信息技術在教學中的優勢運用

◇馬 燕 （甘肅：廣河縣城關第二小學）

小學英語學科承載著培養學生英語學習興趣、掌握基本英語溝通能力和語法知識的重要作用，由于大部分小學生在正式接觸英語課程前，均沒有英語基礎，導致小學英語教學需同時具備啟蒙教育的功能。信息技術在闡述概念知識、激發學習興趣等方面均有明顯的優勢，因此，將信息技術與學科教學進行融合，兼具可行性與必要性。

一、在小學英語課堂教學中應用信息技術的優勢

（一）在趣味教學中的優勢

多媒體技術是小學教育階段最常采用的信息技術類型，通過借助投影儀、電子白板等設備，可實現音樂、圖片、視頻的播放等功能。小學生在進行英語學習時，常以興趣作為自身學習的主要推動力，在傳統的課堂教學過程中，學生面對書本中的單詞內容及教師口述與粉筆結合的單一教學方式，常會感到枯燥，進而影響課堂教學效率，教師主觀期望激發學生的學習興趣，卻缺乏教學技術的支持。多媒體技術的應用讓激發學生的學習興趣變得更為便利，讓學生能從視聽等多角度進行學習。在該模式中，學生的主觀學習欲望更強，教師僅需在其中添加適量趣味性元素，即可保持學生的學習主動性，提高課堂集中度，以達到構建高效課堂的目標。

（二）在概念知識教學中的優勢

小學英語學科存在著一定數量的概念知識內容，大部分小學生在小學英語課堂教學中首次接觸到英語內容，若在基礎的概念知識教學階段有學生未能對英語學習獲得足夠理解，則在后續學習中這部分學生的知識獲取普遍會出現問題，進而導致負面雪球效應的產生。因此，小學英語教師應注重基礎概念內容的教學，而信息技術在學生理解概念知識的過程中所起的幫助作用較大。教師可在概念教學中充分運用信息技術，使用圖片、視頻、動畫等方式對概念內容進行多角度呈現，讓持有不同思維方式的學生均能以個性化的方式實現對概念的理解。

（三）在教學資源方面的優勢

在以往的小學教學中，各學科的教學效果與教師所具有的教學資源及所采用的教學方法高度相關，導致同一學科在不同地區學校間的教學效果差別較大。在互聯網技術普及應用的背景下，數字化的教學資源在互聯網中實現了共享。教師可通過在互聯網中及時了解先進的教學理念，掌握更高效的教學方法，在需應用教學資源開展課堂教學時，也能在互聯網中進行甄選，獲取適配自身情況的高質量資源。這有效抹平了以往存在于各學校間的教學資源差異，使實現小學教育行業的整體進步成為可能。小學英語學科具有語言學科兼具人文與工具的屬性，而對以知識普及和拓展為主的人文屬性教學以及以實際應用能力培養為主的工具屬性教學，互聯網的資源優勢均能得到充分發揮，為構建高效的英語課堂提供資源支持。

（四）在教學反饋階段的優勢

在以往的小學英語教學中，教師需采用多樣化的考核練習模式以檢測學生的學習情況，以此進行后續教學目標的規劃，同時學生在練習反饋的過程中可鞏固自身在課堂中所學知識，綜合強化學科教學效果。但在傳統的教學模式中，教師只能采用人工審閱的方式對學生的反饋內容進行批改，以判斷其學習情況。該模式對教師的教學工作壓力較大，同時由于數據量較多，教師的評測多以感覺為主，準確度通常不理想。而在信息技術高速發展的背景下，教師可將目前的主流數據分析技術應用于對學生的考核評測中，使學生的知識掌握情況可迅速且直觀地反饋給教師，輔助教師對班級整體和學生個體的學習情況進行深入了解，以此為基礎，更為高效地規劃未來的課堂教學。

二、信息技術在小學英語教學中的優勢運用

（一）創設趣味單元教學情境，激發學生的學習主動性

以興趣為驅動力的學習形式通常具有更高的學習效率，為此，教師應激發學生對學科內容的學習興趣，構建主動學習模式。創設教學情境輔助教學，是現代教育理念指引下小學教學常用的高效教學方法，多媒體技術的加入有效強化了該模式的教學效果。利用信息技術帶來的多樣化表達形式的優勢，學生能更簡單明白地沉浸于教師所構建的情境中，同時教師也可利用互聯網的資源共享優勢獲取足夠的高質量情境構建資源，減少構建情境所需的教學時間，有效提升課堂教學的效率。

