聚與融 創(chuàng)建“混合式學(xué)習(xí)空間”生態(tài)課堂

◇田津瑗 （江蘇：連云港市海州實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

信息技術(shù)包含著變化無窮的數(shù)據(jù)、動(dòng)畫、音頻、視頻，學(xué)生卻沒有感受到樂趣。而在周圍，各個(gè)學(xué)科的整合、周邊的“碎片化”資源，如何利用好當(dāng)?shù)氐倪@些帶有鄉(xiāng)土氣息卻有巨大價(jià)值的資源？當(dāng)文化與課堂教學(xué)相聯(lián)系，原本枯燥的課堂變得趣味橫生。雖簡(jiǎn)單，但稍加修飾便充滿樂趣。我們的課堂，經(jīng)過實(shí)踐與技術(shù)的結(jié)合，可以讓學(xué)生樂在其中。

一、審視：小學(xué)信息技術(shù)“學(xué)習(xí)空間”的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）彌補(bǔ)型——教師主導(dǎo)，依賴“學(xué)習(xí)空間”，亡羊補(bǔ)牢

在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，部分教師因?yàn)閷W(xué)生有書本、機(jī)器而產(chǎn)生依賴心理，總認(rèn)為小學(xué)生的學(xué)習(xí)空間可以通過口頭講解再操作的方式彌補(bǔ)教學(xué)時(shí)間的不足。這種彌補(bǔ)型的“學(xué)習(xí)空間”就像“夾生飯”，教學(xué)效果微乎其微，學(xué)生對(duì)知識(shí)沒有理解透徹，即使再用其他時(shí)間惡補(bǔ)，也無濟(jì)于事。

（二）應(yīng)付型——海量練習(xí)，弱化“學(xué)習(xí)空間”，以偏概全

許多信息技術(shù)教師對(duì)于機(jī)器人、物聯(lián)網(wǎng)這樣的知識(shí)，自己也沒有弄透徹，就通過大量的題目，讓學(xué)生自己看書、練習(xí)。這也許有些教學(xué)效果，但是有的教師不管練習(xí)質(zhì)量，整節(jié)課都在機(jī)械地重復(fù)，學(xué)生苦不堪言，毫無興趣。用練習(xí)來構(gòu)建信息技術(shù)的“學(xué)習(xí)空間”，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

（三）異化型——依葫蘆畫瓢，篡改“學(xué)習(xí)空間”，李代桃僵

教師教學(xué)形式傳統(tǒng)，題目固定，學(xué)生習(xí)慣于“依葫蘆畫瓢”，聽從教師的安排，甚至模仿教師的操作步驟，在確定自己的主題活動(dòng)時(shí)，不去思考。即使有一兩個(gè)學(xué)生有要求，也很少得到同伴的響應(yīng)。這樣的“學(xué)習(xí)空間”課堂，缺少了“創(chuàng)”，學(xué)生的思路受到了限制，毫無生機(jī)和活力。

二、追尋：“混合式學(xué)習(xí)空間”的教學(xué)價(jià)值

（一）“混合式學(xué)習(xí)空間”是課程創(chuàng)生的舞臺(tái)

“混合式學(xué)習(xí)空間”，可以讓教學(xué)不僅僅拘泥于教材，而是更加關(guān)注教學(xué)形式的多樣化，在教學(xué)中采用多種形式，在綜合實(shí)踐課中搜集素材，尤其是秸稈畫、手工作品，強(qiáng)調(diào)平臺(tái)分享的效果，形成一個(gè)多維度的教學(xué)組織形式，增加教學(xué)媒體的作用。同時(shí)通俗易懂，教學(xué)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)學(xué)生能夠完成操作。

（二）“混合式學(xué)習(xí)空間”是催生素養(yǎng)的沃土

對(duì)于混合式學(xué)習(xí)知識(shí)，教師可充分尋找身邊的可利用資源，將這些與學(xué)生密切相關(guān)的資源進(jìn)行整合。大自然中，玉米皮、麥秸稈、樹條等植物資源都是良好的課堂教學(xué)素材。利用這些可利用資源來探究學(xué)科教學(xué)中的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)。

