“大學生創業基礎”課程混合教學模式探索實踐

田秋麗，劉戰合，楊 波

（鄭州航空工業管理學院，河南 鄭州 450046）

創新創業教育已成為高等教育改革和發展的重要方向[1]，自2005 年以來，國務院辦公廳和教育部連續出臺多項文件，關注和引導我國高等院校從事創新創業教育，經過多年發展，創新創業教育已經與專業教育、思想政治教育形成互融互通、同向同行的發展態勢[2-3]。國務院辦公廳和教育部在相關文件中對雙創教育提出了綱領性改革方向，并對雙創教育體系、實現方法、教學方法、實踐路徑等進行了詳細要求。為提高雙創教育水平，教育部以中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽、大學生創新創業訓練計劃及大學生創新創業年會為依托，協同提高我國高等院校的創新創業教育能力[4]。2019 年，教育部在《關于深化本科教育教學改革 全面提高人才培養質量的意見》中提出，“深化創新創業教育改革，挖掘和充實各類課程、各個環節的創新創業教育資源”，進而實現顯性教育和隱性教育的統一、知識傳授與價值引領的統一。2020 年，教育部在《關于政協十三屆全國委員會第三次會議第2774 號（教育類245 號）提案答復的函》中提出，“將創新創業教育貫穿人才培養全過程，把創新創業教育和實踐課程納入高校必修課體系，促進創新創業教育與專業教育有機結合、與思想政治教育深度融合”。2021 年，國務院辦公廳在《關于進一步支持大學生創新創業的指導意見》中，將提升大學生創新創業能力作為創新創業教育的重要目標和任務。創新創業教育與專業教育、課程思政教育相融合成為重要發展趨勢[5]。在人才培養方案體系中，教育部已要求將創業課程納入必修課，結合創新創業實踐課程，提高高校創新創業教育水平。根據河南省本科高等教育實際情況，“大學生創業基礎”課程是創新創業教育的起點，也是重點，一般在培養方案中作為通識課開設，因此，如何結合創業課程開展教學、提高雙創教育水平、開展專創融合教育、思政元素如何深度融入，成為“大學生創業基礎”課程教學改革的重要方向，也是提高學生多學科融合能力的集中表現。

一、“大學生創業基礎”課程教學面臨的困境

與專業教育體系、課程思政教育體系相比，創新創業教育體系尚不系統，大多數高等院校的創新創業教育體系在課程設置、培養方案、培養過程等方面尚不夠完善。在課程設置上，一般以“大學生創業基礎”等理論課程為核心；在培養方案上大多為通識課，在創新創業精神、實踐能力等培養上尚未與專業教育等實現融合統一，創新創業師資和專業教育未進行深度融入。總體來看，盡管經過了較多的教學改革和實踐，“大學生創業基礎”課程教學依然存在以下幾個困境。

（一）課程內容難以全面覆蓋雙創教育內容

一方面，盡管教育部已經對創業基礎課程的教學大綱做了基本要求，但由于各高校的培養定位、教學特色、教學實際、專業特點等不同，“大學生創業基礎”課程作為通識課必須面對不同專業的學生，因此，大多數高校選擇現有的創業基礎課程體系進行授課，主要講授創業概念，培養學生基本的創業能力和創業精神。盡管教育部在教學大綱中明確了創業能力和創業精神的培養和訓練，但由于該課程僅有32 課時，難以保障學生獲得較為豐富的創業體系訓練。在實際教學中，大多數學生僅具備基礎的創業知識，教師和學生都缺乏創業經歷和經驗，容易形成形而上的概念。也就是說，大多數創業教育只關注創業，對創新、創造及能力和精神的關注和培養不夠，尚難形成真正意義上的雙創教育。另一方面，創新創業教育離不開實踐、離不開專業知識、離不開團隊，而這一知識和能力的提高，依賴或形成于后續課程和能力的培養，尤其是科學與應用綜合能力的培養，因此，課程內容不能在短期內完成雙創教育的主要培養目標。如何實現課程內容全面覆蓋，是課程建設的重要方向。

