“微課導學”教學模式與戲劇教學的整合方法研究

彭 晶

（重慶對外經貿學院 影視融媒體學院，重慶 401520）

戲劇專業對學生的專業素養要求比較高，需要學生在語言實踐能力和舞臺實踐能力等方面都有較為扎實的基礎，而傳統的教學模式已經無法滿足學生的學習需求，這就需要學校加強教學方式的創新。“微課導學”是在科學技術不斷發展的背景下出現的新型教學手段，它可以改善傳統教學方式沉悶和壓抑的缺點，讓學生在較為輕松的學習氛圍下逐漸產生學習戲劇的興趣，并為教師帶來更加多元的教學方式，但是，在實際教學過程中，其與戲劇教學的整合還需要進一步加強，要使其在繼承傳統戲劇教學重視劇本的傳統的基礎上，加強學生的戲劇實踐能力，有效提高學校的戲劇教學水平，幫助學生更好地提升自身能力，實現戲劇教學的創新型突破。

一、戲劇教學的現狀

戲劇與學生的日常生活比較遠，學生在日常生活中對戲劇的了解并不多，學生接觸戲劇的機會和途徑也比較少，許多學生只有在學習戲劇之后才對戲劇的內容和技巧有所認識。很多學習戲劇的學生并非出于興趣愛好，而是單純地想要得到對應的學分，而戲劇教學本身又需要學生具備一定的專業基礎知識，這就會使戲劇教學的效率和效果受到嚴重影響。如果學生對戲劇沒有強烈的興趣，就不會很好地與教師進行互動，教師在展示準備的內容時也很難得到學生的回應。另外，戲劇是我國較為傳統的文化藝術，部分教師在教學時會照本宣科，沿襲傳統的教學方式，對那些本身就對戲劇一知半解的學生來說，這樣的教學非常晦澀難懂，教師所展開的教學往往是建立在學生有一定知識基礎之上的，對于這些本就沒有接觸過戲劇的學生來說，傳統的教學方式不僅無法吸引他們的注意力，還會讓學生逐漸覺得這門課程過于枯燥乏味，由此形成惡性循環，學生無法學到專業的知識，所學到的內容掌握得也并不牢固，實踐方面也沒有表演能力，在課程結束之后也僅僅是對戲劇有所了解而無法學到真正的本領。

二、“微課導學”教學模式

“微課導學”是在科學技術不斷發展的背景下出現的一種教學手段，能夠全面覆蓋課前、課中和課后的整個學習過程，相比于傳統的教學方式，這樣的教學模式能夠突出學生在課堂中的主體地位，教師也能夠在課堂中充分發揮自身的指導作用，讓學生更好地融入到課堂學習當中，因此，將“微課導學”與戲劇教學進行融合能夠在一定程度上突出學校戲劇教學的特點，讓教師有更多機會向學生展示戲劇的魅力，從而深刻激發學生對戲劇課程的熱愛，激發學生的學習興趣，在一定程度上提高學校戲劇課程的教學質量。

“微課導學”教學模式簡單來說就是在學生課前預習、課中學習和課后復習三個階段，利用已經錄制好的微課視頻輔助學生展開學習，同時，借助研學案培養學生自主學習的能力，讓學生在自主學習的過程中逐漸養成合作學習和自我檢討的習慣，這種教學模式能夠打破傳統教學方式在時間和空間上的局限，讓學生隨時隨地進行學習。

“微課導學”同時具備“翻轉課堂”和“研學后教”兩種教學模式的優點，同時，還能夠借助較為簡單的學習工具節約教師與學生的時間，使課堂效率最大化，讓學生在教學過程中充分發揮自身的潛力，突出學生的主體地位，讓學生在學習過程中獨立思考，培養學生的創新能力和實踐能力，教師也能夠借助這類教學手段讓學生投入更多的精力到課堂學習中。

三、“微課導學”教學模式在戲劇教學中的應用

戲劇這一文體與其他文體的結構有所不同，而且，戲劇類文章在語文教材中占比較低，而且，僅有的幾篇戲劇類文章也并非學生的必讀文章，尤其是考慮到很多學生的文學素養不足以完全理解這類文章，教師在實際教學過程中往往都只對戲劇類文章進行簡要介紹，只是簡單講解文章的主題和修辭手法，對文章的創作背景和創作者的相關信息講解得并不充分，這不僅影響了學生對戲劇的學習效果，也在一定程度上反映了當前教學中老師對中國傳統文化的重視程度還不高，要想加強學生對傳統文化的熱愛，教師要在教學過程中給予戲劇文章應有的重視，將相關內容講解清楚。戲劇話本是為了提高演出效果而創作的，具有獨特的舞臺性和實踐性，這也就意味著，在學習戲劇類文章時，教師除了要給學生講解話本的創作背景和所反映的社會現實外，還要引導學生學習在實際演出過程中所需要的道具，并對劇本進行仔細的閱讀，對相關道具和場景進行設計，并根據劇本的描寫進行排練表演。在進行戲劇教學時，教師可以重復循環播放微課教學視頻，微課本身就是比較短小精悍的視頻，能夠放大劇本中的重點，使學生學習和教師教學的過程都主次分明、重點突出，有效提高課堂教學效率。