（三）“混合式學(xué)習(xí)空間”是資源共享的平臺(tái)

開發(fā)學(xué)生的多元智力，讓學(xué)生的發(fā)展方向多維度，實(shí)現(xiàn)動(dòng)手和動(dòng)腦的結(jié)合。將生活中的素材進(jìn)行編織、電腦繪畫，上傳、下載，讓學(xué)生在這樣的空間中發(fā)揮創(chuàng)造性。學(xué)生對(duì)這些可以動(dòng)手實(shí)踐的課程，操作欲望強(qiáng)烈。在實(shí)踐課程中，教師不再教授知識(shí)，而是讓學(xué)生通過自己的發(fā)現(xiàn)，資源共享，查漏補(bǔ)缺，找到原本該有的活力。

三、探究：“混合式學(xué)習(xí)空間”構(gòu)建聚融互促的生態(tài)課堂

（一）縱向聚焦，“混合素材”在生態(tài)中獲取

1.從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)向自主的學(xué)習(xí)意向

利用多種數(shù)據(jù)收集方式探索“混合式學(xué)習(xí)空間”，尤其是綜合當(dāng)?shù)貙?shí)際資源與已有素材，實(shí)體空間和虛擬空間結(jié)合，教學(xué)形式要多樣。在開放的“混合式學(xué)習(xí)空間”中，應(yīng)該積極發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的重要地位，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，自己打開解決問題的思路。教師盡量保證課堂有效時(shí)間的充分利用，深度鉆研，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。

因?yàn)檎n程的相關(guān)性，在知識(shí)和技能層面有較多信息教育內(nèi)容，例如，我們結(jié)合相關(guān)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，隨機(jī)開展“生活中的信息技術(shù)”“我們身邊的物聯(lián)網(wǎng)”等探究活動(dòng)。如，學(xué)生對(duì)草編非常熟悉，在家里搜集各種編織素材，將大量的材料聚集起來，統(tǒng)一使用。在學(xué)習(xí)《用WPS美化圖片》時(shí)，將這些草編作品的圖片作為WPS插入圖片的素材，學(xué)生從被動(dòng)式接收到自主學(xué)習(xí)意識(shí)增強(qiáng)。學(xué)生自行確立主題，在每周二之前，由各小組搜集主題，通過篩選方式，在信息課之前兩天，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生有充足時(shí)間查找資料進(jìn)行準(zhǔn)備。

2.從生態(tài)環(huán)境到獲取有機(jī)的資源

在這種混合式的學(xué)習(xí)空間中，素材多從生態(tài)環(huán)境或者其他學(xué)科素材中選取。

例如，可以利用的生態(tài)有機(jī)資源有樹葉、秸稈；可以利用的學(xué)科素材有科學(xué)課中的濕度、溫度傳感器；等。在實(shí)驗(yàn)之前，激發(fā)各個(gè)教師對(duì)于綜合實(shí)踐、科學(xué)課等課程與信息科技課新的思考，不再覺得這些不參加考核的科目可有可無，而是應(yīng)該更加精彩。

在實(shí)踐操作中，以學(xué)生動(dòng)手操作為主，合理的實(shí)踐教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在實(shí)踐過程中可能會(huì)遇到眾多問題，要求學(xué)生不斷思索，讓學(xué)生在解決問題、發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的過程中，尋找創(chuàng)新解決辦法，提高創(chuàng)新能力。在訪談學(xué)生的對(duì)話中，我們也可以看出，因?yàn)檫@種混合式教學(xué)模式，創(chuàng)作源于學(xué)生自己的興趣，從而實(shí)現(xiàn)由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。想自己動(dòng)手操作，就要認(rèn)真地追隨教師上課的腳步，所以，學(xué)生作品的完成度明顯提升。

（二）因勢(shì)利導(dǎo)，“混合空間”在教學(xué)中滋潤(rùn)

