構(gòu)建“真實(shí)好玩”課堂激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)

◇章興波 （浙江：紹興市上虞區(qū)上德實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

何謂“真實(shí)好玩”的科學(xué)課堂呢？首先，科學(xué)課堂需要真實(shí)，這是基礎(chǔ)。我們知道，科學(xué)是一門源自生活的學(xué)科，所以要盡可能多地聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，在課堂教學(xué)中努力找到學(xué)生情感經(jīng)驗(yàn)的共振點(diǎn)，充分激發(fā)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)。其次，科學(xué)課堂要好玩，這是必要條件。玩是學(xué)生的天性，學(xué)生在玩的時候，充滿了積極性和創(chuàng)造力。只要他們覺得好玩，就不會缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。當(dāng)然，這里的“好玩”并不是隨意、盲目“瞎玩”，而是以“真實(shí)”為基礎(chǔ)的、和學(xué)習(xí)目標(biāo)發(fā)生共振的“好玩”。

在追求“真實(shí)好玩”的科學(xué)課堂的道路上，我嘗試著總結(jié)一些策略，試著用親身實(shí)踐加以佐證。

一、真情境，落實(shí)生活化

創(chuàng)設(shè)情境是科學(xué)課堂有效展開探究的重要手段，真實(shí)的情境，可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其探究欲望。

（一）以境為“餌”，誘出學(xué)生生活“源”

創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，以此為“餌”，誘出學(xué)生內(nèi)在的生活“源”。只有使學(xué)生的情感經(jīng)驗(yàn)發(fā)生共振，他們的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)才會被調(diào)動起來。

以五上“光”單元的教學(xué)導(dǎo)入為例。在《光的傳播會遇到阻礙嗎》一課的聚焦環(huán)節(jié)，可創(chuàng)設(shè)帶領(lǐng)學(xué)生走入一片樹林的情境，最后定格到一張主題圖，圖中可見光束、不同深淺的影子等。學(xué)生面對這樣真實(shí)的生活情境，關(guān)注點(diǎn)自然會快速聚焦本課的研究主題：“光的傳播會遇到阻礙嗎？”在此基礎(chǔ)上，進(jìn)入后面的探究實(shí)驗(yàn)便水到渠成。

在接下來《光的傳播方向會發(fā)生改變嗎》這一課的引入環(huán)節(jié)，雖然學(xué)生不是很熟悉光的折射現(xiàn)象，但當(dāng)教師呈現(xiàn)一根筷子放在水中的效果圖時，他們看到了筷子“彎折”的現(xiàn)象，生活經(jīng)驗(yàn)就和本課的主題聯(lián)系上了，似乎也和原本抽象難懂的科學(xué)知識一下子拉近了距離。

（二）以境激“趣”，激起學(xué)生探究“熱”

學(xué)生對科學(xué)的興趣，很多時候只是停留在“表層”，停留在實(shí)驗(yàn)器材上，停留在活動表面上。我們要考慮的是，如何真正激發(fā)他們的“探究熱情”，而不是隨便玩玩。

片段一：在《溫度和溫度計(jì)》的教學(xué)中，教師在強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)后，給每個小組下發(fā)了溫度計(jì)，讓學(xué)生觀察溫度計(jì)的構(gòu)造。在學(xué)生觀察活動完成后，組織交流，在教師的引導(dǎo)下很好地認(rèn)識了溫度計(jì)的基本構(gòu)造，并能比較正確地讀寫溫度。

片段二：同樣是《溫度和溫度計(jì)》課堂，一位教師首先拿出兩杯水，一杯冷水、一杯熱水，讓學(xué)生分辨；再用這兩杯水調(diào)制兩杯溫水，讓學(xué)生比較冷熱。在學(xué)生遇到困難時，教師出示了溫度計(jì)。要用溫度計(jì)測量，先得了解它的構(gòu)造，于是學(xué)生觀察溫度計(jì)構(gòu)造的活動由此展開……

