創建“思做合一”的探究課堂

◇王 芬 （福建：南安市水頭中心小學）

一、“思做合一”科學探究課堂解讀

小學科學的教學目的是讓學認知并探索自然規律及發展，單純的知識講解無法讓學生真正擁有自主探究的能力與意識。因此，小學科學教學應構建“思做合一”的科學探究課，把課堂內容以最恰當的方式展示給學生，讓學生把握每個思考的機會，促使學生既可以接受知識，又可以實現知識內化。“思做合一”科學探究課是一種現代教學方法，通過引導學生合作研究、模擬展示等方式，加強學生對知識運用的感知，實現學生思考和探究共同進行的目的。“思做合一”探究課要求教師利用現代教學工具、真實科學活動、多樣生活情境等方式，為學生全面分析和展示科學原理及自然規律，通過理論與實踐的結合，提升課堂教學質量。“思做合一”探究課可以促進思與做的有效融合，做可以提升學生的學習積極性，而思則可以促進學生對科學原理更好地掌握，兩者的互動能讓學生真切地體會科學的奧秘，培養學生濃厚的興趣和積極性。

二、新課程標準對創建“思做合一”科學探究課堂的啟發

2022年版《義務教育科學課程標準》對課程性質、課程理念、課程目標進行了新的總結，也針對時代發展提出了與時俱進的教學實施建議，為“思做合一”的探究課提供了多方面的啟發。新課標強調，小學科學是一門實踐性、綜合性課程，提出探究活動應成為日常教學的重要方式，通過學生親歷、動手動腦等實踐活動掌握科學知識和探究技能。新課標課程基本理念倡導探究式學習，科學探究是人類了解和探索自然及獲得知識的重要途徑，是一種以事實為依據、運用分析和推理的方式重視知識內容的過程。探究式學習理應成為小學科學的重要學習方式，同時也兼顧其他學習方式，讓學生在多樣化的學習探索過程中，提升信息收集和處理、分析和解決問題、交流與合作等能力。新課標也對學生科學探究提出了教學目標，梳理了科學探究的方式與思路。學生科學探究能力的培養主要包括獲取知識、問題提出、思維方法、不斷完善四個方面的內容。

三、“思做合一”科學探究課堂的特點

（一）基礎性

小學科學是一門基礎性學科，科學不是高深莫測、遙不可及的領域。因此，“思做合一”探究課是針對小學各個階段學生的現代教學方法，是培養學生科學素養的重要途徑。“思做合一”探究課應結合學生年齡特點和階段學科目標要求，逐步引導學生了解知識、掌握方法、解決問題、探究問題的學習思維，讓科學成為學生認知和探究世界的重要前提。

（二）綜合性

小學科學是一門綜合性學科，它包含了物質與能量、系統與模型、結構與功能、穩定與變化等四個跨學科概念的知識。“思做合一”探究課，既要強調不同領域探究過程中方法的綜合運用，還應關注學生對不同核心概念之間知識的滲透與聯系，讓學生整體認知和理解自然世界。此外，“思做合一”探究課還強調學生知識與經驗之間的融合，促進學生實現以“做”悟“思”、以“思”帶“做”的良好學習狀態。

（三）實踐性

小學科學是一門實踐性學科，而實踐是探究學習方式的主要內容，引導學生結合生活提出問題，利用實踐解決問題，讓學生在提出問題和解決問題過程中，親身經歷動手過程，掌握探究方法和科學知識。“思做合一”探究課要為學生提供更多動手和親歷的機會，幫助學生在實踐中積累和體驗，以提升學生科學探究的能力，培養學生積極進取的學習態度，增強學生與人交流合作的能力。

四、創建“思做合一”科學探究課堂

（一）科學實驗，讓學生在探究中思考

實驗是科學探究活動的基礎，適用于不同階段的科學教學。“思做合一”探究課的構建要充分利用科學實驗的探究功能，同時也可以利用實驗的奇妙展示激發學生的積極性，促進學生深入思考與探究。在“思做合一”探究課中，教師首先要為課堂實驗做好充分準備，包括實驗材料、實驗預想、實驗實施等各種內容；其次，教師要利用實驗的效果提升學生的感受，促使學生用自己的耳朵、眼睛等感覺器官，真實地感受和體驗科學知識的立體性；第三，教師要利用科學實踐在“思做合一”探究課中的功能，以實驗的趣味性吸引學生的好奇心，通過實驗過程培養學生的探究能力，為學生提供“思”與“做”相互促進的學習契機；最后，教師還要結合實際的教學資源現狀，盡可能地讓學生擁有親自實驗的機會，動手實驗帶來的那種特殊感受可以激發學生潛在的巨大能量。