（二）教學路徑與雙創教育全面需求差距大

學生能力、課程教學效果的提高與教學途徑的選擇和實施有直接關系，雙創教育本質上是提升學生對社會、對國家的責任能力，但綜合實踐應用能力需要系統的鍛煉和培養，而創業課程只有32 課時，且開課學期大多集中在大學本科第一學年，學生對創新、創業理解不到位，實踐途徑有限。而從學生未來從事的工作和所需要的創新創業能力來看，雙創教育應該是更為全面的教育，梯次培養學生雙創理論、雙創實踐、雙創能力、雙創精神等。當前，教學路徑主要為理論教學，與其他專業課程和基礎課程一樣。近年來，高校為提高學生雙創實踐能力，開展了課程內的實踐活動，以提高學生的實踐認識和實踐能力，但這一實踐培養過程只局限于知識體系、能力范圍、實踐認知方面，無法實現全方位、全視野的雙創教育覆蓋，與雙創教育的能力要求差距較大。因此，如何有效結合大一階段通識課、后續專業課，以及教學班學生學情實際等開展多種教學路徑的混合教學，是課程教學方法改革的重要方向。

（三）創業基礎課程與專業教育融合存在復雜性

以鄭州航空工業管理學院為例，學校辦學定位為“航空為本，管工結合”，從專業上看，覆蓋管理、工商、會計、航空、制造、電子等多個專業，各具特色；從上課情況來看，不同專業的課堂抬頭率、關注度等均有不同；從培養方案設計上看，“大學生創業基礎”課程與數學、思政、英語、計算機等基礎課程同時開展，學生對后續的專業課程、專業知識認知并不完整。在教學開展過程中，教授“大學生創業基礎”課程的教師大多無相關創新創業經驗，對創業過程、創業流程、創業體會、創業精神等均無深刻理解，引導學生從事創業實踐、創業活動的過程往往流于形式，對其中體現出來的能力和精神無法融合。同時，各學科專業與創新創業銜接度、關聯情況各不相同，各專業學生對雙創教育的反應、配合、參與表現也有較大區別。從教學實際來看，管理工程、航空經濟、財務會計等專業學生配合度最高，且參與深入，但理工類，如土木建筑、航空工程、電子電路等專業學生的上課參與度較低，在廣度和深度上均難以實現創新創業教育與專業教育的深度融合。因此，如何跨越學科界限、如何無縫銜接教師與學生、如何實現創業基礎課程與專業教育的深度融合，是創業基礎課程面臨的重要困境。

二、“大學生創業基礎”課程混合教學模式探索

自2015 年起，鄭州航空工業管理學院培養方案將“大學生創業基礎”課程作為必修課，課程內容、教學方法和教學體系已完成多輪提升、演化和改革完善，以進一步提升學生創新創業能力和意識，并開展了大量的教學實踐、教學改革、教學方法完善等工作，結合河南省區域經濟、航空工業發展現狀和需求，立足學校“航空為本、管工結合”的辦學定位，對課程內容、課程邏輯、教學方法等完成了自我提升、自我適應，初步探索實踐了多維度混合教學模式。

（一）課堂內外相結合，理論實踐相結合

從教學內容和體系來看，“大學生創業基礎”課程呈現出內容跨度大、復雜程度高、與學生認知較遠等特點；從傳統意義上看，教學內容與專業內容存在較大隔閡。為有效改善教學生態，教師采用課堂內外相結合的混合教學模式，即課堂內常規教學+課堂內創業實踐體驗，課堂外實踐+課堂外創業項目。課堂內常規教學以創新創業的理論知識、概念、步驟、實體、精神等為基礎，使學生從知識體系層面了解創新創業，提高雙創能力，具備初步的雙創意識，學會從創新創業的角度看待專業、學科、社會和事物，并在一定程度上學習專業知識、使用專業知識，引導學生從專業角度學習創新創業理論知識。考慮到課堂內常規教學在認識深度和體會上的缺陷，在課程教學中，創新性采用了微創業項目、微創業思維、微創業活動等課堂內創業實踐體驗模式，引導學生從實際活動中體驗創新創業的概念和精神，潛移默化地提升學生的創新創業精神，如結合航空器設計中的紙飛機飛行試驗、蒙眼睛試驗、限時盈利挑戰、自我畫像挑戰等。在紙飛機實驗中，教師重點從創新創業角度出發，使學生在了解航空學科特點的同時，了解實踐與嘗試是項目推進的重要步驟，也是創新創業教育的重要內容，同時有效從航空專業知識、飛行器設計專業精神角度推動學生創新創業精神提升。