同樣是《溫度和溫度計(jì)》一課，如果是常態(tài)課堂，很多教師會選擇片段一。因?yàn)楹啙崱⒏咝В卸嗟臅r間，還可以讓學(xué)生熟記一些基本知識點(diǎn)。學(xué)生參與了，知識點(diǎn)也能得到落實(shí)，很實(shí)在。

而片段二較之片段一，多了一個比較兩杯水溫的情境，這個情境真的可有可無嗎？當(dāng)然不是。比較水溫是學(xué)生生活中的一個具體情境，當(dāng)比較兩杯溫度相差不大的水時，學(xué)生遇到困難了，需要借助溫度計(jì)測量。教師在這樣的具體情境下拿出溫度計(jì)，學(xué)生內(nèi)心就有急著用它來解決實(shí)際問題的需要，觀察認(rèn)識溫度計(jì)的愿望十分迫切，探究熱情較之片段一就強(qiáng)烈得多。

二、深體驗(yàn)，提高參與度

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)從學(xué)生熟悉的日常生活出發(fā)，通過學(xué)生親身經(jīng)歷探究與實(shí)踐活動學(xué)習(xí)科學(xué)。所以，我們的科學(xué)課堂需盡可能地讓每一位學(xué)生參與體驗(yàn)，并且深度體驗(yàn)，真正享受科學(xué)發(fā)現(xiàn)的樂趣。

（一）敬畏：科學(xué)課是一場真實(shí)而純粹的體驗(yàn)

學(xué)生只有在參與活動中去體驗(yàn)成功、失敗、挑戰(zhàn)以及合作等等的快樂，才能永葆科學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。對于這一點(diǎn)，我們務(wù)必心懷敬畏。也只有心懷敬畏，我們才會時常摒棄教學(xué)課件，一次次帶領(lǐng)學(xué)生走入真實(shí)環(huán)境，陪他們一起看一看校園的大樹小草，找一找不同植物的葉片，養(yǎng)一養(yǎng)草叢中撿到的蝸牛……一二年級如此，五六年級也一樣。只有給學(xué)生充足的空間和時間去親身體驗(yàn)，才能讓科學(xué)學(xué)習(xí)真實(shí)而快樂地發(fā)生。

（二）重視：關(guān)注體驗(yàn)過程的思維參與度

經(jīng)常可以看到這樣的課堂：學(xué)生小組實(shí)驗(yàn)開展得熱熱鬧鬧，研討梳理環(huán)節(jié)卻突然冷場。我們在過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生動手操作的同時，缺少的恰恰就是對學(xué)生思維“場”的觸發(fā)。我們需要精心設(shè)計(jì)問題讓學(xué)生的思維動起來，從而讓探究教學(xué)活動更加深入。

在《水能溶解多少物質(zhì)》一課中，當(dāng)學(xué)生交流實(shí)驗(yàn)方案后，教師可以精確提問：“水為什么要一樣多？”“為什么要在前一份完全溶解后再加入下一份？”這樣的一些小問題，看似平常，實(shí)為對前面方案交流的點(diǎn)睛之筆，學(xué)生的思維能在此得到提升。從一開始只關(guān)注做實(shí)驗(yàn)，提升到對比較實(shí)驗(yàn)變量控制的思考，而這也正是本課教學(xué)的難點(diǎn)所在。

所以，我們不能簡單地認(rèn)為：教師準(zhǔn)備充足的材料，讓學(xué)生動手活動起來，最后由教師自己或者幾個學(xué)優(yōu)生進(jìn)行總結(jié)，探究過程體驗(yàn)過了就成功了。我們需要關(guān)注全體學(xué)生的思維卷入程度，因?yàn)橹挥兴季S卷入的體驗(yàn)，才能真正觸動學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。

三、有挑戰(zhàn)，激發(fā)求知欲

提出這個策略基于兩點(diǎn)思考：一是學(xué)生的天性。學(xué)生喜歡比賽和競爭，我們的科學(xué)課堂要利用學(xué)生這一心理去設(shè)計(jì)教學(xué)，以提高其學(xué)習(xí)興趣；二是真正“好玩”的科學(xué)課堂一定是有技術(shù)含量的，要讓學(xué)生在挑戰(zhàn)中感受科學(xué)實(shí)證、推理、創(chuàng)新的無窮樂趣。