1.從零散個(gè)體到息息相關(guān)的群體

學(xué)科之間或多或少有這樣或者那樣的聯(lián)系。在新穎的信息技術(shù)教學(xué)中，像物聯(lián)網(wǎng)、機(jī)器人這些最新的技術(shù)，學(xué)生可以在科學(xué)課中，用簡(jiǎn)單的鐵絲、芯片做實(shí)驗(yàn)，自制機(jī)器人，而不是從古板的視角去分析、思考。傳統(tǒng)的記錄形式，僅僅通過筆、本子或者是打字記錄法，讓人覺得枯燥、無趣。信息技術(shù)教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的小組交流與合作、探究能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)資源的共享與分享的過程，有問題先自己思考。

每個(gè)學(xué)科都有其特殊性，數(shù)學(xué)中的長(zhǎng)方形、正方形、圓的畫法，與小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中Scratch編程畫圖形，有著其共通之處。利用學(xué)科整合資源，學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，不再?gòu)?qiáng)調(diào)知識(shí)的框架式建構(gòu)，而是更加注重學(xué)生操作、創(chuàng)造性技能的培養(yǎng)。現(xiàn)代信息教育技術(shù)強(qiáng)調(diào)理念新穎、結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容適當(dāng)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。教育也改變了傳統(tǒng)的交流方式，通過一個(gè)平臺(tái)或者服務(wù)器后臺(tái)的方式，將學(xué)生在網(wǎng)上進(jìn)行分組，小組通過“曬”作品的方法，完善創(chuàng)作，使得創(chuàng)作能夠多角度或者多方位地得到開發(fā)。

2.從學(xué)習(xí)參與到學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的主體

學(xué)生通過在實(shí)體空間線下實(shí)際操作，動(dòng)手開發(fā)、動(dòng)腦思考，在與其他學(xué)科多維度、全方位的混合中，將學(xué)習(xí)素材經(jīng)過實(shí)體空間創(chuàng)造性加工、制作、完善，并通過相機(jī)和錄音、錄像設(shè)備的記錄，收集學(xué)生自己創(chuàng)作的素材，傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中。學(xué)生在學(xué)習(xí)空間中進(jìn)一步開展線上學(xué)習(xí)交流，下載這些已經(jīng)上傳的實(shí)體素材，加工制作，前后遞階，激發(fā)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)生提供了相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的時(shí)間、地點(diǎn)需求，跨越界限，實(shí)時(shí)、快速地了解所需要的素材資料，并全方位、多角度地查找。通過網(wǎng)絡(luò)資源的上傳，讓學(xué)生的作品得到及時(shí)、公開的評(píng)價(jià)。另外，微視頻、專題網(wǎng)站的開發(fā)，多維度地?cái)U(kuò)充了校內(nèi)外力量，線上線下學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生更加系統(tǒng)地查閱文獻(xiàn)，自由地選擇所需素材。

班級(jí)42名學(xué)生分為10組，每個(gè)組選一名學(xué)生當(dāng)組長(zhǎng)。前30分鐘課堂時(shí)間，是學(xué)生進(jìn)行制作和探究的階段，最后10分鐘，制作好作品的組可以到教師這里領(lǐng)取照相機(jī)。組長(zhǎng)用照相機(jī)將自己組成員的作品拍攝下來，新建一個(gè)文件夾，并將其以班級(jí)名稱命名，將學(xué)生作品按照作品名（小組名）的方式重命名保存至班級(jí)文件夾中。在班級(jí)文件夾中，能清晰地看到每個(gè)小組的作品。學(xué)生為其起了響亮的名字，有勞作圖、臉譜圖、童趣圖、幸福生活圖、運(yùn)動(dòng)最快樂圖等等。這些圖畫栩栩如生，記錄著學(xué)生在課堂上的努力制作過程。

