讓學生的學習始于問題

浙江省平陽縣昆陽鎮(zhèn)實驗小學特級教師

溫州市“特支計劃”教學名師溫州市優(yōu)秀教師

應小敏

在科學課上，要是沒有發(fā)現(xiàn)問題，那就是教學問題；要是發(fā)現(xiàn)了問題沒有提出來也是問題。夏雪梅博士界定學生的學習，是在各種情境中創(chuàng)造新意義與解決問題的過程。可見，學習始于問題。課堂中不僅要有問題，還要有好問題，能激發(fā)挑戰(zhàn)、啟發(fā)思考、引領探究。問題從哪里來？又將如何撬動學習？下面，筆者從三個方面談談自己粗淺的思考。

要發(fā)展學生的提問能力。提出問題比解決問題更重要。我們在教學中總會不斷地嘗試讓學生提出問題。如：關于聲音，你想研究什么？關于空氣，你還想知道什么？……我們也總會驚喜于學生的問題多得像打開了水龍頭的水一樣，天馬行空。但事實上，有些問題是無法解決的，有些問題是不用探究的，也有些問題是太難的。提問只是提問，學生該學什么還得學什么。會提問是思維能力的重要表征，可以在單元起始課或項目入項時，用“KWL表”讓學生去提問，用這張表貫穿整個單元或項目的研究。在學習的回顧與反思階段再重新審視提出的問題，看看哪些解決了，哪些還沒有解決，是否產(chǎn)生了新的待解決的問題。提問能力是學生在學習反思中逐步形成的。而在一節(jié)課中，讓學生開放性地去提出并聚焦研究問題，顯然是困難的。但如果基于認知沖突、困惑產(chǎn)生、學習需求等，指向明確，倒不妨一試。

要在真實問題中發(fā)展學生的認知與思維。學習是為了解決生活中的問題。如果問題來自學生熟悉的生活，來自學生感興趣的真實發(fā)生的事件，我們會認為學習的意義倍增。若來自真實世界，對學生而言，問題會變得復雜，很難適切學生研究，也很難常態(tài)化。因此，對于真實，大家比較認同的說法是：真實，是要讓學生看到知識和世界的某種聯(lián)系，解決某個問題的思路在現(xiàn)實生活中是可以遷移的。如：在一二年級的科學課上，經(jīng)常會有這樣的場景：從某某小動物的故事、某某動畫片的片段中產(chǎn)生問題，特別熟悉的例子是《小毛驢馱鹽》的童話故事。小毛驢背上的袋子怎么變輕了？鹽真的溶解在水中了嗎？在這樣的問題驅動下，學生經(jīng)歷的觀察活動“鹽溶解了嗎”是真實的，學生尋找的建構“鹽在水中溶解了”的判斷證據(jù)是真實的，學生發(fā)展的認知與思維是真實的。學生可以通過遷移觀察，判斷其他物質在水中是否有溶解的應用。

要聚焦學生核心素養(yǎng)創(chuàng)設問題情境。解讀課標，我們知道，核心素養(yǎng)著力提高的是學生在復雜情境下的問題解決能力。傳統(tǒng)的科學教學以知識點的掌握為核心，而忽視了知識學習過程中真實情境的創(chuàng)設和真實情境下學生問題解決能力的培養(yǎng)，不能有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。除了核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需要外，良好的教學情境也是產(chǎn)生問題和認知沖突以及促進學生積極思維的前提條件，問題的產(chǎn)生勢必依托教學情境。從學生角度來說，良好的教學情境應該具備形象性、具體性、探究性和可感知性等特點。而在實踐層面，我們很多時候是為了情境而情境。筆者曾聽過6節(jié)同課異構的課，課題是《我們生活的世界》。無獨有偶，六節(jié)課，六種動畫人物輪番登場，各顯神通。但是情境是偽情境、假情境，出現(xiàn)這樣幾種現(xiàn)象：情境沒有聚焦真問題，沒有驅動適切的任務，脫離了學習活動主線；情境創(chuàng)設只是為了營造一種氛圍，或有趣，或親切，而脫離了科學本質；動畫人物成為教師的傳聲筒，情境脫離生活，甚至脫離了教學目標，脫離了教學環(huán)節(jié)之間的邏輯關系。問題依托情境，更要鏈接情境。

陶行知先生說過，創(chuàng)造始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能。因此，只有讓學生的學習始于問題，才能真正掌握知識的真諦，真正發(fā)展學生的思維能力、學習能力以及運用知識解決問題的能力。■