與課堂內創業實踐體驗相對應，為提高學生對創業團隊、目標、精神的深入了解，結合教學班級專業特點，教師有針對性地設計課堂外實踐和課堂外創業項目。課堂外實踐重視創新創業實踐的過程，提升學生對創新創業知識體系、精神的再認識，組建學生團隊，以團隊任務為中心，開展組內分工、任務統籌、創意點論證、校內實踐、校外實踐等活動，學生要提交實踐報告并結合實踐組織路演答辯。課程外創業實踐一般針對課程內知識點，使學生結合課堂內創新創業理論知識，通過實踐體驗，鍛煉學生組織能力、團隊合作能力、創業知識深刻理解能力等。教師在設計課堂外創業項目時考慮專業特點、學生學情特點、團隊興趣愛好、雙創課程知識網絡等綜合情況，創業項目一般分為兩類：既定題目和自擬題目。既定題目由指導教師根據課程內容設計，自擬題目由項目團隊根據團隊實際擬定，一般具有專業特色。既定題目著眼于學生深度理解創新創業概念，如意外的概念、意外如何判斷、意外如何轉化，企業的組織、發展、規劃，項目背景、核心優勢、發展前景、利潤增長點、管理方案等，學生參與度較高，一般需要結合自身生活、消費、學習情況等，如圖書館管理系統、環境保護、舊書回收、培訓等。自擬題目大多從專業角度出發，由團隊擬定，從背景論證、創意點論證、市場痛點調研、技術優勢、成本利潤、市場前景等方面完成項目報告和路演答辯，具有明顯的專創融合特點，利于提升學生對專業知識的學習興趣、培養學生的綜合能力素養。

同時，為將學生創新創業精神和思政意識相融合，教師應積極鼓勵學生參與課外實踐活動，如航空文化月、航空科普、航空三下鄉等，鼓勵學生參與航空館文化解說、航空文化傳承、航空報國精神講解等活動。這些活動融合創新創業知識、專業知識，共同提升專業融合能力，使學生關心國家經濟民生、心系鄉村振興、關注科技富農等社會熱點。2021 年7 月，在參與中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽時，遭遇新鄉突發性暴雨天氣，雙創團隊表現出卓越的團隊合作、創新創業、互助互愛、團結奮進精神，也是創新創業概念中意外、意外轉化、創業團隊等相關知識的綜合應用。

（二）創業活動項目與學科競賽混合

教師在課程組織和教授過程中，考慮到創業活動與專業知識的相互融合，與傳統課程作業布置方式不同，創新性采用項目團隊制，即課程開課之初，學生根據興趣、專業特點自發組成團隊，以某一研究方向或某一重點應用領域為目標，結合專業特點，如新概念飛行器設計、發動機設計、機器人設計、飛行技術、產品設計、工業設計、人工智能、機械創新設計、航空企業管理策略等，組建項目團隊。以新概念飛行器設計為例，結合所學課程知識，團隊成員對航空產業、通航飛機、工業無人機、軍用無人機等市場進行分析調研，凝練市場存在的技術問題、應用問題、科學問題等，結合專業知識，通過建模過程、仿真分析、性能優化、試飛試驗等，提出新概念無人機或飛行器設計，以解決上述市場存在的關鍵問題。基于項目研究的新概念飛行器，科學分析潛在市場方向、市場特點、市場容量、現存企業及關鍵技術問題等，結合團隊自身優勢，從創新創業角度出發，研究項目的創新性、創業團隊的組織合理性、股份架構特點、產品成本與利潤分析，與“大學生創業基礎”課程內容結合，進一步細化競品分析、競爭優勢、未來市場成長預期、企業發展規劃、團隊與企業文化等，以實際項目教會學生懂得創新創業基本概念、創新創業能力、創新創業精神，理解創業本質、意外及意外轉化、管理思維與創業思維等知識體系。以新概念菱形翼結構飛行器為例，學生團隊通過指導教師團隊引導和自身作品優化，定位面向我國西南邊境安全，設計了系列無人機——靈眸燕鷗，解決全天候邊境防疫和巡檢效率低的問題。學生團隊通過連續試驗和改進，形成了團結向上的團隊精神和精誠協作的專業素養。