四下《里面是怎樣連接的》一課，學(xué)生往往會因?yàn)楹闷妗⒄{(diào)皮等原因，先把接線盒打開。殊不知，這打開一看，一次很好的思維鍛煉機(jī)會就消失了，剩下的只是單一的檢測技能演練了。教師假如設(shè)置成挑戰(zhàn)任務(wù)：這是一個接線盒，我們要來完成一個挑戰(zhàn)，在不打開接線盒的前提下，利用電路檢測器的檢測，推測出里面的接線狀況。

是的，當(dāng)學(xué)生理解了這個挑戰(zhàn)任務(wù)后，就不會輕易去打開接線盒了。因?yàn)閷W(xué)生自己知道一旦打開就破壞了規(guī)則，就不好玩了，必須先把檢測工作做好并記錄好，再根據(jù)記錄結(jié)果分析推測。所以一旦檢測工作完成，學(xué)生都會自覺地停下來討論分析，推測接線盒里的可能性，最后再打開接線盒證實(shí)。整個過程，學(xué)生的思維高度活躍，求知欲也完全被激發(fā)出來。

四、能成功，獲得滿足感

任何一個人對于一件事的興趣，都是由一次一次成功的體驗(yàn)累積起來的。學(xué)生對于科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣也是如此。課堂上，教師對他的積極評價、同伴對他欣賞的眼光，或者是成功完成一次實(shí)驗(yàn)、學(xué)會了一項(xiàng)技能等等，都可以讓學(xué)生獲得不同程度的滿足感。而這種滿足感是發(fā)自內(nèi)心的喜悅，這種喜悅會讓他對下一節(jié)課充滿期待。這些期待累積起來，恰恰就是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)大動力。

（一）積極評價與暗示，兼顧不同層次的學(xué)生

積極的評價體驗(yàn)會使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和需要，對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極大的熱情，并從學(xué)習(xí)中獲得滿足和快樂。

《認(rèn)識棱鏡》一課“制造彩虹”這個實(shí)驗(yàn)，因?yàn)樘鞖庠颍沂窃诮淌依镩_展的。雖然我課前自己有過嘗試，但心里還是沒有底。而課堂上的實(shí)際效果卻大大出乎我的意料，后來回憶起我在課堂上用到的評價語：大家看，這個組的彩虹已經(jīng)有點(diǎn)像了；這個組的彩虹更明顯一點(diǎn)；這個組的彩虹真大；這個組的彩虹真清楚……

這些評價語看似很簡單，但正是這些積極的評價語大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也不斷地暗示效果較差的小組，讓他們不斷地改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法，最終讓不同層次的學(xué)生都體驗(yàn)到成功的喜悅。

（二）勇于挑戰(zhàn)終成功，獲得正向的自我肯定

在活動中獲得的成功體驗(yàn)可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。我們要做的就是正確地預(yù)設(shè)活動，讓他們勇于接受挑戰(zhàn)，并獲得成功。

四上《彈簧測力計(jì)》一課，我讓學(xué)生先測量標(biāo)準(zhǔn)物——鉤碼，然后利用鉤碼對身邊的物體逐個估計(jì)，然后測量。一開始他們估計(jì)的數(shù)據(jù)和測量的數(shù)據(jù)相差比較大，可隨著活動的推進(jìn)，誤差變得越來越小。他們難以掩飾自己內(nèi)心的喜悅，跟我分享他們的成功。

“科學(xué)課實(shí)在太好玩了！”這是學(xué)生課后給我的反饋。在這個測量活動中，他們一次次地獲得成功，一次比一次更成功，而我正是利用了他們不斷進(jìn)行的正向自我肯定，達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。他們在這個過程中獲得的滿足感又進(jìn)一步增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)科學(xué)的自信心，也為以后的科學(xué)學(xué)習(xí)提供了源源不斷的內(nèi)在動力。

構(gòu)建“真實(shí)好玩”的科學(xué)課堂，我努力從以上四個方面著手，希望能夠真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的內(nèi)在動機(jī)，讓他們更加喜歡科學(xué)課。