（二）過程觀察，讓學生在記錄中思考

科學是對自然規律的總結，而過程觀察是規律總結的重要依據與前提。它可以通過數據與信息的積累，讓學生看到普通自然表現背后的神奇力量。這對學生的學習和探究來說是一種極大的鼓舞。“思做合一”探究課的構建，一方面，教師可以結合教材內容增加“科學再現”環節，通過真實存在的自然現象及規律，讓學生感受科學的神奇與偉大，同時，實際的觀察過程也可以讓學生跳出思維局限，在觀察的過程中找到更多探究的內容，培養科學探究的意識。例如，植物生長過程的觀察，真實的植物從種子生長為植株的過程，可能會因為澆水不足或過量、生長環境差異等因素而使種子生長過程出現意外情況，而這對于學生探究來說，卻是新知識或新探究的開始；另一方面，教師要帶領學生走出教室，去觀察自然和生活中的科學現象，以滿足教材知識探究和轉化的要求，同時也可以讓學生在各種實踐觀察和記錄中獲得更多信息的機會。這些都會成為學生探究和思考的新素材，讓學生去探訪更寬廣的科學世界。

（三）聯系生活，讓學生在經歷中思考

生活是小學科學教學內容的主要來源，知識運用與生活體驗的互動，不僅可以提升學生的學習興趣，而且從學習體驗的角度來看，當學生體驗成為課堂延伸的內容后，學生的學習時間與效果就遠遠超過了課堂的學習所得。“思做合一”探究課的構建，一是教師要把握科學知識與生活之間的關聯，最大限度地把生活現象引入課堂，引導學生把生活與知識聯系起來；二是強化問題的引導性，結合教材內容對學生提出具體的生活問題，引導學生去探究生活中隱藏的科學原理。例如，在《壓縮空氣》的教學課堂上，教師可以向學生提出“空氣和水有許多相似之處，那它們又有哪些不同特征呢？”“壓縮空氣具有彈性，我們能利用這個性質來為生活服務嗎？”等與生活息息相關的問題，讓學生在學習科學知識的基礎上思考和探究，促使學生“思”與“做”的真正融合。

（四）思維突破，讓學生在嘗試中思考

科學可以帶給我們很多意想不到的驚喜，一些日常看似不可能的事情，在科學的世界里可能只是一個基本的原理。而這種不可能與基本原理的理解及掌握，是培養學生科學素養和思維的關鍵，對于學生學好科學和探究能力皆有著不可估量的作用。學生自主嘗試和驗證，是建立生活不可能與科學原理聯系的關鍵，學生親歷科學與生活之間的轉變，可以加深其印象，也可以通過探究的過程更好地掌握科學知識及應用能力。在“思做合一”探究課中，教師可以向學生布置突破性的挑戰任務，讓學生在知識學習的基礎上去完成看似不可能完成的任務，讓學生在嘗試中摸索科學的原理和規律。如此，不僅可以讓課堂充滿樂趣與挑戰，也可以更好地培養學生探索的精神和勇氣。

五、“思做合一”科學探究課堂實施說明

（一）協調探究課堂的各個環節

“思做合一”探究課堂由問題、分析、驗證、結論等多個環節組成，每個環節之間都有相互關聯，“思做合一”探究課的構建則需要合理協調各個探究環節的時間與關系，避免因某一個環節的比重過高或過低而導致探究過程的失效。另外，“思做合一”探究課還可以通過環節的調整提升探究高效的質量。例如，把結果表現作為第一順序，以引起學生的好奇心，或者可以把驗證環節作為第一順序，讓原理與現象之間的關聯深入學生內心。換言之，探究環節的配置應以教學目標和內容為依據，兼顧探究活動成效和過程的連續有效。

（二）精心設計課堂的探究問題

問題是“思做合一”探究課堂的核心，所有的探究活動都圍繞問題而進行，由此可見問題在“思做合一”探究課堂中的重要性。教師務必帶領學生精心設置探究問題，確保探究過程與結果的有效性。“思做合一”探究課堂的問題設置，教師應注重問題與學生生活的關聯性，發揮生活熟悉感在探究中的引導作用。科學知識也可以更好地應用于生活，讓“思”與“做”在生活中得到融合實踐。再者，教師還應關注問題的應用特性和可實施性，若提出的問題可以為現實的生活帶來積極的作用則更具探究的價值，問題驗證的可行則是探究的前提。此外，關于探究課堂的問題，應由教師引導學生提出，切實發揮學生在探究活動中的主觀能動性。

（三）科學處理課堂中的師生關系

學生是課堂的主體，而教師則在其中發揮引導作用，師生關系的處理也是“思做合一”探究課堂實施應關注的重要問題。師生關系的把握需要做到實時互動和及時調整：一方面，教師要強化學生的主體地位，把課堂的主動權交給學生，充分挖掘和培養學生的自主探究能力；另一方面，教師又要時刻關注學生的表現，根據學生的表現進行教學策略的調整，對于學生在探究過程中可能出現的意外情況或過度行為進行制止和約束，以確保探究活動的有序實施。

（四）避免過度盲目的課堂探究

探究是科學課重要的教學方式，但并不是唯一的教學方式。除此之外，理論知識、動手實踐、鞏固訓練等，都是科學教學過程中不可缺少的教學手段。因此，“思做合一”科學探究課堂的構建，要注重探究活動的實效性，避免為探究而探究的形式主義。能否培養學生科學思維是選擇探究活動的主要參考因素，同時還要兼顧學生探究能力和創新能力的培養，以避免教學時間和資源的浪費。