（三）橫向延伸，“混合空間”在碰撞中茁壯

1.從思維禁錮到打開學(xué)習(xí)閥門

科學(xué)教研組的“感知生長(zhǎng)—數(shù)字農(nóng)植園”項(xiàng)目，利用溫度、濕度傳感器，遠(yuǎn)紅外攝像頭等先進(jìn)設(shè)備，監(jiān)測(cè)、記錄植物生長(zhǎng)各類數(shù)據(jù)，并通過網(wǎng)絡(luò)將農(nóng)植園的相關(guān)數(shù)據(jù)發(fā)送到學(xué)習(xí)網(wǎng)站。在小學(xué)信息技術(shù)中，六年級(jí)教材的“物聯(lián)網(wǎng)”單元，學(xué)生通過物聯(lián)網(wǎng)對(duì)農(nóng)植園植物及生長(zhǎng)環(huán)境進(jìn)行實(shí)時(shí)觀察，進(jìn)行光照、灌溉等遠(yuǎn)程控制，查看實(shí)驗(yàn)進(jìn)展報(bào)告等，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)空間的不斷拓展。

在混合式學(xué)習(xí)過程中，主要采取的形式是“主題性”專題探究和隨機(jī)切入式教學(xué)探究，以激發(fā)學(xué)生興趣。除此以外，還有一些集中性的知識(shí)科普以及試題情境設(shè)置等滲透形式。學(xué)生在學(xué)習(xí)空間中進(jìn)一步地開展線上學(xué)習(xí)交流，下載這些已經(jīng)上傳的實(shí)體素材進(jìn)行加工制作，前后遞階，搭建腳手架，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，探索問題。整個(gè)過程中，以學(xué)生為主體，由單一的教學(xué)到學(xué)生主動(dòng)探究、發(fā)現(xiàn)，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)。

2.從提取要素到建構(gòu)發(fā)展模型

一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)于課程的開展具有重要的作用。通過觀察概念之間的聯(lián)系，將抽象的問題轉(zhuǎn)化為相互聯(lián)系的整體，不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)有條不紊地進(jìn)行，而且有利于學(xué)生思維的體系化。在“混合式學(xué)習(xí)空間”中，運(yùn)用系統(tǒng)的方法對(duì)教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)活動(dòng)、教學(xué)媒體四個(gè)角度，考慮教學(xué)過程中存在的問題，全面分析教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。教師和學(xué)生按照教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)劃，把教學(xué)中的各個(gè)要素從宏觀的角度分析，以提高學(xué)生探究知識(shí)的積極性。發(fā)散學(xué)生的思維方式，創(chuàng)造多樣教學(xué)環(huán)境，改進(jìn)教學(xué)方法，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)環(huán)境。

將幾何思維運(yùn)用于小學(xué)信息技術(shù)學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)教研組的“幾何圖形的認(rèn)識(shí)”：三角形、正方形、平行四邊形、圓的特點(diǎn)，與小學(xué)信息技術(shù)教材三年級(jí)的電腦繪畫、五年級(jí)的Scratch中的作圖有著密切的聯(lián)系。在幾何視角下，涉及程序的編寫、模塊建構(gòu)，它們之間都存在一定的關(guān)聯(lián)，從簡(jiǎn)單的“點(diǎn)、線”的學(xué)習(xí)過渡到復(fù)雜的“面”，讓整個(gè)思維由易到難。通過“幾何視角”，從多方位探究小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)形式。

混合式學(xué)習(xí)方法，用自己的素材，整合不同學(xué)科教學(xué)，加深了學(xué)生的情感體驗(yàn)，提前熟悉了知識(shí)。兩個(gè)空間的混合，加強(qiáng)了學(xué)生實(shí)踐探究能力，提升了學(xué)生對(duì)于兩門課程的興趣。學(xué)生親手嘗試、體驗(yàn)，熟悉了其中的步驟、方法，也加深了對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的記憶。在實(shí)踐教學(xué)中，混合式學(xué)習(xí)方法能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和思考力，有助于學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，運(yùn)用邏輯思維分析問題。線上與線下空間的混合，讓學(xué)生真正運(yùn)用科學(xué)的研究方法，逐步養(yǎng)成尊重事實(shí)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。