近年來，高水平學科競賽如中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽、“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽、“創青春”大學生創業計劃競賽、中國創新創業大賽、“創客中國”、中國國際飛行器挑戰賽（CADC）、“中航工業杯”、三維數字化建模競賽（3D 建模大賽）等已經成為高等教育人才培養的重要組成部分，以高水平學科競賽為牽引，在一定程度上可激發學生參與熱情，結合課程開設階段和項目制定，在創新創業課程內容中融入不同學科競賽，在教學班級形成特色鮮明、以點帶面的學習氛圍，推進學生團隊實現專業知識、創新創業知識、思政意識的“專創思”教育同向同行，實現深度融合，引導學生基于學科知識、專業技能，提高創新能力和思政意識，基于創新能力，提高專業知識水平和思政意識。以靈眸燕鷗系列無人機為例，研究過程呈現了團隊梯隊建設、專業知識傳遞優勢、創新應用方向、新概念推陳出新迭代意識等，學生以靈眸燕鷗系列無人機為基礎，考慮我國國境線安全保護、防疫巡檢安全等需求，設計了長巡航菱形結構無人機，針對突發新冠疫情、我國邊境復雜的國際形勢、火災水災救援需求等，對菱形結構無人機進行了應用設計的創新改進，開展了多輪創新布局設計和應用場景優化，并從市場出發全過程打磨完善項目，先后獲得2020年“互聯網+”大學生創新創業大賽省級二等獎、CADC 國家級競賽二等獎，2021 年入選“互聯網+”大學生創新創業大賽省級一等獎，并入選國賽集訓營，獲2021 年“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽黑科技專項最高獎——“星系級”獎，獲授權專利1 項，申請專利4 項。通過實踐訓練，有效提高了學生的綜合應用能力和家國情懷。

（三）混合教學模式激勵方法：靈巧卡片

以上兩種混合教學方法重在解決課程知識體系內容和學生雙創能力的有效銜接，但從教學過程來看，還需要與之適應，探索一種可以實際反映學生能力和專注度的教學方法或途徑，以輔助激勵學生的熱情和主動性。經過連續多年教學實踐，課題組結合“大學生創業基礎”課程內容及教學特點，提出一種面向提高學生課程內、外學習參與度和主動性的混合教學模式激勵方法——靈巧卡片。為適應課程學習過程，靈巧卡片的設計思路是實現以下4 個目標：思維交給學生、主動權交給學生、過程交給學生、考核交給學生。思維交給學生，是指在創業實踐、創業項目、學科競賽等活動中學生主動應用雙創知識和創業思維，教師主要作用為創業思維引導，培養創業型學習者；主動權交給學生，是指學生在實踐活動中具有獨立自主性，在不違背課程原則的前提下，具有自我選擇項目、自我優化項目、自我形成團隊的權利，提高學生參與度；過程交給學生，是指在團隊項目、實踐活動開展過程中，由組內學生根據任務劃分和項目情況具體策劃項目實施過程、形成報告、開展路演等；考核交給學生，是指實踐活動、實踐項目相關成績由學生團隊自評、互評形成，教師僅起到監督評價作用。

靈巧卡片在使用過程中可根據學生課堂內參與情況、團隊項目實施情況，分為個人評價卡片和團隊評價卡片，既考慮學生個人特點，也考慮團隊貢獻，計分標準映射關鍵貢獻點，明確得分點，以進一步提升學生在學習過程中的參與度和積極性。在實際教學中，靈巧卡片是將創業理論、創業知識體系與創業活動、創業過程有效連接的一種措施，可兼顧團隊和個人特點，提升學生的集體意識、團隊合作、意外轉化、創新創業活力，成為學生過程考核的重要教學途徑和評分依據。在實際教學過程中，靈巧卡片激勵方法在課內外活動、創業項目微實踐及學科競賽等多種形式中使用，其中課堂內外活動和創業項目微實踐為顯性應用，計入個人和團隊積分，而學科競賽及科研項目等由于周期較長，一般采用靈巧卡片思路，對創新團隊成員進行激勵，提升學生學科競賽和科研項目參與積極性和主觀能動性。鄭州航空工業管理學院經過連續多年的教學改革和優化，不同專業背景學生的參與度和抬頭率均大幅提升，學科交叉特點突出，教學效果顯著。

三、結語

面向本科階段開設的“大學生創業基礎”課程一般為通識類課程，在教學過程中，受教學年級、教學班級的專業復雜性、面向多學科等限制，導致全面提高學生創新創業能力面臨較大挑戰。鄭州航空工業管理學院經過連續多年的教學內容體系、教學路徑和方法持續改革，對“大學生創業基礎”課程的混合教學模式進行了深入研究和分析，從教學內容、教學路徑、專創融合3 個維度研究了“大學生創業基礎”課程的教學困境，為解決以上問題，學校結合辦學定位特點，從課堂內外及理論實踐混合、項目與競賽混合、混合教學模式激勵方法混合3 個方面開展了教學探索和實踐，教學效果顯著，有利于實現創新創業教育、課程思政教育、多學科專業教育等的深度融合。