教學融入信息技術發展學生核心素養

◇吳秋紅 （甘肅：民樂縣東浦小學）

隨著我國教育事業的不斷發展，小學數學教學也不再局限于傳授基本的理論知識，而是在此基礎上加強對素質教育的重視程度，以培養學生的核心素養為教育目標展開教學。教師要及時創新授課模式，采用現代化教學手段，充分發揮信息技術的教學價值，以微課的形式吸引學生的注意力，在實踐中提高學生的數學綜合能力。

一、構建小學數學信息技術高效課堂的原則

（一）教學性原則

將信息技術融入小學數學課堂，教師應秉持教學性原則，明確多媒體設備只是一個教具，仍要把教學重心放于知識的傳授上。在恰當的時機引入信息技術，不僅能夠吸引學生的注意力，將他們的目光聚集在大屏幕上，還能合理把控時長，避免學生過于重視課件中的內容而忽視了對數學知識的探究，影響最終的學習效果。教師可以在課前導入、課中講解以及課后作業三個環節合理地利用信息技術，和家長共同制定學生使用電子設備的時間，發揮出它的最大價值。合理地運用可使信息技術成為高效的學習工具，讓學生即便在家中也能與教師溝通數學問題，并與其他學生分享解題技巧，從而提高數學學習效率。教師應將信息技術與數學有效結合，遵循教學性原則不斷激發學生的探究熱情，為學科核心素養的形成做好鋪墊。

（二）整體性原則

教師在利用信息技術傳授數學知識時還要堅持教學的整體性原則，將它靈活貫穿于整個學習過程中，讓學生對數學學習保持高度的熱情，主動加入相關活動中，營造活躍的班級氛圍。例如可在課程開始前用微課進行導入，通過短短幾分鐘使得學生對本課學習內容有大略的了解，能有效調動他們的好奇心理，從而全身心投入課堂中，提高學習的實效性。課后，教師可將重難點知識的視頻匯總發送到班級微信群中，方便大家復習與鞏固，起到查漏補缺的作用。此外，教師還可以隨時查看學生的電子習題記錄，對他們每日的習題打卡情況有全面的了解，以便日后有針對性地進行輔導。值得注意的是，每名學生的數學基礎各不相同，在利用信息技術教學時應采用分層的方式，盡量照顧到所有人的學習進度。對于能力較為突出的學生，則可以讓他們自己利用互聯網進一步探究，以此促進學生核心素養的提高。

二、核心素養下小學數學信息技術高效課堂的構建策略

（一）明確教學目標，提高運算水平

計算能力是小學數學核心素養的重要組成部分，要求學生擁有一定的口算和筆算能力，以保證做題的準確率。因此，教師應將其作為重要的教學目標，突破傳統授課手段的限制，積極利用信息技術為學生營造良好的課堂氛圍，吸引他們主動加入習題練習中，達到提高運算能力的教學目的。對于課程內容中涉及的運算公式，不能要求學生以死記硬背的方式記憶，而要在多媒體設備的輔助下挖掘它們的內在聯系，掌握基本規律后再進行練習有利于準確率的提高。以北師大版三年級上冊《加與減》為例，本課的教學目標是讓學生掌握連加法的運算順序，能夠正確計算三位數的連加法。教師可在大屏幕上展示相關例題：學校舉辦捐書活動，其中一班捐贈103本，二班捐贈109本，三班捐贈98本，提問：三個班級一共捐了多少本書？學生踴躍回答：103+109+98。教師引導他們思考如何進行正確的計算，有的同學提出了簡便算法，100+100+90=290，3+9+8=20，再用290+20=310。其他學生則表示用列豎式的方法同樣很簡單。為了提高他們的運算水平，教師組織了一次“計算之星”的比賽，在大屏幕上展示727+114+86，98+453+120，265+370+129，291+450+103等例題，最先完成驗算并準確率最高的學生獲得勝利，能都得到實物獎勵。在好勝心的驅使下，全班學生將目光都聚集在多媒體設備上，按照要求完成相應的練習，無形中提高了運算水平，利用信息技術的便捷性和趣味性促進了學生數學核心素養的發展。

（二）結合生活案例，提高應用意識

若想培養小學生的數學核心素養，教師應提高他們的應用意識，即靈活運用所學內容解決實際問題，突顯數學學科的利用價值。在傳統的小學數學教學中，教師依賴考試大綱制定課堂教學計劃，旨在提高學生的考試成績，但這樣的方式已經無法滿足其發展需求，更不符合新課改的具體要求。所以，教師應將理論與實際充分結合，在教學中融入生活化素材，為學生創設真實的學習情境，以此提高他們應用數學知識的技能。在具體的實踐中，教師可結合本課重點內容提出問題，引導學生思考，利用多媒體設備調動他們的參與興趣，進而加深其對理論知識的理解，實現提高應用意識的教學目標。例如，北師大版四年級上冊《方向與位置》一課，要求學生在具體的情境中能在方格紙上用數對確定位置，理解方向和距離兩個條件對確定位置的作用，并能描述簡單的路線圖。教師可利用投影的方式展示全班學生的座位順序表，引導學生找出自己的名字并用數字表示具體位置。例如第二組第五列可以用（2，5）表示，以此類推幫助大家掌握數對的使用方法，隨后在大屏幕上滾動播放不同的數對，隨機點擊暫停，根據看到的提示說出具體的人名。這樣的方式使得全班學生都參與到課堂學習中，在多媒體設備的支持下加強對方向與位置的理解，并能夠用它解決具體問題，在提高應用意識的同時保證數學課堂教學效率。

