學習藏族音樂時，學生可以感受到大自然的遼闊之美以及藏族人民的好客。教師用音樂將學生帶入各民族地區并感受獨特的風土人情，從而對少數民族音樂產生濃厚興趣，這對于學生音樂素養的提升也有所幫助。

（三）音樂游戲教學

在小學音樂課堂中，傳統的灌輸式教學導致學生對音樂課堂感到無聊，甚至完全失去了興趣。因此，為了更好地建立高效的小學音樂課堂，老師可以在課堂中融入游戲元素，利用游戲調動學生的積極性，激發學生的音樂學習興趣，從而讓學生主動參與音樂知識的學習中，提高學生的音樂素養。例如，在學習歌曲《踏雪尋梅》時，教師可以通過游戲的方式來講解歌詞內容，讓學生模仿梅花、橋等，在體驗和玩樂中理解歌詞內涵。學生可以根據自己對梅花、橋等外形上的理解，進而用身體展現出來并讓其他同學競猜。游戲教學的主要作用就是活躍課堂氛圍，在很大程度上可以調動學生對音樂學習的積極性，加強學生對音樂知識的理解，讓學生能夠“在學中玩，在玩中學”，從而促進音樂素養的提升。

（四）音樂學習氛圍和環境

良好的音樂學習環境是提升小學生音樂素養的必備條件，這是音樂素養教育中比較重要的一個方面。小學生由于年齡小，好奇心會比較重，也比較活潑好動。因此，營造出合適的音樂學習環境能夠使其沉浸在音樂學習中。例如在講解《小紅帽》時，教師可以把教室布置成大森林，讓學生們扮演小紅帽、大灰狼、外婆等角色，也可以放一些背景音樂來烘托氣氛，使學生在情景體驗中感受作品內涵。另外在學習少數民族主題音樂時，教師可以制作一些簡單的少數民族服飾，通過歌舞表演加強其對音樂的理解，幫助提升學生的音樂素養。除此之外，學校還可以舉辦一些音樂節活動，積極鼓勵小學生參加，從而實現課堂和校園音樂環境的一體化，實現整體音樂素養的提升。

（五）教師音樂能力和素養的培養

教師自身的素養隨著新課改的不斷深入也應該得到不斷加強，如何提高小學生的音樂文化素養是需要教師認真考慮的問題。在認真研讀新課程標準的同時，教師也要在實際行動中作出表率，教師的音樂素養也影響著學生們的音樂素養。在日常生活中，除了主動學習音樂文化知識外，教師也要多向經驗豐富的前輩取經。一方面，教師在課余時間可以利用網絡平臺多學習一些課外音樂知識，參考一些優秀教師的成功課例，加強學習多種樂器，使教學內容更加豐富多彩；另一方面，教師個人音樂審美素養的提高跟學校教師團隊的整體音樂素養緊密相關，因此，學校可以經常組織教師們參加相關音樂培訓，積極與外校老師分享經驗，以此提升教師隊伍的整體音樂素養。

四、結語

加強小學生音樂素養的培養能夠增強其對音樂的感悟、理解和創造能力。在小學音樂教學中，教師不但要傳授音樂知識技能，更重要的是培養學生的音樂素養。教師不僅在課堂教學上要兼顧趣味性教學、音樂賞析教學、音樂游戲教學等方面內容，而且還要在課堂內外都營造出良好的音樂學習氛圍，將學生與音樂緊密結合起來，從而提高小學生的音樂素養，培養其對音樂的學習興趣，推動學生不斷健康發展，同時也為音樂教育的進一步發展打下堅實基礎。