本文以《竇娥冤》為例，對“微課導學”教學模式在戲劇教學中的應用進行詳細介紹。《竇娥冤》的教學重點就是劇本對竇娥形象的刻畫以及故事創作的意圖等。

（一）課前：教師準備，學生預習

1.預習

教師在進行課程講解之前要先分析劇本中的重點和難點，根據學生需要掌握的內容進行導學案的編寫，讓學生根據教師的導學案確定預習方向。同時，教師還要收集一些與劇本相關的視頻資料輔助制作微課視頻。

2.制作微課視頻

首先，教師要根據劇本對竇娥形象的描寫和劇本的創作背景，在微課視頻中對孝婦形象進行全面介紹，教師還可以根據內容需求增加圖片和視頻。像創作背景和竇娥形象的展示，教師可以借助電腦軟件根據劇本創作時期人物的裝扮制作動畫類型的視頻，時長盡量控制在五分鐘以內，讓學生在具體的學習之前對劇本內容有一定了解。其次，要制作與道具準備相關的視頻。視頻中的道具應該包括人物的服裝、枷鎖、砍頭刀以及飛雪等必要元素，這些道具的制作需要有一定的想象力和動手能力，制作視頻時也要考慮學生是否具有還原能力，因此，道具的制作過程應該盡可能的簡單，道具要形象，但不能繁瑣，具有演出效果即可，然后，教師對道具制作過程進行錄制，時長也要控制在五到六分鐘左右，視頻應該盡量突出重點和難點，那些剪裁類型的操作可以簡單帶過。最后，還需要錄制劇本編寫相關視頻。劇本編寫除了需要進行劇本內容的填充以外，還應該對所需要的舞臺、臺詞的準備以及在不同場景和情緒下演員應該呈現的狀態和動作等進行相應的描寫，所包含的內容應該盡可能豐富，對于在演出過程中可能會出現的細節，教師應該提醒學生注意，教師在錄制指導視頻時要注意控制時間，應該突出劇本編寫的重點和難點，時長控制在六分鐘左右。

3.學生的準備

學生在教師提供的導學案的引導下進行預習，然后根據教師錄制的微課視頻進行初步學習，學生要了解劇本的創作背景以及孝婦的形象，然后，根據微課視頻的介紹了解道具設計和制作的大致過程，以及劇本編寫所需要注意的重點和難點，了解戲劇制作的完整過程。學生要根據微課視頻和導學案的引導完成自主預習，并形成自己的理解和認識，根據自己的學習和了解回答導學案中教師設置的問題，這樣一來后續的學習過程也會更加輕松。

（二）課中：學生探究，教師答疑

1.課中任務布置

教師在開始授課之前應該準備好學生上課時需要的道具和材料，教師應該給每位學生配備一臺電腦，根據學生的實際水平進行分組，每個組準備一個空白劇本，并為小組準備道具制作材料，幫助學生營造良好的創作氛圍。教師要在課程開始之前為學生布置任務，讓學生根據所安排的小組，根據故事背景進行文本研究，并對教師提供的導學案中指出的重點和難點進行討論，總結出竇娥的形象特點以及創作者的寫作意圖，結合作品創作時的時代特點，在教師錄制的微課的提示下，學生結合自己的思考和理解進行劇本創作。教師要為學生答疑解惑，對于遇到問題的學生，老師也要及時給予指導和幫助。

2.學生根據任務進行組內分工

學生根據教師布置的任務進行組內分工，老師根據學生的特長和優勢進行工作安排，學生在微課視頻的指導下按照順序逐一完成任務。小組內部動手能力較強的學生可以按照教師的指導完成劇本所需道具的制作；文學素養比較高或者對戲劇劇本有研究和了解的學生可以帶領自己的組員對故事的背景和發展方向進行研究和探討，總結出該如何深度刻畫人物形象以及運用寫作手法等；寫作能力比較強的學生可以根據小組討論出來的內容進行劇本編寫。這樣的小組分工合作的方式可以完整準確地表達出自己小組所要呈現的形象，并提高小組的創作效率。在整個創作過程中，學生都可以反復觀看和揣摩教師錄制的微課視頻，力求精益求精。

（三）課后：學生鞏固，教師反思

1.教師反思

教師需要對學生在課上出現的問題進行反思，找到所制作的微課視頻和導學案中存在的問題，老師也可以借助網上的交流平臺和同學交流戲劇學習心得，總結在戲劇教學過程中的經驗教訓。

2.學生復習

學生對自己創作的劇本進行反復研讀和討論，分析所創作的劇本中是否還存在不足和缺陷，并根據劇本和演出場景需求對道具進行完善，并且，小組內部選拔人員要演出自己創作的劇本并錄制視頻，上傳到微課平臺進行小組之間的選拔，學生和教師要共同對上傳的視頻進行評價。教師還可以利用微課視頻對學生在課堂中出現的問題進行總結，幫助學生分析出現的問題等，幫助學生拓展知識層面，并進行反思和總結，準確找到學習過程中存在的不足，這樣能夠有效提升學生對戲劇的認識和理解。

四、總結

戲劇教學本身具有一定的專業性，需要學生具有一定的文學素養，傳統的教學模式無法激發學生的學習興趣，這就需要創建“微課導學”教學模式，利用微課視頻這種短小精悍的視頻幫助學生進行課堂內容的反復學習，利用微課視頻引導學生進行課前預習、課中學習和課后復習，突出學生在課堂中的主體地位，提高學校戲劇教學的效率，加強學生對傳統文化的熱愛，提高學校的教學質量。