（二）從多角度進行概念解釋，降低學生學習理解門檻

語法一直是小學英語教學中的重難點，尚未完全構建英語語言邏輯的小學生，常認為語法學習太過抽象化，難度較高，在實際教學中，該部分內容也確實為學生最難理解的部分。鑒于不同學生的認知理解模式存在較大差異，采用多樣化的教學方法，由學生采用最適合自身的模式加以理解，可有效降低學習理解門檻。其中，信息技術的輔助可有效拓展概念講述的角度，降低教學重難點內容的理解門檻，使全部學生均能對此加以掌握，為構建高效英語課堂提供較多幫助。

（三）深入分析學生學習情況，以有針對性完成課堂教學

教師應根據學生的具體學習情況，及時調整自身的課堂教學模式與內容。對于學生掌握較為充分的知識點，教師可在后續的教學中減少提及的頻率，對于學生頻繁出錯的內容，在后續課堂中講述到關聯內容時，則需開展教學回顧，在新內容授課階段鞏固學生之前掌握不牢固的知識。信息技術中的數據收集與分析技術，可在該階段得到有效應用。教師可利用信息技術豐富對學生的日?？己嗽u價模式，并對其中有意義的數據內容進行分析處理，以此對班級整體和學生個體的學習情況建立系統性了解，輔助完成后續課堂教學的設計。

教師可利用智能手機高度普及的優勢，將部分作業內容以電子形式下發，讓學生在觀看微課視頻后完成若干選擇題內容，該模式對學生所產生的壓力較小，符合“雙減”政策要求。應用智能設備觀看視頻的模式對大部分學生具有吸引性，可有效保證學生的學習參與率。教師在進行習題設計時應認識到，錯誤答案同樣具有重要的反饋意義。通過對答案進行收集，教師可明確以往的教學效果，若出現錯誤答案的比例較高，教師就應反思該部分課堂教學是否存在問題，需有針對性地對此進行修正，并在后續的教學中對該部分內容予以重點強調，以保證學生的知識掌握更為完全。

（四）拓展更多課堂教學形式，充分利用各段教學時間

在教育信息化的背景下，對課堂教學的定義也應進行變更，不再局限于實體課堂。在互聯網信息技術的輔助下，教師可拓展課堂教學的新形式，如線上互動教學、微課教學等。基于信息化教育理念而產生的新式教學方法，突破了傳統課堂所必須面臨的時空限制，使課堂教學能隨時隨地開展，充分利用了小學生的空余時間，且分擔了線下課堂教學的壓力。教師可將諸如知識點鞏固復習、英語視野拓展等內容以線上課堂教學的方式展開。

微課是對少部分知識點進行有針對性教學的線上課堂形式，具有短小精悍的碎片化特點。教師僅需構建或選用相關的微課內容，要求學生在限定時間內完成觀看即可，不受時間與空間的限制。對于需學生重點掌握而學生實際掌握情況仍需加以鞏固的內容，采用微課教學可不浪費實際課堂教學時間。學生對于教學資源的需求受個性化影響，相同的教學內容未必適合全部學生的學習模式，對于強調課外拓展與知識積累的內容，教師可利用微課的形式完成教學。通過對互聯網教學資源的應用，選用多種類型不同主題的微課，可讓學生僅需選擇最適合自身興趣的那部分內容完成學習即可。通過應用諸如微課等線上課堂教學手段，實現對教學時間的合理應用，以達到構建高效課堂的目的。

三、結語

綜上所述，在教育信息化快速推進的時代背景下，小學英語教師應充分掌握應用信息技術構建高效課堂的方法，通過對多媒體技術的應用，激發學生的學科學習興趣，并降低其對概念知識的理解門檻。教師在數據分析技術的輔助下，可有針對性地完成教學課堂的構建以及應用信息技術構建新的課堂教學模式，從多角度綜合提高課堂教學效率，實現高效課堂的構建。