高考試題中數學建模素養的融入
——以“數列”專題為例

劉凱月 (華東師范大學教師教育學院 200062)

數學建模主要指從現實問題情景出發，構建數學模型并進而解決問題的素養[1]，即從現實問題中選取研究對象，將其中的關系轉化為數學語言和數學符號，尋找對應的數學模型，探索更簡單快捷的解題方法.這一素養考查學生的邏輯思維、動手實踐、舉一反三等綜合能力，故與其他幾大核心素養密切相關，因此提高學生的數學建模素養及能力在日常教學中十分重要[2].

《普通高中數學課程標準(2017年版)》指出數列不僅是一種特殊的函數，而且是研究其他類型函數的工具，日常生活中也處處體現著數列的應用，如貸款、人口增長等，其中蘊含著豐富的數學思想和方法，對提高學生的數學抽象、數學運算、數學建模和邏輯推理等素養起著十分重要的作用[3].因此本文關注數學建模素養在數列中的融入，并期望為之后的考查及評價提供若干建議.

1 高考試題分析

本文選取了近五年(2018—2022年)高考數學試題，包括全國甲卷(文數、理數)、全國乙卷(文數、理數)、新高考I卷、新高考II卷、北京卷、天津卷、浙江卷、上海卷、江蘇卷、全國I卷(文數、理數)、全國II卷(文數、理數)、全國III卷(文數、理數)共59套高考數學試題(其中2020年加入新高考I、II卷，2021年全國I、II、III卷改為全國甲、乙卷，江蘇卷改用全國I卷)，分析這些高考試卷中數列試題的內容及分布，考查其中所體現的數學建模素養.

1.1 試題分布

根據上述對數學建模的定義，對近五年高考數學試題進行初步分析，對這些試題中融入數學建模素養的數列試題按題型、考點、分值、建模背景等信息進行統計，并根據葉立軍[4]對高中數學教材的研究，將試題中所涉及的數學建模背景分為日常生活、數學文化和科學背景三類.2018—2022年共59套高考數學試題中共有10道數列題目，試題信息如表1所示.可以看出，這些試題主要分布在選擇題中，在填空題和解答題中出現得較少，分值大部分都較低.三種數學建模背景類型分布較為均衡，涉及的領域較多，表明數列應用之廣.同時不難發現，隨著年份的增長，數學建模融入數列專題的考查也逐漸增多，表明對該方面的關注有所提升.

表1 2018—2022年高考數學試題中數學建模素養指導下的數列試題相關信息

1.2 考點分布

上述10道數列題目考查的內容相對均衡，主要集中在以下幾個考點：等差數列通項、性質、求和公式，等比數列通項，數列列舉，周期性數列，數列求和的綜合運用.其中有四道題目考查等差數列的相關知識，三道題目考查等比數列的通項公式，四道題目涉及一般數列的知識，如列舉、周期及求和.10道題目中大部分屬于基礎題，多出現于選擇題第3-6題，少數為中高檔題目，如2021年上海卷解答題第19題、2021年新高考I卷填空題第16題.

1.3 數學建模背景

為了探討不同高考試題考查的數學建模素養的水平層次，本文根據喻平[5]的數學核心素養評價框架，并結合《普通高中數學課程標準(2017年版)》[3]中有關數學建模素養水平的介紹，參考葉德偉[6]等人對數學建模素養水平的編碼，確定了本文的數學建模素養水平編碼表，如表2所示.

1.4 數學建模水平

根據表2確定的數學建模素養水平編碼表，本文對上述10道題目進行編碼，統計各個水平中融入數學建模素養的試題數量.其中，統計的試題數量與學生實際作答的任務量相對應，而非題號.例如，2021年上海卷解答題第19題共有2小題，試題數量記作2.編碼過程由兩位數學教育專業研究生一起完成，首先二人分別獨立編碼，后經過討論并參考導師意見，確定各個題目的編碼情況，詳細編碼如表3所示.

表2 數學建模素養水平編碼表

表3 高考試題中各水平數學建模試題數量

從表3可以看出，融入數學建模素養的高考數列試題著重考查學生的知識遷移能力，即學生能否發現問題并轉化為數學問題，進而選擇合適的模型來解決這些常規性問題；而對知識理解和知識創新水平的考查較少，說明對學生構建數學模型解決非常規問題的考查較弱.

2 命題角度及思路分析

2.1 日常生活

數學應用于我們日常生活的許多方面，比如營業額、排序等，學生可以將日常生活中的現實問題構建成數學問題，用數學語言來描述，用數學視角去觀察，進而尋找合適的數學模型來解決，以此體會數學融入生活的現實意義，提高數學表達能力.

例1(2021年上海卷第19題)已知某企業2021年第一季度的營業額為1.1億元，以后每個季度的營業額比上個季度增加0.05億元，該企業第一季度的利潤為0.16億，以后每季度比前一季度增長4%.

(1)求2021年起前20季度營業額的總和；

(2)請問哪一季度的利潤首次超過該季度營業額的18%？

評析本題為數學融入社會生活應用題，以求企業前20季度營業額之和及利潤為背景，引導學生感受數學與我們生活息息相關.第(1)問考查等差數列求和公式，第(2)問構建等差數列和等比數列的不等式，考查學生對于兩者的綜合理解及應用.

2.2 數學文化

源遠流長的數學文化為數學增添了美麗與神秘，古人在數學方面的造詣也對我們頗有啟發.將數學文化融入高考試題，考驗學生將遙遠的古代知識與現學的數學模型相結合，可以激發其對于探索數學奧秘的積極性，體會數學對于社會發展的價值，同時樹立文化自信.

2.3 科學背景

數學與科學聯系密切，科學研究以數學為工具，離不開數學的發展.科學背景下的高考試題要求學生把握關鍵信息、構建數學模型、闡釋科學規律，并且在解題過程中體會數學的實用價值及技術價值.

A.b1

C.b6

評析本題選取了嫦娥二號繞日周期與地球繞日周期為背景，體現數學在物理、天文等領域的應用，引導學生通過{bn}的前幾項理解題中所給比值的含義，并通過作差法或不等式的性質比較各項.科學背景可以讓學生感受到數學在不同學科中的重要性，也有助于其更好地體會數學應用的廣闊性.

3 教學及備考建議

3.1 探尋問題情境，融入課堂教學

經本文的分析不難發現，近年來的數列專題越發重視對于數學建模素養的考查.在日常的教學中，教師應該結合實際生活例子、挖掘相關文化史料、探索數學與其他學科融合的案例，引導學生在具體的情境中感受數列與我們生活的緊密聯系.

3.2 提高應用意識，鼓勵模型構建

數學來源于生活，又應用于生活，從歷年高考題中也可以看出數列應用的廣泛與重要性，教學中應著眼于數列知識的應用，拓寬學生的思維，鼓勵學生在面對新情景時勇于嘗試構建模型并解決問題，培養學生的建模意識，以做到會觀察、勤思考、多應用.

3.3 完善教學評價，提升建模素養

本文涉及的題目評價水平涵蓋知識理解、知識遷移和知識創新三個方面，教師應在課堂中根據評價的不同水平設計相應的教學和練習，并通過合適的教學評價讓學生感受其中蘊含的數學思想和建模過程，進而幫助學生提升數學建模素養.