（三）借助信息技術，發展空間觀念

科學技術的發展推動了教育事業的改革，也為教學提供了便利。多媒體設備的涌現促使教師及時調整授課方式，有效激發學生的學習興趣，以此拓寬他們的知識積累，起到拓展延伸的作用。小學數學由代數和幾何兩大板塊構成，涉及的內容相對抽象，具有一定的復雜性，增加了學生學習的難度。為了提高教學質量，教師可以利用信息技術培養學生的空間觀念，將單調的圖形以動態的形式呈現，有效降低知識難度，幫助學生增強對幾何知識的了解，把數學知識轉化為形象的學習內容，以此推動高效課堂的構建。例如，北師大版四年級下冊《觀察物體》一課，要求學生通過觀察不同形狀的立體圖形，經歷把空間圖形轉化為平面圖形的過程，在發展學生空間觀念的同時鍛煉他們的觀察想象力。教師可在大屏幕上展示一個正方體，引導學生從正面觀察并畫出看到的形狀，隨后利用Flash動畫翻轉到它的上方和側面，同樣畫出對應的圖形。接著使用特效在正方體上面和后面各放一個，以此鍛煉學生的空間想象力，逐漸形成思維定式，在大腦中對立體幾何生成初步認知。最后在大屏幕上出示一道隨堂練習題：由低到高觀察物體的活動，能體會到不同的位置看到的范圍_____；由遠到近看景物，能體會到看到的范圍_____。通過創設情境的方式幫助學生提煉出有價值的信息，在自主探究中發展空間觀念，獲得核心素養的進一步提高。

（四）利用小組合作，培養創新精神

新課改要求教師明確自身的定位，將學生置于學習的主體地位，自身則是引領者和組織者的身份，充分發揮學生的主觀能動性，在豐富的課堂活動中加深對課程內容的吸收。在小學數學教學中，教師可以利用小組合作的方式給每個學生展現自我的機會，在交流與互動中拉近彼此間的距離，通過他人的描述拓寬自己的思路，強化解決問題的能力，有效培養學生的創新精神。這也是核心素養中必不可少的組成部分，可促進學生數學綜合能力的發展。例如，北師大版五年級上冊《倍數與因數》一課的教學目標是結合具體情境，聯系乘法認識倍數與因數，能在1～100的自然數中找出10以內某個數的所有倍數。教師可利用多媒體設備播放某校舉辦運動會的視頻資料，通過觀察可知某班代表隊中共有4排，每排9個人，問該班代表隊共有多少名同學？數字之間又有什么關系？要求大家以小組合作的方式進行討論，列出4×9=36的算式，而后通過教師的引導總結出36是9和4的倍數，9和4是36的因數。為了鞏固對因數和倍數的記憶，教師可在大屏幕上滾動播放不同的算式，例如3×5=15，4×6=24，6×7=42，8×9=72等等，要求學生以因數和倍數的方式展開描述，在舉一反三中有效培養學生的創新精神，利用現有信息收獲更多的專業知識，有效提高數學課堂教學的實效性。

（五）優化作業設計，強化數據分析

課后作業是小學數學教學中不可缺少的關鍵環節，教師應結合課程內容不斷優化作業設計，使得學生在練習中提高對知識的應用能力，學會利用所學內容進行數據分析，發揮數學學科的重要價值?！半p減”政策要求減輕學生的作業壓力，但同時還要保證他們的學習質量。所以，教師應摒棄傳統教學中過于單調的作業形式，利用信息技術布置開放性任務，這既能提高學生完成作業的興趣，又能讓他們在實踐中提高數據分析的能力，促進數學核心素養的發展。例如，北師大版五年級下冊《數據的表示和分析》一課要求引導學生在學習中學會設計簡單的調查表，結合實例認識復式條形統計圖，體驗復式條形統計圖在描述數據中的作用。關于本節課的作業環節，教師在班級群中發布了兩個視頻，是同學們在課間活動時打籃球的片段，要求學生根據視頻中的信息總結出大家投籃的命中率，并以統計圖的形式進行分析，繪制出一份完整的復式條形統計圖，并拍照上傳至微信群中，便于教師查看。同時，大家也能夠看到其他同學的成果，發現自身存在的不足并加以改正，以此保證自身的學習效率。將開放性作業與信息技術有效結合，調動了學生的學習興趣，無形中強化了他們的數據分析能力，也在實際練習中提高了學生應用專業知識的能力，實現了構建高效課堂的教學目標。

三、結語

總而言之，數學一向是小學教學中的重難點科目，將信息技術融入其中不僅能夠激發學生的學習積極性，還能在潛移默化中提高其學習能力，進一步培養他們的核心素養。教師自身也要不斷提高信息技術的應用水平，為學生呈現更加豐富的課堂，增強他們的聽課體驗，在打造高效課堂的同時促進學生數學核心素養的發展。